Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµния мы обращаемся к нему с вопросами, которые, как правило, задают либо друзьям, либо добрым знакомым: Когда ты сегодня встал? или Нравится ли тебе современная музыка? Как ученик, (в рамках ролевого общения) он обязан давать ответ, но как личность (личностное общение) имеет право протестовать против вторжения в святая святых его личности, если, несомненно, нет соответствующих взаимоотношений с учителем или другими учениками как речевыми партнерами. И он протестует (хотя и мысленно), а речь блокируется еще на мотивационном уровне.
Будущего учителя надлежит также учить перестраиваться на урок, сохранять его рабочее состояние. Рабочее состояние учителя имеет свою психическую природу и складывается из определенных элементов: поглощенности задачей урока, прицела на сверхзадачу обучения, способность замечать всех и каждого, способности к самоконтролю, и, видимо, еще и соотнесенности с содержанием урока, настроенности на его тональность.
Способность организовать рабочее состояние не приходит само собой, этому нужно учить. В работе по развитию умения настроить соответствующим образом учащихся можно использовать опыт релаксопедии; многое можно почерпнуть из арсенала метода активизации резервных возможностей личности.
Так же необходимо сказать об умениях, взаимосвязанных с интенсивностью речи. Для учителя иностранного языка (в особой степени, чем для других) владение интонацией, регистрами своего голоса, мимикой, жестами, пантомимой имеет методическое значение: та или иная поза может легко затормозить, либо активизировать высказывание; смена тона голоса может влиять на запоминание школьниками речевых единиц и т.п. Этому необходимо учить специально.
. Организационные умения:
умение организовать работу в парах;
умение организовать групповую работу;
умение организовать коллективное общение;
умение организовать класс, когда отвечает один ученик;
умение быстро распределять задания (с учетом обстоятельств, индивидуальных особенностей и умений учащихся);
умение организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе;
умение организовать самостоятельную работу учащихся дома;
умение найти помощника среди учащихся;
умение требовать;
умение организовать внеклассную воспитательную работу.
К сожалению, программа по методике предоставляет мало возможностей для формирования почти всех указанных ниже умений, и особенно таких необходимых, как умение организовать разные режимы общения; умение организовать внеклассную работу по иностранному языку. Между тем вряд ли есть причина доказывать, как необходимо учителю уметь организовать и проводить все виды и формы внеклассных мероприятий в школе.
. Познавательные умения:
умение проводить анализ деятельности коллег;
умение проводить анализ собственной деятельности;
умение составить научный доклад по вопросам обучения иностранным языкам;
умение принимать новое в методике и претворять методические рекомендации;
умение проводить научную работу, участвовать в исследованиях;
умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.
. Вспомогательные умения:
К ним можно отнести: умение рисовать, играть на музыкальных инструментах, хорошо стрелять, мастерить, что-то коллекционировать и т.д.
Таким образом, выше перечисленные семь групп умений преобразуются в методическое мастерство педагога. Очевидно, можно более точно определить и классифицировать эти умения, но сути дела это не меняет: представленное понимание методического мастерства требует особой целенаправленной работы по его развитию и усовершенствованию.
И еще несколько слов о воспитательной стороне подготовки учителя иностранного языка. Конечно, качество труда - это, в конечном iете, качество души человека. Но прав В.Н. Сорока-Росинский, отмечавший, что каждый педагог не матрац, набитый добродетелями: 100% добродетелей - отличный педагог, 75% - хороший и т.д. Важна, так сказать, порода, свой стиль, личность. Заметить эту породу в каждом, показать будущему учителю способы усовершенствования его сильных сторон - еще одна из проблем профессиональной подготовки педагогов.[22]
Но есть качества непреложные для учителя. Это любовь к детям, профессиональный интерес, самоотверженность, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное - оптимизм. Оптимизм для учителя - это его гражданская позиция.
.2 Способы повышения методического мастерства учителя
В ходе педагогической деятельности стало необходимо объективно давать оценку уровню сформированности педагогического мастерства у того или иного педагога. Проведя анализ психолого-педагогическую и методическую литературу, мы выделили критерии этой оценки:
. разнообразие методов, средств, форм и видов работы, их новизна;
. соответствие опыта работы новым успехам передовой педагогической практики;
. продуктивность, актуальность и оптимальность достигнутых итогов, их стабильность на протяжении длительного времени в изменяющихся обстоятельствах;
. способность учителя иностранного языка обобщать и анализировать свой опыт, обмениваться им с другими педагогами.
В процессе аттестации учителей, в том числе учителей иностранного языка, дается оценка их способности управлять ходом обучения и воспитания, что необходимо для высокой квалификации.
Периодически обновляющийся педагогический процесс требует от педагога постоянного развития с