Педагогічна експертиза учбової книги
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
альні посібники, практикуми, науково-пізнавальні книги про досягнення науки, про історію наукових відкриттів, винаходів, про життя видатних учених і винахідників, книги, що розказують про різні професії, про звязок вивчаються в школі учбових предметів з практичним життям, довідники, словники.
Для оцінки учбової книги складається анкета типа У-1, складена аналогічно анкеті типа Ф-1. Її основними критеріями є:
- Роль учбової книги в реалізації функцій підручника.
- Роль учбової книги в реалізації принципів навчання.
- Відповідність учбової книги вимогам суспільного і науково-технічного прогресу, потребам промислового і сільськогосподарського виробництва.
- Ступінь реалізації функцій, властивих даною учбовою книзі.
Пояснюючі критерії формулюються залежно від того, яка учбова книга піддається педагогічній експертизі.
Так, наприклад, при експертизі практикуму пояснюючими критеріями для третього основного критерію можуть бути:
- Ступінь забезпечення задач, вправ, лабораторних і практичних завдань для повного розкриття і кращого засвоєння наукових знань, способів їх вживання з практики.
- Наявність завдань різного ступеня трудності, забезпечующих можливості індивідуалізації навчання.
- Наявність завдань, сприяючих виробленню біля учнів умінь застосовувати теоретичні знання на практиці в змінених умовах або незнайомій обстановці.
- Наявність завдань, що відповідають потребам промислового і сільськогосподарського виробництва.
Оцінка учбової книги може бути проведена по методиці, приведеній вище для оцінки підручника.
3. Навчально-методичні допомоги. Зважаючи на особливості навчально-методичних допомог методи їх експертизи повинні піддатися додатковим дослідженням, і ми в цій замітці не приводитимемо їх.
IV. На завершальному етапі експертизи проводяться операції обробки значень експертних оцінок робочою групою, яка при цьому керується ГОСТ 23554.281. Мета обробки значень експертних оцінок полягає в отриманні узагальненої думки експертної групи про якість учбової книги.
Організація і порядок проведення завершального етапу визначаються вимогами, що предявляються до підсумкового документа. Узагальнені думки експертної групи і показники узгодженості думок окремих експертів доводяться до зведення всіх експертів на завершальних зборах. Експерти обговорюють одержані дані, після чого робоча група формулює узагальнену думку експертної комісії, яка затверджується на її засіданні.
Справжня стаття не претендує на повноту освітлення такого важливого розділу педагогічних досліджень, яким є експертиза учбової книги. За її межами залишилися такі важливі питання педагогічної експертизи, як надійність і валідність анкет, знаходження показника ефективності критерію, узгодженості думок експертів, знаходження коефіцієнтів ваговитості і ін.
Аналіз змісту підручника і перевантаження навчаючихся
Серед основних задач, поставлених реформою загальноосвітньої і професійної школи, указується на необхідність усунути перевантаження навчаючихся.
При дослідженні тимчасових параметрів процесу навчання, як правило, розглядалися окремо бюджет часу вчителя (КропотовД.Н., ТурченкоВ.Н., КолесниковЛ.Ф. і ін.) і бюджет часу учня (БабанськийЮ.К., СкаткинМ.Н., ГоренковА.Т., УсоваА.В. і ін.). При цьому було виявлено велике перевантаження тих і інших і розкриті деякі причини цього явища.
Ми підійдемо до цього питання з боку основних ланок процесу навчання: 1) засвоєння і конкретизація педагогами цілей і задач навчання; 2) конкретизація змісту навчання; 3) планування засобів, форм і методів діяльності; 4) дидактична взаємодія педагогів і що вчаться; 5) поточний контроль і самоконтроль; 6) аналіз і самоаналіз результатів. Четверта ланка є центральною в структурі процесу навчання.
Комплексний підхід до аналізу цього процесу вимагає не тільки обліку обєктивно існуючих змістовних сторін цієї взаємодії, але і його формально-тимчасових меж, які також існують обєктивно. Проте часовий параметр спілкування враховується не завжди. Можна вважати, що результат навчання багато в чому залежить від того, наскільки чіткі уявлення про тимчасові межі процесу навчання. Разом з тим педагога-майстра від не майстра можна відрізнити не тільки по якісно високих результатах його діяльності, але і по тому, що цей результат досягається в порівняно короткі терміни, тобто час виступає тут як обєктивний критерій результативності діяльності.
Звідси, зокрема, витікає необхідність оцінки нових підручників з погляду витрати часу в ході дидактичної взаємодії вчителя і учня. Для вирішення цієї задачі ми пропонуємо систему моделей, реалізовану на ЕОМ і дозволяючу прогнозувати час дидактичної взаємодії педагогів і що вчаться, яке необхідне для засвоєння підручника. Природно, що це не детерміновані моделі, оскільки передбачення в педагогіці… майже ніколи не може бути абсолютно точним, воно завжди лежатиме в межах певної вірогідності, якщо йдеться про передбачення якого-небудь індивідуального факту або явища.
Аналіз підручника проводиться в два етапи. Розглянемо перший етап.
Трудність учбового тексту залежить як від властивостей цього тексту, так і від уміння школяра працювати з ним. Ми розглядатимемо тільки вплив властивостей тексту на його трудність, тобто складність тексту.
Складність тексту є його обєктивною властивістю, тобто властивістю, не залежною від рі