Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
структуры производного слова (ошибки чередования звуков, наращивание основы).
У старших дошкольников с ЗПР оказались [16], нарушенными многие языковые процессы: дифференциация лексического и грамматического значения, дифференциация отдельных грамматических значений, соотнесение значения морфем с их звуковой оболочкой, интеграция грамматических значений в структуре значения словоформы, формирование парадигмы формообразования и словообразования, процессы интериоризации речевых умений.
По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, наблюдающихся у детей с ЗПР (Мальцева Е.В. [29]):
изолированный фонетический дефект (неправильное произношение лишь одной группы звуков). Причина, как правило, в недостаточности артикуляционного аппарата и недостаточности речевой моторики. Составляет 24,7 %;
комбинированный дефект: дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха. Имеются дефекты в овладении двумя-тремя фонематическими группами. Наблюдается в 52,6 % случаев;
системное недоразвитие речи - нарушения лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний. Наблюдается в 22,7 % случаев.
Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения. Так, при неосложненном инфантилизме уровень речевого развития имеет характер некоторой задержки или соответствует уровню развития при нормальном развитии.
При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы.
Таким образом, в структуре расстройств словоизменения и словообразования дошкольников с ЗПР в качестве ведущего нарушения выявлено нарушение семантического уровня морфологической системы языка, а именно, трудности дифференциации грамматических значений, а также организация языковой системы. У дошкольников с ЗПР выявлены трудности анализа, сравнения, дифференциации грамматических форм, выделения морфем и соотнесения их со значением, выделения общих правил словообразования и формообразования при восприятии речи, обобщения этих правил и использования в процессе порождения речи, что во многом обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической деятельности этих детей. Нарушения словоизменения и словообразования у дошкольников с ЗПР проявляются как в качественных, так и в количественных особенностях.
Глава 2. Исследование системы словообразования существительных у дошкольников с ЗПР
.1 Цель и задачи исследования
В констатирующем эксперименте мы поставили цель - выявить уровень сформированности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
проанализировать специальную литературу по проблеме изучения и преодоления нарушений словообразования существительных у дошкольников с ЗПР;
подобрать две однородные по возрасту и диагнозу группы испытуемых - контрольную и экспериментальную;
провести анализ анамнестических данных испытуемых;
дать психолого-педагогическую характеристику обеих групп испытуемых;
разработать методику исследования словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
определить уровень сформированности словообразования существительных у дошкольников с ЗПР;
выявить особенности словообразования существительных у дошкольников с ЗПР.
дать методические рекомендации к проведению логопедической работы по устранению нарушений словообразования существительных у дошкольников с ЗПР.
2.2 Методика экспериментального исследования
При разработке данной методики за основу был положен психолингвистический подход. Научно-теоретическими предпосылками методики явились современные психолингвистические представления о структуре речевой деятельности.
При разработке методики были использованы в модифицированном виде методические разработки Р.И. Лалаевой [21]. Данная Методика расiитана на исследование процесса словообразования существительных у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность.
Предлагаемая методика состоит из десяти заданий.
серия заданий
Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных.
Цель: Выявить способность словообразования уменьшительно-ласкательных существительных.
Процедура и инструкция: Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета. Экспериментатор показывает картинку, на которой изображены 2 предмета: большой и маленький, и задает вопрос: Это большая машина, а как назвать ласково одним словам маленькую машину? и приводится пример: большая - машина, а маленькая- машинка. При затруднениях при выполнении заданий оказывает помощь в виде называния первого слога искомого слова, приведения аналогичных пар слов.
.1. образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с помощью суффикса: - чик.
Материал: 5 парных картинок с изображением больших и маленьких предметов: стакан-стаканчик, стул-стульчик, кувшин-кувшинчик, диван - диванчик, шкаф - шкафчик.
.2. образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с помощью суффикса: -ик.
Материал: 5 парных картинок с изображением больших и маленьких предметов: стол - столик, мяч - мячик, холм-холмик, шарф - шарфик