Процесс воспитания культуры межнационального общения у школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
спериментальной работы, а именно: на 2,8% учащихся стало меньше на низком уровне культуры межнационального общения и на 2,1% - на среднем. Большие перемены наблюдаются на высоком уровне -4,9% учащихся повысили свою культуру межнационального общения.
Итогом четвертого этапа экспериментальной работы по формированию у школьников исследуемого качества явились следующие изменения:
- подростки стали терпеливее и критичней в поисках истины не только в вопросах межнациональных отношений, но и в решении межличностных проблем, не связанных с национальной сферой;
- приобрели уверенность в выборе форм преодоления конфликтных ситуаций;
- стали размышлять над тем, как они могут повлиять на преобразования в восприятии друг друга людей разных национальностей.
Это позволяет заключить, что цель и задачи четвертого этапа эксперимента в основном достигнуты. Изменения произошли благодаря реализации системы средств данного этапа, в которой в качестве ведущего выступает анализ конкретных ситуаций, событий и явлений, ориентированный на совершенствование умения анализировать и принимать адекватные решения. Основным условием успешного использования этого средства является тактичный контроль учителя за ходом занятий и стимулирование учащихся на активное участие в них.
Проведенный эксперимент послужил приобретению подростками знаний об истории развития России как многонационального государства, о причинах различий национальных культур, правах человека и народов, норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей; формированию потребности в реализации этих знаний в ходе межличностного взаимодействия с инонациональными представителями и уважения ко всем народам.
Школьники научились абстрагироваться от национального фактора в межличностном общении и в то же время непредвзято оценивать позиции других людей iетом их национально-психологических особенностей. Они приобрели опыт в выборе оптимальных способов преодоления конфликтных ситуаций с представителями других национальностей и способность противостоять национальной ограниченности и национальному недоверию.
Проследим динамику формирования культуры межнационального общения в экспериментальных группах, которые отражены в таблице № 9. Так как в течение учебного года число учащихся изменялось, то в таблице можно обнаружить количественное несоответствие в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента.
Таблица № 9
Количественная характеристика состояния сформированноетДв культуры межнационального общения у школьников экспериментальных и контрольных групп до и после эксперимента
УровеньРаспределение школьников по уровням сформированности в контрольных группахРаспределение школьников по уровням сформированности в экспериментальных группахна начало экспериментана конец экспериментана начало экспериментана конец экспериментаНегативный5,1% (9 чел.)5,6% (10 чел.)3,9% (5 чел.)0Низкий59,0% (106 чел.)48,9% (88 чел.)58,4% (78 чел.)28.0% (40 чел.)Средний28,7% (52 чел.)36,1% (65 чел.)31, 7% (43 чел.)41,2% (59 чел.)Высокий7,2% (13 чел.)9,4% (17 чел.)6,0% (8 чел.)30,8% (44 чел.)
Из таблицы № 9 следует, что в конце эксперимента произошло уменьшение количества школьников низкого уровня на 30,4%, против 10,1% в контрольных группах. Если в экспериментальных группах на конец эксперимента совсем нет учащихся негативного уровня, то в контрольных группах их стало даже больше на 0,5%. Увеличилось количество школьников среднего уровня на 9,5%, против 7,4% в контрольных группах, а также на 24,8%, увеличилось количество школьников высокого уровня в экспериментальных группах, против 2,2% в контрольных.
Результаты экспериментальной работы дают основание рассматривать приведенный нами вариант построения педагогического процесса как эффективное средство формирования у школьников культуры межнационального общения как качества личности. При сравнении результатов массового опыта и экспериментальных групп по развитию всех структурных компонентов культуры межнационального общения явно просматривается существенная разница. На основании этого можно сделать вывод, что задачи формирующего эксперимента решены, а выработанная и представленная система педагогических средств и условий способствовала формированию исследуемого качества у школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Существующая в настоящее время потребность в гармонизации межнациональных отношений привела к актуализации проблемы воспитания культуры межнационального общения у подрастающего поколения. Указанную потребность в определенной мере позволяют реализовать выводы проведенного диссертационного исследования.
Итогом решения первой задачи явилось уточнение понимания культуры межнационального общения, которая представляет собой систему характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей.
Культура межнационального общения видится нам в единстве когнитивного, перцептивного и практического компонентов. Единство этих компонентов позволяет нам в полной мере реализовать наиболее ценные, по нашему мнению, функции исследуемого качества.
В ходе решения второй задачи нашего исследования определены уровни сформированности культуры межнационального общения:
- высокий, средний, низкий, негативный;
- приз