Процесс воспитания культуры межнационального общения у школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ольных группахРаспределение школьников по уровням сформированности в экспериментальных группахна начало 3 этапана конец 3 этапана начало 3 этапана конец 3 этапаНегативный5,6% (10 чел.)5,6% (10 чел.)00Низкий51,1% (92 чел.)50,5% (91 чел.)39,9% (57 чел.)30,8% (44 чел.)Средний34,4% (62 чел.)35,6% (64 чел.)43,3% (62 чел.)43,3% (62 чел.)Высокий8,9% (16 чел.)8,3% (15 чел.)16,8% (24 чел.)25,9% (37 чел.)
Из таблицы № 7 следует, что в результате 3-го этапа экспериментальной работы, количественные показатели уровней сформированности культуры межнационального общения в экспериментальных группах изменились следующим образом. Стало меньше представителей низкого уровня на 9,1%, такое же количество учащихся (9,1%), ранее представлявших группу среднего уровня, по окончанию этапа перешли на высокий уровень, а показатели среднего уровня не изменились.
Отметим следующие новообразования у школьников, которые были зафиксированы в конце третьего этапа:
- понимание важности сохранения национальной самобытности каждого народа; оказание внимания и уважения к своей и инонациональным культурам;
- непредвзятость позиции при оценке других людей, их национально-психологических особенностей;
- проявление способности эмоционально, участливо и тактично откликаться на запросы, интересы и поступки людей других национальностей;
- стремление к сопоставлению народов, т.е. принятие и признание различий между ними, на фоне объективного анализа достижений и особенностей каждого из народов: в этом случае своя этническая группа может предпочитаться в одних сферах жизнедеятельности, а чужая - в других, что не исключает критичности к деятельности и качествам обоих.
У многих подростков появилось желание взаимодействовать с людьми самых разных национальностей.
Это позволяет заключить, что задачи третьего этапа эксперимента в основном достигнуты. Ролевые игры были избраны в качестве приоритетного метода на данном этапе. Они позволяют участникам поочередно исполнять разные роли и способствуют не только осознанию, но и практическому отработке и закреплению новых форм поведения.
Слово как средство воспитания эффективнее реализуется на третьем этапе формирования культуры межнационального общения по схеме:
1) информирование в традиционной форме;
2) рефлексия;
3) использование на практике приобретенных знаний (в игре, реальной жизни);
4) обратная связь (сообщение чувств, мыслей, перспектив).
Выставка народного творчества имеет наибольший воспитательный потенциал, если эстетически грамотно оформлена, каждый экспонат имеет краткое информационное сопровождение, доступна для свободного просмотра.
Несмотря на то, что количественные и качественные характеристики третьего этапа указывают на общую положительную тенденцию в развитии у школьников культуры межнационального общения, мы заметили, что подростки иногда в обсуждении межнациональных событий, происходящих в нашей стране и в мире, оценке поведения отдельных людей бывают необъективны, не всегда уверены в выборе форм преодоления конфликтных ситуаций, возникающих на национальной почве.
На четвертом уровне развития личности возникшая целостность развивается, крепнет [16].
Задачами четвертого этапа были:
1) совершенствование оценочных суждений о деятельности личностей своей и других национальностей;
2) закрепление готовности оптимально решать конфликтные ситуации с людьми других национальностей;
3) усиление возможности учащихся взаимодействовать с представителя ми разных национальностей.
Для решения этих задач отбирались средства, которые позволили бы вовлечь учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях: незаконченные рассказы, тренинги; поддерживать позитивные переживания в познании других народов и обогатить опыт общения с людьми других национальностей: народные праздники.
Был проведен классный час в форме суда: Слушается дело о кавказской войне (6 Б класс). Цель игры: дать объективную оценку событиям на Кавказе, а такая оценка возможна, если будут выслушаны мнения о них представителей как российской, так и чеченской сторон.
Обсудив все вопросы, школьникам было предложено оформить свою точку зрения письменно: оценка справедливости действий противоположных сторон и перспектив войны.
В результате подростки стали мыслить в перспективе, искать способы исправить существующие обстоятельства, препятствующие развитию сближения народов.
Аналогичная работа по оказанию влияния на элементы культуры межнационального общения проходила на всех остальных занятиях с преимущественным воздействием на перцептивный и практические компоненты в соответствии с задачами этапа.
Изучение диагностических данных позволило определить количественные результаты четвертого этапа, которые представлены в таблице № 8.
Таблица № 8
Количественная характеристика состояния сформированности культуры межнационального общения у школьников до и после 4 этапа эксперимента
УровеньРаспределение школьников по уровням сформированности в контрольных группахРаспределение школьников по уровням сформированности в экспериментальных группахна начало 4 этапана конец 4 этапана начало 4 этапана конец 4этапаНегативный5,6% (10 чел.)5,6% (10 чел.)00Низкий50,5% (91 чел.)48,9% (88 чел.)30,8% (44 чел.)28% (40 чел.)Средний35,6% (64 чел.)36,1% (65 чел.)43,3% (62 чел.)41,2% (59 чел.)Высокий8,3% (15 чел.)9,4% (17 чел.)25,9% (37 чел.)30,8% (44 чел.)
Таблица № 8 наглядно отображает количественные изменения, которые произвел четвертый этап эк