Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
я - дало нам возможность разработать типологию внутриличностных противоречий между Я-действующим и Я-отраженным.
В целях более содержательной характеристики внутриличностных противоречий мы сочли необходимым также изучение их косвенных признаков, что позволит прогнозировать нормальный или аномальный ход профессионального и личностного развития учителя.
Как известно, субъективное переживание возникающих препятствий в привычном ходе жизнедеятельности человека часто влечет за собой эмоциональное напряжение, проявляющееся в виде чувства тревожности. Этим и обусловлено использование в нашем исследовании тревожности в качестве показателя внутриличностных противоречий.
Третий этап включал два отсроченных замера уровня профессионального развития по методике оценки работы учителя (МОРУ), а также показателя сформированности профессиональных планов. Определение динамики профессионального развития учителей осуществлялось при сопоставлении результатов этих замеров между собой.
На четвертом этапе проводилась коррекционная работа в форме научно-практического семинара. После этого замерялись основные параметры внутриличностного противоречия между Я-действующим и Я-отраженным, а также уровень профессионального развития, который сопоставлялся со вторым замером по методике МОРУ.
Получены следующие результаты. По всей выборке учителей экспериментально выявлены внутриличностные противоречия, выражающиеся в более или менее значительном расхождении оценок Я-действующего и Я-отраженного как на когнитивном, так и на эмоциональном уровнях. Эти уровни внутриличностных противоречий учителей могут находиться в полном или частичном соответствии, но могут быть и в абсолютном несоответствии друг с другом. На основании этого можно говорить об адекватности (неадекватности) осознания учителем своего внутреннего противоречия между Я-действующим и Я-отраженным.
Результаты нашего исследования подтверждают, что тревожность является также косвенным признаком внутриличностных противоречий. Экспериментальные данные дали возможность более подробно раскрыть проявления тревожности при разных уровнях осознания внутренних противоречий. Так, если неадекватное осознание внутренних противоречий личности сопровождается тревожностью, основанной на переживании своего соматического состояния, то при адекватном осознании учителя в большей степени тревожатся по поводу своего социального статуса.
Исследование позволило нам выделить качества стремящейся к самореализации личности, которые способствуют конструктивному разрешению внутриличностных противоречий. К предпосылкам развития противоречия между Я-действующим и Я-отраженным по пути Я-творческого следует отнести: стремление учителя к относительной независимости от воздействий извне, принятие ценностей самоактуализирующейся личности, рефлексивные навыки, потребность в самоуважении и низкая агрессивность в поведении. Данные параметры положительно коррелируют с показателем интернальности.
На основании выделенных фундаментальных характеристик внутриличностных противоречий (адекватность осознания и направленность развития), получены четыре типа противоречий между Я-действующим и Я-отраженным у учителей (см. табл.).
Табл. 1. Типы внутриличностных противоречий между Я-действующим и Я-отраженным
ТипХарактеристики внутреннего противоречияЧисло учителей от всей выборки, %ОсознаниеНаправленность развития1АдекватноеКонструктивная28,142АдекватноеДеструктивная34,813НеадекватноеКонструктивная14,814НеадекватноеДеструктивная22,22
Для иллюстрации особенностей каждого типа были построены корреляционные плеяды (рис. 3).
Анализ плеяды, характеризующей первый тип противоречивого взаимодействия.
Соответствие Я-действующего с Я-отраженным позволяет выделить некоторые особенности учителей, относящихся к этой группе. Этот тип (адекватное осознание - конструктивная направленность) отличает сама структура плеяды, имеющая большое количество положительных корреляционных связей между основными показателями противоречия, причем многие из них на 0,1%-ном уровне. Вероятно, такая согласованность параметров говорит о достаточно высокой гармонизации личности учителей с данным типом противоречия.
По второму типу противоречий (адекватное осознание - деструктивная направленность) выделяются две, не связанные между собой совокупности психодиагностических переменных. Такая разрозненность взаимосвязей может говорить об отсутствии целостности личности, что не позволяет учителю конструктивно преодолевать возникающие психологические проблемы.
Рис. 3. Корреляционные плеяды по типам внутриличностных противоречий учителей между Я-действующим и Я-отраженным:- адекватное осознание - конструктивная направленность; 2 - адекватное осознание - деструктивная направленность; 3 - неадекватное осознание - конструктивная направленность; 4 - неадекватное осознание - деструктивная направленность
----- положительная связь на 0,5%-ном уровне; -\- - положительная связь на 0,1%-ном уровне; ------- - отрицательная связь на 0,5%-ном уровне; - - отрицательная связь на 0,1%-ном уровне;
ЭПр - эмоциональный уровень противоречия между Я-действующим и Я-отраженным; КПр - когнитивный уровень этого противоречия; А тр?/p>