Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
боковое зрение);
умение различать текущую информацию об ученике от устойчивых его характеристик;
умение принимать ситуацию общения в контексте деятельности (замечать положение ученика в коллективе), отличать межличностные взаимоотношения в классе;
умение рассредоточивать внимание между различными компонентами процесса обучения;
умение отмечать и производить оценку положительное и отрицательное в деятельности (в том числе и речевой) учащихся;
умение замечать, в какой помощи нуждается ученик в установленный отрезок времени.
Все эти умения составляют основу социальной перцепции учителя.
Значимость социальной перцепции для учителя осознавалась многими. Самой главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование духовного мира каждого ребенка, писал В.А. Сухомлинский.[22] Когда этого нет, то наступает душевная глухота и слепота, по сути, профессиональная дисквалификация (В.А. Иванников).[23]
Надо сделать упор, что здесь имеется в виду не воспитательный подход работы учителя (он очевиден). Недостаток умений социальной перцепции прямо отражается на обучении. Дело в том, что одной из предпосылок успешности коммуникативного обучения является формирование речевого коллектива, что во многом зависит от стиля отношения учителя к учащимся. Этот стиль, в свою очередь, обусловлен знанием межличностных отношений, умениями социальной перцепции: чем выше эти знания и умения, тем более устойчив и положителен стиль отношения.
. Проектировочные умения:
умение проектировать уроки разных видов;
умение предугадывать результаты планирования;
умение подбирать нужный для урока материал;
умение предугадать поступки речевого (учебного) партнера;
умение рассматривать учебную ситуацию и избрать верное решение;
умение совершать логические переходы в этапах урока, в этапах работы над темой и т.д.;
умение делить учебный материал;
умение определять необходимую дозу теории в практике обучения различным сторонам общения;
умение предусматривать и предостерегать переутомление или спад в усвоении учебного материала;
умение фантазировать в неожиданных учебных ситуациях.
В связи с этой группой умений хотелось бы сосредоточить внимание на два таких момента.
Первый - это усовершенствование чувства ритма. Оно составляет одну из граней развития учительского мастерства. Эту грань дозволено оттачивать. В умении ощущать ритм урока, обладать динамикой, как аспектом логики урока, много общего с умением режиссера устанавливать необходимую меру длины какого-либо эпизода. По этому поводу С. Эйзенштейн писал: Абсолютной меры длины куска не существует. Многое зависит от содержания. Нужно формировать в себе чувство ритма.[13]
Второй - это усовершенствование способности к импровизации, без чего не возможно методическое мастерство. В процессе реализации плана урока, как правило, возникает потребность импровизации: неожиданная соединение, ответ учащегося, поворот в ходе урока, мысль о потенциал лучшего решения учебной ситуации и т.п. Оттого способность импровизировать надлежит совершенствовать намеренно и целенаправленно.
. Адаптационные умения:
умение отбирать приемы обучения (упражнения, задания), адекватные той или иной цели (любого уровня);
умение оперировать приемы работы, материал и т.п. целесообразно индивидуальности учащегося (приспособление к индивидуальности);
умение приспособить свою речь в зависимости от класса и уровня его подготовленности;
умение подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения (адаптация к условиям);
умение осуществлять контроль, не нарушая взаимоотношений речевого партнерства.
Каждое из пяти умений очень объемно, совокупно и требует особого рассмотрения, но об одном хочется рассказать подробнее. Имеется в виду способность индивидуализировать учебный процесс. Коммуникативность обучения требует не только дифференциации учащихся (по способностям, уровню обученности), что, как правило, и называют индивидуализацией, но и такого подхода, если учитываются:
индивидные свойства,
субъективные свойства,
личностные свойства ученика как индивидуальности. Ведущими являются здесь личностные свойства: контекст деятельности, собственный опыт, принципы, сфера интересов, эмоциональная сфера и положение личности в коллективе.
Обучение школьников умению общаться абсолютно невыполнимо без учета индивидуализации в предложенном понимании ее.
В связи с адаптационными умениями хочется высказать еще одну мысль. Все входящие в эту группу умения объединяет творческое начало. Оттого творчество как основной компонент методической культуры должно стать объектом специального целенаправленного развития.
. Коммуникативные умения:
умение определять речевые взаимоотношения (речевую атмосферу);
умение быть коммуникабельным;
умение настроится на урок соответственно его содержанию и характеру;
умение настроить соответствующим образом учащихся;
умение выказывать все необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы;
умение говорить эффектно и эмоционально;
Все эти умения для учителя, обучающего умению общаться, особенно важны. Для учителя иностранного языка обстановка общения чрезвычайно важна. Когда на уроке физики или химии учащийся может повествовать о законе Ома или Менделеева самостоятельно от своих взаимоотношений с учителем, то на уроке иноязычного общ