Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µвожность, связанная с соматическим состоянием; В - тревожность, основанная на переживании своего социального положения и возможностей его упрочения; Ио - общий показатель интернальности; Ї - показатель по шкале поддержки; Fr - показатель по шкале сензитивности к себе; Sa - показатель по шкале самопринятия; Агр - показатель по шкале принятия агрессии; С - показатель по шкале контактности; Сг - показатель по шкале креативности; Ех - показатель по шкале гибкости поведения
В качестве отличительной особенности плеяды, представленной по третьему типу противоречий (неадекватное осознание - конструктивная направленность), можно отметить то, что все основные ее компоненты связаны между собой опосредованно через показатель тревожности, основанный на переживаниях соматических нарушений. Вероятно, неспособность адекватно осознать свои внутренние психологические проблемы существенно сказывается на психосоматическом состоянии учителей. Именно за счет своего здоровья у этих учителей развиваются предпосылки к конструктивному разрешению внутриличностных противоречий.
Четвертый тип противоречий (неадекватное осознание - деструктивная направленность) отличает упрощенная структура взаимозависимостей замеренных параметров и незначительное число значимых корреляций. Центральным элементом данной структуры является показатель принятия агрессии. Невозможность осознать и разрешить собственные внутриличностные противоречия приводит к тому, что учитель данного типа начинает принимать агрессию как естественное про-: явление человеческой природы, которое, безусловно, является признаком аномального развития его личности.
Для доказательства выдвинутой гипотезы на третьем этапе экспериментального исследования был получен показатель динамики профессионального развития у учителей с выделенными типами внутриличностных противоречий. Таким показателем являлось соотношение результатов двух замеров уровня профессионализма учителей с временным интервалом (3,5 мес) (рис. 4).
Рис. 4. Динамика профессионального развития у учителей с разными типами противоречий между Я-действующим и Я-отраженным:
- адекватное осознание - конструктивная направленность; 2 - адекватное осознание - деструктивная направленность; 3 - неадекватное осознание - конструктивная направленность; 4 - неадекватное осознание - деструктивная направленность;
-первый замер,------второй замер, ----третий замер
Анализ графиков показал, что позитивные изменения в динамике профессионального развития получены в группе с первым типом внутриличностного противоречия (адекватное осознание - конструктивная направленность). Несколько ниже этот показатель у учителей с третьим типом (неадекватное осознание - конструктивная направленность). Неоднозначные изменения зафиксированы в динамике профессионального развития в группе учителей со вторым типом противоречия (адекватное осознание - деструктивная направленность). Что касается четвертого типа (неадекватное осознание - деструктивная направленность), то здесь мы получили результаты, отражающие снижение у испытуемых уровня профессионализма. Это означает, что профессиональное развитие у учителей при адекватном осознании и способностях конструктивно разрешать противоречия идет наиболее динамично. У учителей с другими вариантами внутриличностных противоречий такая динамика выражена слабо или имеет противоположную направленность.
Для доказательства влияния типологических особенностей на развитие уровня профессионализма учителей были проанализированы корреляционные связи между показателями динамики профессионального развития учителей и психодиагностическими параметрами их внутриличностных противоречий между Я-действующим и Я-отраженным. Полученные результаты дали возможность составить развернутые психологические характеристики четырех выделенных групп учителей.
группа. Эта группа учителей была выделена на основании имеющегося у них адекватно осознаваемого расхождения между оценками Я-действующего и Я-отраженного и ярко выраженного стремления к реализации своего Я-творческого.
Способность осознавать оценочный диссонанс, имеющийся на эмоциональном и когнитивном уровне, растет у этих учителей благодаря развитым рефлексивным навыкам. Однако наличие этой способности сопровождается высокой тревожностью по поводу своего социального статуса, переживаниями возможности его упрочения. Существенными особенностями этой части выборки являются высокие показатели стремления к независимости от внешнего давления и к самопринятию, которые усиливают ответственность за все происходящее в жизнедеятельности личности. Умение адекватно понимать свой внутренний мир и высокая интернальность позволяют снизить агрессию у представителей данной части выборки.
В отношении профессионального развития это самая благополучная группа. Вместе с тем следует отметить, что рост эмоционального противоречия сам по себе может отрицательно влиять на динамику профессионального уровня, создавая очаг напряжения. Но высокий уровень рефлексивных процессов, стремление к самостоятельному разрешению своих психологических противоречий позволяет учителю преодолеть переживає мое столкновение, качественно изменить свою профессиональную деятельность.
Для подтверждения сказанного мы приводим неско?/p>