Педагогічна експертиза учбової книги
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?альовуємо квадратики в другому і четвертому рядках. Одержана матриця легко оглядова, показує, наскільки виклад кожного розділу (пункту, параграфа) залежить від попереднього матеріалу, наскільки сильний вплив надає кожний розділ на наступний за ним матеріал і т.д. (аналізу таких матриць присвячені роботи МельниковойВ.А., СоловьевойЕ.Е., РозенбергаН.М. і ін.).
Такі матриці були також розроблені і видані по вказаних вище підручниках.
Як приклад приведемо порівняння по нашій методиці підручників фізики для IX класу: діючого (автори Б.Б.Буховцев, Ю.Л. Клімантовіч, Р.А.Мякишева) і пробного (автор Н.М. Шахмаєв). Аналіз проведений нами спільно з А.П.Крахмальовим, методистом Северо-Казахстанського обласного ІУУ.
По текстах підручників були складені структурні формули, основні параметри яких приведені в таблиці 1. Відзначимо, що число сторінок підручника Н.М.Шахмаева не співпадає з числом сторінок в цій таблиці, оскільки ми враховуємо тільки теоретичну частину і приклади рішення задач і не враховуємо лабораторні роботи, які в стабільному підручнику дані в додатку. Оскільки параграфи в цих підручниках не співпадають, той зміст, відповідно до програми, поділений на вісім розділів.
На основі структурних формул були складені матриці звязку між параграфами підручників. Їх аналіз дозволяє відзначити, що:
- підручник Б.Б.Буховцева містить 150 звязків між параграфами, а підручник Н.М.Шахмаева 80, тобто в діючому підручнику матеріал більш роздроблений;
- матеріал 2 в підручнику Б.Б.Буховцева, що не відноситься до основного матеріалу, часто повторюється (6 разів) впрдовж навчального року;
- у пробному підручнику більш логічно висловлений матеріал, менше внутрішньонаочних звязків;
- у пробному підручнику більш виражена закладена програмою ідея генералізує учбового матеріалу (наприклад, в розділі Молекулярна фізика найбільше число посилань: в пробному підручнику на три параграфи (1, 4, 9), у функціонуючому на 6 (1, 2, 5, 8, 10, 13)).
При оцінці підручників по формулі одержані наступні показники: підручник Б.Б.Буховцева 28, 69, підручник Н.М.Шахмаева 28, 11, при оптимальній складності 20 одиниць. З таблиці 1 видно, що і складність діючого підручника (2, 6) на 30% вище за аналогічну складність пробного (2,0).
Цікаво відзначити, що цей висновок підтверджений прямими наглядами, проведеними лабораторією експериментальної перевірки підручників (керівник лабораторії О.Ф. Кабардін). Виявилося, що учні при роботі по пробному підручнику затрачують на 30% менше учбового часу, ніж що вчаться, працюючи по стабільному підручнику, і засвоюють учбовий матеріал дещо краще
№ п/пНайменування розділуН.М. Шахмаєв. Фізика-9Б.Б.Буховцев. Фізика-9Число
понятьЧисло
відношеньРЧисло сторінокЧисло
понятьЧисло
відношеньРЧисло сторінок1Основні положення молекулярно-кінетичної теорії і їх обґрунтування404029731143,1212Теплові явища.
I закон термодинаміки19252,63430453,0483Властивості пари
рідин і твердих тіл43341,63544522,4314Електричне поле404023457853495Закони постійного струму28302,13023262,3236Електричний струм в різних середовищах50471.93147401,7317Магнітне поле25221,82725201,6198Електромагнітна індукція11132,41419272,848Разом:2562512,02143184092,6270
Перейдемо до викладу другого етапу аналізу підручника. Природно припустити, що для експериментального підручника тривалості вивчення тим недостатньо відомі. Ми також не знаємо закону розподілу цих величин, які, очевидно, є випадковими. Звичайно припускають, що тривалості мають.
Для отримання необхідних результатів групі експертів повинні бути поставлено наступні три питання по кожній темі: 1. Яка Ваша оцінка мінімальної тривалості вивчення теми (оптимістична оцінка)? 2. Яка Ваша оцінка максимальної тривалості вивчення теми (песимістична оцінка)? 3. Яке значення тривалості вивчення теми представляється вам найвірогіднішим? Спираючись на ці дані, ми одержуємо середні терміни навчання по кожній темі і по предмету в цілому, а також вірогідність дотримання встановлених наперед календарних термінів навчання.
Якщо одержані результати задовільні (зокрема, вірогідність дотримання часу, відпущеного учбовим планом на цей предмет, достатньо велика), то вони і є нормативними даними на вивчення відповідних тим. Інакше слід переглянути запропонований розподіл часу між темами і повторити розрахунки. Якщо і це не дасть результату, то на підставі результатів першого етапу необхідно переробити частини підручника, що дають найбільше очікуване перевантаження.
Як легко бачити, самим трудомістким представляється етап збору оцінок по кожній темі підручника. Такі дані по експериментальному підручнику можуть бути зібрані тільки на підставі експертних оцінок осіб, що володіють достатньою компетентністю в даному питанні.
Якнайкращим, на нашу думку, в цьому випадку є метод Дельф, за допомогою якого вдається ефективно використовувати так звану інформовану інтуїтивну думку. Важливою межею цього методу є ясне розуміння того, що ті або інші риси майбутнього, що передбачається, на підставі яких повинно ухвалюватися рішення в сучасному суспільстві, в значній мірі ґрунтуються на особистих припущеннях окремих людей, а не на точній і строгій теорії.
При дельфійскій процедурі наявність в групі малокомпетентних експертів менше позначається на точності групової оцінки, за рахунок отримання інформації від компетентніших експертів. Останні в ході експертизи також збагатили інформацією і можуть скоректувати свої оцінки.
По висловленій мето