Память как психический процесс. Особенности памяти дошкольника
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?скают. При повторных прослушиваниях сказок впечатления углубляются, ребёнок лучше запоминает.
Читая и разучивая с ребёнком стихи русских писателей о природе, необходимо знакомить ребёнка с временами года. Обязательно нужно говорить с ребёнком о том, что происходит в природе в разное время года.
Игры для развития памяти у дошкольников.
Игра Где спрятана игрушка, Запомни картинки, Какой игрушки не хватает, Прогулка в картинках, Запоминаем вместе.
Для развития зрительной памяти можно использовать специальные упражнения: Воспроизведи фигуры, которые ты видел, Назови картинки, которые ты видел и др.
Для развития смысловой памяти можно использовать упражнение Воспроизведи рассказ и др.
Заключение
Изучив данную тему, я могу сделать выводы, что память - это очень сложный психический процесс, требующий глубокого и серьёзного изучения.
Память - это не просто какая-то отдельная функция нашей психики, а целый механизм, без которого любая наша деятельность немыслима.
Память, её механизмы и процессы привлекали внимание учёных ещё с самых давних пор. Пытаясь разгадать эту загадку, они разрабатывали различные научные теории, в которых пытались объяснить, как происходят эти сложные процессы.
Сегодня наука достигла значительных успехов в изучении памяти. Было дано определение памяти как психическому процессу. Были выявлены виды памяти, зависимость их уровня развития от рода деятельности человека. Было изучено, какой вид памяти превалирует в том или ином возрасте. Была обнаружена взаимосвязь различных видов памяти, её закономерности.
Очень подробно были изучены процессы памяти: запоминание, воспроизведение, забывание и сохранение.
Так, например, было установлено, что запоминание того или иного материала определяется мотивами, целями и способами деятельности личности. Воспроизведение включает в себя ещё 3 процесса: узнавание, воспроизведение и припоминание. Главной характеристикой забывания является зависимость его от времени, а сохранение имеет избирательный характер, определяется степенью его участия в деятельности личности; процент сохранения заученного материала после определённого отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объёму этого материала.
В этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти, которая определяет основное направление при изучении вопросов памяти в отечественной психологической науке.
Значительных успехов достигла детская психология. Были изучены многие закономерности развития памяти в различных детских возрастах. Огромное количество научных исследований показывает, как развивается память в различных видах детской деятельности.
Проблема памяти - одна из наиболее важных на сегодняшний день. Хорошо известно, что любая деятельность немыслима без опоры на то, что уже познано ранее и что затем так или иначе сохраняется в памяти. Создавая новое, творческое, оригинальное, мы опираемся на данные предшествующего опыта, которые удерживаются памятью. В любом виде деятельности мы основываемся при этом не только на нашем индивидуальном опыте, на практике каждого из нас в отдельности, но и на широком социальном опыте, на опыте, накопленном другими людьми, в известной мере на практике всего человечества.
Показателем весьма важного значения, какое придавалось памяти ещё с давних пор, является тот огромный интерес, который всегда вызывали к себе проявления исключительной памяти, а также и искусство запоминания.
Список использованной литературы
1.Алфёров А.Д. Общая психология. Курс лекций. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. 446с.
2.Аткинсон Вильям В. Познай себя. Развитие памяти и интеллекта. СПб.: Респекс, 1994. 382с.
.Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 248с.
.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. 336с.
.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 222с.
.Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. 140с.
.Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Академия, 1999. 159с.
.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: Творч. центр Сфера, 2001. 463с.
.Лёзер Ф. Тренировка памяти. М.: изд. Мир, 1979. 164с.
.Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2000. 540с.
.Марцинковская Т.Д., Изотова Е.И., Счастная Т.Н. Детская практическая психология. М.: Гардарики, 2003. 252 с.
.Петровский А.В. Общая психология. Учебник для ВУЗов. М.: Просвещение, 1977. 479с.
.Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребёнка. СПб.: Питер, 2003. 159с.
.Смирнов А.А. Психология запоминания. М.: изд-во Академии Пед. наук РСФСР, 1948. 327с.
.Смирнова Е.О. Психология ребёнка. Учебник для педагогических ВУЗов и училищ. М.: Школа-пресс, 1997. 383с.
.Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. 367с.
.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Госуд.Учпедгиз, 1960. 414с.
18.
.
20.
21.
22.
23.
24.