Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?е в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.
Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Это приводит к закономерным изменениям в системе педагогического образования.
Современные подходы к методическому мастерству учителя иностранного языка, соответствует тенденциям модернизации образования, является компетентностный, рефлексивный и интегративный подходы. Реализация компетентностного подхода, который избран одним из ведущих принципов текущей реформы высшего профессионального образования и в настоящее время используется при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения [25], предполагает применение определенных образовательных технологий в обучении, рефлексию учителей, оценку собственных достижений в обучении, самостоятельность применения в практической деятельности профессиональных умений и навыков. Данный подход так же способствует развитию у педагогов способностей, профессиональной культуры и педагогического мышления [25].
Система педагогического образования на современном этапе предполагает соответствие следующим положениям:
направленность на формирование личности учителя;
формирование специалиста, подготовленного к решению задач целенаправленной социализации учащихся;
интеграция не только научно-предметных, но и личностно ориентированных компонентов деятельности;
обеспечение каждого педагога возможностью индивидуальной самореализации, индивидуализации учебно-воспитательного процесса;
направленность на социокультурные принципы [25].
Трудно не согласится с О.Н. Игна, что при компетентностном подходе, типология, последовательность, содержание методических задач в методической подготовке должны быть ориентированы не только на модули (тематику), но и методические умения педагога в профессиональной деятельности (функциональные единицы методической деятельности), а также на уровни творческой активности [9].
Согласно интегративному подходу методическое мастерство учителя может быть реализовано эффективно только при условии широкого использования этого подхода, который способствует формированию важных методических знаний и умений, оказывает влияние на развитие мышления, способен изменить структуру профессионального мышления, обеспечить готовность к самообразованию и самопроектированию [9].
В зависимости от аспекта рассмотрения, целей, задач и уровня методического мастерства, по мнению Н.В. Зеленко, может быть представлено как:
совокупность методических знаний и умений, навыков, личностных качеств;
комплекс элементов учебного плана, обеспечивающих методическую подготовку;
поэтапный процесс методической подготовки;
дидактический процесс;
системное единство методической подготовки и методической деятельности [11].
Таким образом, формирование методической компетенции, развитие методический и коммуникативных умений в итоге приводит к развитию методического мастерства.
Инновационная методическая работа - это профессионально-педагогическая деятельность, направленная на создание и реализацию новых форм профессионально - педагогической деятельности[14].
В настоящее время, в условиях модернизации системы образования, необходимо развитие инновационных процессов, ориентация педагогов на освоение и применение инноваций в профессиональной деятельности, использование творческого подхода, который обеспечивает личное и профессиональное саморазвитие учителя-предметника.
В психолого-педагогической литературе выделяют следующие условия методической работы:
повышение качества и уровня образовательных услуг;
повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг;
методическое и научно - методическое обеспечение образовательного процесса;
дидактическое обеспечение образовательного процесса [10].
На практике часто можно столкнутся с формальным отношением педагога и администрации школы к реализации инновационных проектов. Так возникает множество противоречий:
между запросом общества связанного с инновациями в области образования и отсутствием личного интереса учителей к освоению данного процесса, который определяет характер профессиональной деятельности;
между острой необходимостью инновационных процессов и методической неготовности педагогов и администрации школ к реализации данных проектов;
между потребностью вовлечь педагогический коллектив как его личностно вовлеченных субъектов и сохраняющейся в образовательном учреждении ориентацией управления на исполнительскую активность учителей;
между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в образовательном учреждении на коллективного субъекта педагогической (и, в частности, инновационной) деятельности [18].
Решение данных противоречий мы видим при помощи формирования интереса педагогов и администрации школы в целом к освоению и реализации инновационных проектов. В практической деятельности это может реализовываться по средствам следующих условий [16]:
) организационно-системное обеспечение инновационного процесса;
) психологическое обеспечение инновационного процесса;
) личностно значимую направленность и