Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ых слов;
часть какого-нибудь слова (осколки слов) используется как целое слово: прыг - прыжок;
к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга - пургинки (снежинки), помощь - помогание, страшные - страшность;
одно слово составляется из двух (синтетические слова): ворунишки - вор и врунишка, бананас - банан и ананас.
На основе проведенного исследования А.Г. Тамбовцева [35] (Арушанова) приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. - 4 лет до 5 лет 6 мес. - 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования.
Анализ многочисленных литературных источников свидетельствует о достаточно раннем начале постижения навыков словообразования - около 2 -2,5 лет (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин и др.). В дальнейшем овладение словообразованием родного языка растягивается на весь дошкольный возраст и подразделяется на три этапа:
первый (2,6 - 4 года) - накопление первичного словаря мотивированной лексики;
второй (3,6 - 5,6 лет) - активное освоение словопроизводства;
третий (после 5,6 лет) - усвоение норм и правил словообразования (по данным А.Г. Тамбовцевой [35]).
Установлено, что интенсивность словообразования и словотворчества в дошкольном периоде различна. Так, в средней возрастной группе фиксируется резкий всплеск словотворчества, продолжающийся вплоть до 6 - 6,5 лет. Это явление, получившее название номинационного взрыва, вызывается резким скачком в употреблении словообразовательных единиц, в том числе большого количества специфических речевых образований -детских неологизмов.
Таким образом, развитие словообразования в онтогенезе тесно связано с развитием познавательной деятельности ребенка. Пик овладения словообразованием приходится на дошкольный возраст. При формировании словообразования осуществляются сложные процессы анализа предметов, признаков, действий окружающей действительности, соотнесения их с единицами и элементами языка, вычленение значимых компонентов слова (морфем), соотнесение определённого значения морфемы с её звучанием, семантический и звуковой синтез морфем в структуре производного слова, обобщение и закрепление связи значения и звучания морфемы и формирование словообразовательной модели-типа. Важным этапом формирования системы словообразования по мнению многих авторов (А.Г. Тамбовцевой [35], Т.Н. Ушаковой [40], С.Н. Цейтлин [45], А.М. Шахнаровича [47] и др.) является период детского словотворчества, проявляющийся в словообразовательных неологизмах, отражающих закономерности овладения языком.
1.3 Современные представления о задержке психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста. (Г.В. Фадина [41]).
Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.
Возникновение задержек развития связано с действием как разнообразных неблагоприятных факторов социальной среды, так и с различными наследственными влияниями. [10]
Основные группы причин, которые могут обусловливать задержку психического развития ребенка:
) Органические причины, задерживающие нормальное функционирование центральной нервной системы;
) Дефицит общения детей со сверстниками и взрослыми;
) Частично сформированная ведущая деятельность возраста.
К причинам органического характера относятся, прежде всего, различные нейроинфекции - энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также осложнения при различных инфекционных и вирусных заболеваниях, травмы головного мозга. Поражение нервной системы чаще возникает у недоношенных детей и в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии при родах.
Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна.
У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционального развития и произвольной регуляции поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены не резко. При других формах задержки психического развития преобладает недоразвитие различных сторон познавательной деятельности. [10]
Г.Е. Сухарева, исходя из этиопатогенетического принципа, выделила следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития[10]:
) Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями социальной среды.
) Интеллектуальные нарушения при длительных психосоматических расстройствах.
) Нарушения при различных формах инфантилизма.
) Вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с сенсорными нарушениями.
М.С. Певзнер в группе детей с ЗПР описывает разные варианты п