Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о и бросают мяч обратно логопеду.
. Игра Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?
На доске картинка по сказке Три медведя.
Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку Три медведя)
Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа - медведь Михаил Иванович, мама - медведица - Настасья Петровна, детеныш - медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя - это медведь, медведица и медвежонок. В каждой лесной семье папа, мама и детеныш называются по-разному. Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (можно и детенышей во множественном числе) животных: лис - лиса - лисенок, заяц - зайчиха - зайчонок, волк -волчица - волчонок, еж - ежиха - ежонок, лев - львица - львенок, тигр - тигрица - тигренок, слон - слониха - слоненок.
А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык - корова - теленок, пес - собака - щенок, кролик - крольчиха - крольчонок, кот - кошка - котенок.)
. Упражнение Изменить слово по аналогии.
бусы - бусинка, дождь - ...
пыль - ... снег- ...
дождь - ... песок - ...
изюм -
.Упражнение Назвать профессии (по картинкам).
Логопед предлагает детям ответить на вопросы:
Кто носит багаж? Носильщик.
Кто сваривает трубы? Сварщик.
Кто вставляет стекло? Стекольщик.
Кто работает на кране? Крановщик.
Кто укладывает камни? Каменщик.
Кто точит ножи? Точильщик.
Кто чинит часы? Часовщик.
Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.
При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.
. Упражнение Как назвать того, кто...?
Логопед предлагает детям назвать того, кто ...
Кто на паровозе ездит? (Машинист)
Кто играет на рояле? (Пианист)
Кто водит самолет? (Летчик,)
Кто играет на гитаре?(Гитарист)
Кто ездит на мотоцикле? (Мотоциклист).
. Упражнение Помоги животным найти своих детенышей
Логопед рассказывает детям, что детеныши животных спрятались в лесу. Надо помочь родителям найти своих деток и назвать их. Дети по одному выходят к доске, обводят по контуру найденного им детеныша и называют: у лисы - лисенок, у совы - совенок и т.д.
. Упражнение Назови ласково
Логопед предлагает пойти в гости к кукле. Она не очень аккуратная, поэтому у нее перепутались все вещи. Надо помочь их найти. Кукла маленькая, и ее можно назвать куколка. Все предметы для нее тоже маленькие и поэтому их надо называть также ласково. Дети показывают (обводят по контуру) предметы, изображенные на картинке, и называют их: юбочка, кофточка, щеточка, зеркальце и т.д.
Вывод по четвертой главе: Таким образом, исходя из полученных результатов исследования, нами были разработаны методические рекомендации, направленные на формирование словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Данные методические рекомендации включают в себя логопедическую работу, состоящую из 2-х этапов: подготовительного и основного. Целями подготовительного этапа являются: уточнение данных, полученных в процессе логопедического обследования; определение педагогической стратегии основного этапа; создание предпосылок его эффективности. Целью основного этапа является формирование словообразования существительных.
Разработанная методика коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом появления форм словообразования в онтогенезе, а также характера и степени трудности различных моделей словообразования для дошкольников с ЗПР.
Основными направлениями логопедической работы с детьми с ЗПР по устранению нарушений словообразования существительных в данных методических рекомендациях, являются: развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; развитие лексики; формирование грамматической системы словообразования.
Заключение
нарушение словообразование психическое развитие дошкольник
Анализ литературных источников по проблеме исследования выявил значительную распространенность нарушений словообразования существительных у дошкольников с ЗПР. Постановка проблемы коррекции нарушений словообразования существительных у дошкольников с ЗПР является одной из наиболее актуальных в специальной педагогике.
В ходе написания данной работы был произведен теоретический анализ проблемы исследования сформированности системы словообразования существительных у дошкольников с ЗПР, который указал на то, что овладение словообразованием в структуре речевой деятельности требует длительного времени и связано с определёнными трудностями: установлением мотивирующей основы, выбором словообразующих аффиксов. Необходимость овладения словообразованием обусловлена тем, что неумение пользоваться различными способами словообразования приводит к ограниченной возможности обогащения словаря, к неточности понимания и дифференциации родственных слов, трудностям морфемного анализа, что является необходимым условием усвоения морфологического принципа правописания.
После произведенного анализа специальной литературы по проблеме исследования была подобрана экспериментальная методика исследования словообразования существительных дошкольников с задержкой психического развития, состоящая из 10 серий заданий. В ходе обследования детям было предложено выполнить 30 заданий, направленных на исследования уровня сформированности словообразования существительных.
Далее было проведено экспериментальное исследовани