Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.
. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.
Таким образом, детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Эти дети не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, недостает знаний для усвоения программного материала. Данная категория детей не в состоянии без специальной помощи овладеть iетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.
1.4 Особенности словообразования существительных у дошкольников с ЗПР
Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения словообразования. У умственно отсталого ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении существительных, прилагательных и других частей речи; и ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей нужно менять грамматические формы слов. Ребенок, наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам [1].
Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение синтаксиса. Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы. В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов обобщения, сравнения, дифференциации у детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования [1].
Исследование словообразования (Е.В. Мальцева [29], Е.С. Слепович [32], Е.Ф. Соботович [33]) показывают, что у детей с ЗПР процесс словообразования задерживается и затягивается во времени. Одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является детское "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает выделяться словообразовательные морфемя во времени. Одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является детское "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает выделяться словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка. По мнению А.М. Шахнаровича [47] детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало детского словотворчества у детей с ЗПР. У этих детей отмечается и большая продолжительность этого периода. По данным Р.Д. Триггер [38] неологизмы, наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР. Е.С. Слепович [32] отмечает ряд особенностей в употреблении неологизмов детьми с ЗПР. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдался, как правило, несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи
правильный и неправильный словообразовательный вариант, т.е, неправильные формы определяют как правильные, Последний факт свидетельствует о несформированности чувства языка у детей с ЗПР. Нарушение словообразования у детей с ЗПР проявляются, особенно ярко на материале глаголов и прилагательных, с использованием приставок и суффиксов.
По мнению С.В. Зориной [16], процесс овладения морфологической системой языка детьми с ЗПР характеризуется не только замедленностью, но и качественным своеобразием. В связи с этим определены общие и специфические тенденции овладения формообразованием и словообразованием. Так, наряду с общими, выделены такие специфические тенденции, характерные только для детей с ЗПР:
а) преобладание немотивированного (случайного) формообразования и словообразования с использованием морфем, существующих в языке;
б) использование морфем, не представленных в языке;
в) большое количество морфемных парафазии, семантически далеких, не входящих в парадигму морфем данного значения;
г) отсутствие при словообразовании механизма переосмысления связей слов (по типу народной этимологии);
д) в процессе словоизменения и словообразования детей с ЗПР слабо представлена генерализация (или сверхгенерализация), то есть выявление правил и закономерностей функционирования языковых единиц и их обобщение в процессе продуцирования речи;
е) для процессов словоизменения и словообразования дошкольников с ЗПР характерна языковая асимметрия, то есть ярко выраженное отступление от регулярности, единообразия в строении и функционировании языковых знаков.
Исследование С.В. Зориной [16], подтвердило более позднее начало периода детского словотворчества и более длительное его протекание у данной категории детей. При выполнении заданий на словообразование в речи дошкольников с ЗПР отмечается одновременное употребление нескольких форм
одного и того же слова, наличие окказиональных форм, образованных с помощью ненормативных аффиксов, замена процессов словообразования формами словоизменения, неправильный выбор основы мотивирующего слова и нарушение звуковой и слоговой