Профессиональная компетентность руководителей и специалистов современных организаций
Дипломная работа - Менеджмент
Другие дипломы по предмету Менеджмент
ностью основные положения законодательных актов, теоретических выкладок, экономических законов. Например, применить закон возвышающихся альтернативных издержек при составлении расписания в школе; не могли указать каналы финансирования образовательного учреждения; не в состоянии были сопоставить объемы бюджетного финансирования и внебюджетных средств. А также не могли решить логические задачи, например, установить связь между рынком производства противогазов и рынком производства детских памперсов (вопрос микро- и макроэкономики и жизненный опыт).
% (средний уровень) допускали ошибки при определении основных категорий и экономических законов, действующих в экономике и, в частности, в экономике образования. Могли самостоятельно связать свой опыт и теорию вопросов экономики (законы).
КомпетентностьКоличество руководителейВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень38,4%7.6%
Таким образом в результате анализа профессиональной компетентности:
не проводится системная работа по анализу результатов измерения изменений профессиональной компетентности.
отсутствует единый критериальный аппарат оценки изменений профессиональной компетентности слушателей;
изучение профессиональной компетентности ограничивается когнитивным параметром; не ставятся цели изучения других параметров: мотивационно-ценностного, деятельностного и т.д.
3. Пути совершенствования и развития профессиональной компетенции руководителей образовательного учреждения
3.1 Условия, принципы и формы организации среды профессионального развития менеджеров образования
В третьей главе я рассмотрела проблемы, причины, последствия, пути решения профессиональной компетентности современного специалиста. Пути решения проблемы формирования профессиональной компетентности современного специалиста Таблица 4
Выделяя образовательную среду как основополагающее условие индивидуального выбора руководителем ценностей профессиональной деятельности, iитаю, что активная роль образовательной среды заключается в том, чтобы способствовать самораскрытию человека, "вытягивать" его потенциальные возможности на уровень актуализированных способностей, которые являются основой активного профессионального и личностного саморазвития. Основными принципами организации образовательной среды являются:
коллективное проектирование и осуществление замысла образовательного взаимодействия;
многовариативность содержания образования, способов и форм вхождения в него, вплоть до индивидуальных программ повышения квалификации;
целостность и преемственность в содержании и логике различных организационных форм повышения квалификации;
стимулирование и поддержка любой образовательной активности;
приоритетность личностного, а не функционально-ролевого взаимодействия организаторов и слушателей;
благоприятный для обучения эмоциональный климат.
ПроблемаПричиныПоследствияПути решения1.Отсуствует системная работа по анализу результатов измерения изменений профессиональной компетентности. Недостаточно полная, операционализированная и надежная система мониторинга за эффектами курсовой подготовки.Не эффективное управление качеством организации и результативностью обучения в рамках курсовой подготовки 1.Анализ содержания учебных программ и технологии обучения с точки зрения соответствия критериям профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров системы образования. 2.Корректировка содержания учебных программ и технологии обучения 3. Экспертиза Министерство образования разработанных программ.2.Отсутствует единый критериальный аппарат оценки изменений профессиональной компетентности слушателей;Недостаточная готовность сотрудников института использовать понятие "Профессиональная компетентность как ключевой показатель" для оценки успешности работы со слушателями.Установка на профессиональную компетентность как ключевой показатель не приоритетной становится1.Экспертиза разработанных программ 2.Анализ содержания учебных программы и технологии обучения с точки зрения соответствия критериям профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров системы образования. 3. Корректировка содержания учебных программ и технологии обучения.3.Изучение профессиональной компетентности ограничивается когнитивным параметром; не ставятся цели изучения других параметров: мотивационно-ценностного, деятельностного и т.д.Рост числа контрольно- измерительных процедур и отсутствие единой научно методической базы, оценки методов Слабые связи. Недостаток обмена позитивным опытом1. Корректировка таких контрольно-измерительных процедур, как выполнение диагностических и обучающих методик, практико-ориентированные проекты, экзамен, собеседование, зачет, реферат, диктант. 2. Изучена методика грамотной организации таких контрольно-измерительных процедур, как тестирование, анкетирование, деловая (ролевая) игра, дебаты, самодиагностика, представление "портфолио" слушателя. 3.Разработка и утвержденный порядок проведения экспертизы диагностического инструментария. 4. Разработка формализованных показателей; методика сбора, обработка, хранения, распространения и использования информации о результатах измерения профессиональной компетентности; 5. В соответствии с критериями профессиональной компетентности - разработать формы экс