Практика государственного регулирования качества образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении среднего общего образования г. Челябинска
Курсовой проект - Юриспруденция, право, государство
Другие курсовые по предмету Юриспруденция, право, государство
?.); по апробации регионального компонента ОБУП Граждановедение (1995-1998 гг.); по апробации программ и научно-методических рекомендаций РГПУ им. Герцена по проблеме Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе (1998-2000 гг.). В 2003 году школа включилась в проведение федерального эксперимента по предпрофильному обучению учащихся, в 2006 году в реализацию ПНП Образование. С 2007 года является базовой экспериментальной площадкой в районе по теме: Мониторинг эффективности воспитательной работы с учащимися в деятельности классного руководителя.
В данном учебном году в МОУ обучаются 489 учащихся: на I ступени - 183 учащихся; на II ступени - 236 учащихся; на III ступени - 70 учащихся.
В МОУ открыты 20 общеобразовательных классов. Обучение проходит в две смены. Во вторую смену обучаются учащиеся 2 и 4 классов.
В школе работают 34 педагога, из них 91% имеют высшую и первую квалификационную категории. 6% имеют звание Отличник народного просвещения РФ.
Приоритетами деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №101 являются:
Создание условий для непрерывного восходящего развития творческого потенциала учащихся;
Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.
Информатизация учебно-воспитательного процесса.
Активное использование ИКТ и ЦОРов в образовательном процессе.
Внедрение в учебный процесс интенсивных педагогических и здоровьесберегающих технологий, а именно: опережающее и проблемное обучение; индивидуализация и дифференциация в обучении; валеологизация всего образовательного процесса; многоуровневое обучение; КСО и КТД; педагогика сотрудничества; модульное обучение; метод проектов и другое.
Несмотря на высокие результаты, достигнутые в обучении в МОУ СОШ №101 существует ряд проблем различного характера. Следует отметить, что в настоящее время наблюдается в определенной мере отчуждение ученика от задаваемого для него внешнего образования: несоответствие жизненных устремлений ученика и декларируемых школой целей (ученика практически ни о чем не спрашивают, его целей в его же образовании не учитывают).
Наблюдается также некоторое рассогласование отдельных компонентов самой системы образования: цели ставятся одни, делается другое, а проверяется и оценивается третье. Кроме того, что совпадает с мнением российских ученых, планка качества образования в России понижается.
Современное реформирование образования во многом приемлет западные образцы, которые не всегда адаптируются к российским реалиям.
Важной проблемой является невысокое качество учебников и учебных пособий. Наряду с педагогическими проблемами существуют и организационные. Одна из самых острых-то, что зачастую деятельность образовательного учреждения, ее качество оцениваются по количественным, а то и формальным основаниям. Несомненно, острой проблемой является проблема финансирования деятельности муниципальных образовательных учреждений во всех ее проявлениях.
Заключение
Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.
Главными целями государственной политики в сфере среднего образования являются обеспечение его качества, доступности и эффективности для всех слоев граждан России.
В настоящий момент нормативно-правовая база, регулирующая отношения в сфере образования в Российской Федерации, включает сотни правовых актов различной юридической силы.
Действующее законодательство Российской Федерации продолжает оставаться по существу несистематизированным. Это объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, наличием среди нормативных правовых актов большого количества актов, принятых еще в советский период и продолжающих действовать до настоящего времени. Во-вторых, отнесением общих вопросов образования и воспитания к сфере совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов.
Государственное регулирование, контроль и надзор в сфере среднего образования в частности осуществляется на нескольких уровнях федеральном, региональном, местном. В сфере контроля можно выделить несколько направлений. Они подразделяются в соответствии с направлениями деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров, начиная с учебно-методической, научной и заканчивая финансово-экономической.
В результате анализа форм организации контроля качества основных общеобразовательных программ можно сделать вывод, что система контроля качества в сфере среднего образования находится одной из начальных стадий реформирования. Существующие формы контроля не всегда позволяют дать объективную оценку качества освоения программ.
Введение ЕГЭ получило неоднозначную оценку у педагогов, выпускников, руководителей ведомств. В этой сфере существует еще достаточное количество проблем.
Важнейшим элементом системы среднего образования являются муниципальные учреждения среднего образования. Следует отметить, что муниципальные образовательные учреждения осуществляют подготовку подавляющего большинства населения, соответствующего возраста, по программам среднего образования. МОУ СОШ ?p>