Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тся одним из базовых методов программы "Мир музыки". Он отражает основное положение педагогической концепции известного немецкого педагога и композитора К.Орфа - "элементарная музыка" объединяет как равноправные компоненты движение и речь, являющиеся основами музыкального искусства. "Элементарная музыка - это не музыка сама по себе: она связана с движением, танцем, словом, ее нужно самому создавать, в нее нужно включаться не как слушателю, а как участнику". Из них очевидно, что речь идет о полихудожественном понятии, которое имеет отношение к исходным синкретическим культурам древности, в том числе высоким (античность, Древний Китай), современным культурам неевропейских народов, а также к сегодняшним фольклорным традициям, в которых все еще продолжают сохраняться черты первоначального синкретизма.
Смысл, значение и роль элементарной музыки полностью осуществляются и осознаются лишь в живом звучании и активном участии в продуцировании. Внутренней сутью этой музыки является креативность, так как элементарная музыка - первейший акт самовыражения и творчества человека.
Элементарная музыка оперирует простейшими элементами (ритм, мелос, тембр) в простейших формах - интонационно-ритмических, ладовых, структурных: пентатонно-диатоническая ладовая основа, монофония или гетерофония на фундаменте педальных звуков, остинато и бурдонов. Одноголосное мелодическое движение удваивается параллельным движением, украшается дискантированием. Элементарная композиция пользуется средствами, которые легко сохраняются в памяти без помощи нотной записи. Отдельные письменные "знаки" для памяти - это лишь вехи для воссоздания композиции в импровизационном развертывании.
Связь музыки с речью и пластикой (движением, жестом) - одно из основных и общеизвестных положений музыковедения. Музыка использует речевые интонации, которые становятся источниками и целостными носителями смысла Другим важным источником музыкального языка является движение и жест. Музыка опирается на интонационно-речевой и двигательно-пластический опыт жизни (Медушевский, 1988). Связь эта обусловлена и самой биологической природой человека (имеющего, как известно, два способа сенсорного самовыражения: звуковое и двигательное).
Метод элементарного музицирования в условиях программы "Мир музыки" нацелен на:
-формирование у детей импровизационного мышления, умения фантазировать, придумывать, комбинировать знакомый материал в речевых, пластических, двигательных формах, и делать это спонтанно,
-воспитание у детей отношения к звуку, слову, жесту, движению как к игровому материалу, которое создает фундамент для драматизации, и в целом - для творчества;
-формирование навыков взаимодействия, которые обеспечивают коллективно-распределительный характер элементарной импровизации.
Таким образом, основными составляющими полихудожественной деятельности на уроках музыки являются активные формы элементарного музицирования: пение, игра на орф-инструментах, речевые упражнения, движение ("пластический жест") и театрализованная игра.
Рассмотрим особенности процесса реализации метода элементарного музицирования в 1 классе на конкретном примере разработки уроков, предварительно определив основные педагогические задачи освоения темы и ее краткое содержание.
Среди задач:
формирование представлений о средствах выразительности музыки (мелодия, лад, длительность, ритм, тембр, динамика, темп,) и других видов искусства (живописи, литературы, поэзии, танца);
развитие умений и навыков эстетического восприятия - сопереживания искусства и пробуждения на этой основе потребности и способности к продуктивному самовыражению в процессе музыкальной полихудожественной деятельности;
формирование художественно-образного мышления учащихся в процессе продуктивной музыкальной и полихудожественной деятельности;
развитие мелодического мышления и ощущения формы в процессе игр, творческих упражнений на звуковысотных элементарных музыкальных инструментах (ксилофонах, металлофонах, колокольчиках);
привитие навыка мелодизации текста и выбора мелодического остинато и бурдона на орф-инструментах.
В содержании темы хотелось бы сделать акцент на:
-освоении выразительных особенностей музыкальных интонаций адекватных данному художественному образу;
-воплощении художественного образа в музыке и других видах искусства через собственную творческую деятельность;
-определении музыкального образа произведения, настроения героя;
-поиске аналогов эмоционального настроения произведения в собственных жизненных ситуациях;
-мелодической импровизации в форме рондо (в пределах пентатоники на фоне мелодического остинато и бурдона;
-пении, движении под музыку, активном включении элементов театрализации.
Ниже рассмотрим фрагменты уроков в 1 классе.
Тема: "Волшебство музыки", 3 четверть, уроки 15-18 (фрагменты).
Урок 15.
Учитель. Смотрите, ребята! На доске у меня изображен гном-художник. (Гном в красочном костюме, в одной руке у него палитра, в другой - кисть).
-Какой характер у гнома?
Дети. Веселый, задорный, хитрыйтАж
У.: Похож ли он на гнома М.П. Мусоргского?
Д.: Нет. У Мусоргского он злой и очень трусливый.
У.: А давайте вместе сочиним сказочную историю про гнома-художника.
(Дети сочиняют свои истории. Учитель обобщает результаты творческого задания и предлагает лучший вариант).
У.: В волшебн