Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ом лесу жил гном. Но он был совсем один одинешенек, потому что у гнома не было друзей. Однажды в старом чулане он обнаружил краски и кисточку. Он сдул с них пыль, и они как-то необычно прозрачно зазвучали, зазвенели. Дело в том, что эти краски былитАж волшебными. Волшебство их заключалось в следующем: все, что было нарисовано красками - оживало. Гном перестал грустить и нарисовал волшебными красками себе друзей: белку, ежика и птичку. И случилось чудо: они ожили. Все обрадовались, стали петь и танцевать.
А вот сейчас, мы выберем музыкальные инструменты, которые могли бы своим звучанием наиболее точно передать образ наших героев. (Выходит на характер персонажей).
В процессе поиска обращалось внимание на мотивацию выбора музыкального инструмента, его соответствие персонажу.
У.: Итак, наших героев озвучивают такие музыкальные инструменты:
Гном - альтовые колокольчики.
Волшебные краски - металлофон-альт.
Птичка - колокольчики-сопрано.
Белка - фортепиано.
Ежик - ксилофон-сопрано.
Но скажите, ребята, какой музыкальный инструмент, из тех, что есть в нашем классе, способен изобразить сказочное превращение рисунков в живых героев?
Д.: Треугольник, тарелка, колокольчики.
У.: Конечно, колокольчики. Ведь этот удивительный музыкальный инструмент звучит очень прозрачно и волшебно. И сказка у нас получилась светлая и очень добрая.
Учитель предлагает учащимся в качестве домашнего задания попробовать сочинить текст для песенок героев (две строчки) и подумать, о чем же они могут петь.
Урок 16.
На уроке учитель вместе с учащимися внимательно анализирует результаты домашнего задания, выбирает лучший вариант. (Некоторые учащиеся по своей инициативе сделали красочные рисунки персонажей сказки). В итоге получился следующий текст:
Гном. Я палитру взял цветную
И друзей себе рисую.
Белка. Каждый день без всякой спешки
Я в дупле грызу орешки.
Ежик. Не страшны мне злые волки:
На спине моей иголки.
Птичка. С солнцем я всегда встаю,
Лесу песенку пою.
Все. Мы танцуем и поем,
Очень весело живем.
У.: У каждого героя получился очень выразительный поэтический текст. По нему мы можем судить о характере персонажа и, конечно же, о его настроении.
Сейчас вы выполните очень серьезное творческое задание - нужно найти музыкальные интонации, которые бы смогли дать не только яркую характеристику каждому герою нашей сказки, но и послужить основой для сочинения мелодии его песенки. Мы будем подбирать интонации каждый на своем инструменте, но затем перенесем их на музыкальные инструменты соответствующие героям: Гном - колокольчик-альт, волшебные краски - металлофон-альт, Птичка - колокольчики сопрано и т.д. (Учащиеся работают над заданием).
Примечание.
Подбор интонаций осуществлялся в пентатонике, в силу бесполутоновой специфики данного звукоряда (отсутствия тяготений) и возможности одновременного гармоничного сочетания звуков в процессе коллективной импровизации.
В результате найденных интонаций были смоделированы следующие мелодии песенок и музыка "волшебных красок":
Урок 17.
У.: На предыдущем уроке мы сочинили каждому герою свою песенку, придумали музыку "волшебных красок". Но как вы iитаете, ребята, что нужно, чтобы наша музыка зазвучала более полно, красочно? Пока у нас есть только одна мелодия.
Д.: Нужно придумать музыку, под которую герои будут петь.
У.: Верно, необходимо придумать аккомпанемент. А какие инструменты нам в этом помогут?
Д.: Ксилофон, колокольчики, металлофон, блок-флейта, фортепианотАж
У.: Итак, мы выбираем альтовые колокольчики, металлофон-сопрано и ксилофон-альт. Скажите, к какой группе музыкальных инструментов они относятся?
Д.: Ударных звуковысотных музыкальных инструментов.
У.: Но как вы iитаете, можно в наш оркестр включить незвуковысотные ударные инструменты?
Д.: Да.
У.: А какие инструменты лучше всего подойдут к звучанию мелодических инструментов?
Д.: Треугольник, деревянная коробочка, маракасы.
У.: Правильно. Они нам помогу не только создать музыкальный образ, но и послужат ритмической основой нашего исполнения. А сейчас постараемся подобрать музыкальной сопровождение на звуковысотных ударных инструментах. Ориентиром в вашем подборе будут служить слоги: ТА-А - половинные ноты, ТА - четверти и ТИ-ТИ - восьмые. Попробуйте на музыкальных инструментах сыграть и спеть на звуке ДО - одну половинную ноту (дирижирует), две четверти, четыре восьмые. (Дети исполняют). Хорошо. Пожалуйста, сочиняйте свои варианты: 1-й - ряд - половинные ноты, 2-й - четверти, 3-й - восьмые. (Дети подбирают).
При помощи учителя дети останавливаются на следующих вариантах остинатного сопровождения:
Параллельно с разучиванием аккомпанирующей группой звуковысотных музыкальных инструментов, осуществлялась работа с группой ударных незвуковысотных (с опорой на известные учащимся ритмослоги: ТА-А, ТА и ТИ-ТИ).
В черновом варианте учитель пытается соединить мелодию каждой "песенки" с разученным остинатным сопровождением, тем самым, структурно подготовив форму рондо. В качестве рефрена выступала "тема Гнома" (А), эпизоды - темы "Белки" (B), "Ёжика" (C), "Птички" (D). Таким образом, музыкальную форму можно было выразить следующим образом: A-B-A-C-A-D-A.
Но на данном этапе работы модель представляла определенный интерес лишь только с точки зрения продуктивно-творческого процесса ее постро?/p>