Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
овы мотивирующего слова; замена, суффиксов; лексические замены; упрощение звуко - слоговой структуры слов; неправильная постановка ударения, а также частый отказ от выполнения задания. У детей с ЗПР наблюдается несформированность неречевых психических функций таких как: внимание, память, мышление и др. Ребята не могли запомнить и повторить инструкцию, часто отвлекались на посторонние предметы.
Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
Овладение словообразованием существительных старшими дошкольниками с задержкой психического развития находится на более низком уровне, чем у нормально развивающихся сверстников. - Наиболее легким и доступным для дошкольников с ЗПР и детей контрольной группы является образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением и обозначающих детёнышей животных с помощью суффиксов: -чик, -ик, -к, -ёнок, -онок.
Наиболее сложным для обеих групп детей оказалось задание на словообразование существительных от глаголов.
Словообразование существительных дошкольников с ЗПР характеризуется рядом специфических особенностей:
. Правильное образование слов возможно на материале хорошо усвоенных, часто употребляемых в речи слов. 2. Затруднен перенос усвоенных навыков словообразования на новый, менее употребляемый в речевой практике лексический материал. 3. Отсутствие контекста в ситуациях, требующих словообразования, значительно усложняет задачу образования новых слов дошкольниками с ЗПР, в то время как для их сверстников с нормальным речевым развитием образование слов вне контекста не является затруднительным.
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по устранению нарушений словообразования существительных у дошкольников с ЗПР
.1 Принципы логопедической работы
При разработке методических рекомендаций к проведению логопедической работы с детьми, имеющими ЗПР, мы учли последовательность формирования словообразования существительных, а также видов деятельности детей в онтогенезе, опирались на зоны актуального и ближайшего развития детей (по Л.С. Выготскому), и на ведущую деятельность детей данного возраста (то есть - игру). В связи iем, за основу, были положены следующие принципы:
Онтогенетический принцип.
Принцип развития.
Принцип деятельностного подхода.
Принцип системного подхода.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития детей.
4.2 Направления и содержание логопедической работы
Исходя из полученных результатов исследования формирования словообразования существительных, нами были разработаны методические рекомендации, направленные на исправление данного вида нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Формирование словообразование является важным звеном языковой системы, связующим лексику с грамматикой, и в этой системе выделяются определенные этапы, в которых выделяются свои цели, задачи, методы работы.
При разработке рекомендаций, учитывались рекомендации Логиновой Е.А. [25], по мнению которой, логопедическая работа должна состоять из 2-х этапов: подготовительного и основного.
Подготовительный этап.
Цели:
уточнение данных, полученных в процессе логопедического обследования;
определение педагогической стратегии основного этапа;
создание предпосылок его эффективности.
На этом этапе решаются следующие задачи:
Задача №1 - формирование положительной установки ребенка на участие в коррекционных занятиях и привлечение его к совместной деятельности, которая приняла бы произвольный характер, т. е. у ребенка появилось желание и готовность ее осуществлять. Решается эта задача, прежде всего, путем установления взаимоотношений между взрослым и ребенком на принципах доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества, отсутствия принуждения. Ребенку должна предоставляться возможность выбора какой-либо из предложенных логопедом видов деятельности, оказываться любая предупреждающая затруднения и ошибки помощь. Одновременно с этим нужно стараться вызвать и поддержать у ребенка исходную мотивацию, которая способствовала бы произвольности и организации его деятельности на занятиях.
Задача №2 - получение логопедом необходимой информации о ребенке, дополняющей обследование. Эта задача решается в непосредственном общении и совместной деятельности логопеда и ребенка на индивидуальных занятиях.
Логопеда могут интересовать более подробные характеристики активности ребенка, такие ее свойства, как продолжительность возможности заниматься интеллектуальной деятельностью, отсутствие или появление утомляемости и негативизма при затруднениях. Важными для правильной организации коррекции являются сведения в отношении критичности ребенка к собственным ошибкам в речи, особенности его самооценки, интересов, мотивов деятельности [25].
Задача №3 - выбор педагогической стратегии основного этапа логопедической работы. С учетом полученной в ходе индивидуальных занятий информации решается вопрос об отправных моментах, ведущем содержании и дополнительных направлениях коррекции. Логопед также решает вопрос о возможности логопедической помощи ребенку в условиях групповых занятий или необходимости определенного периода индивидуальной работы с данными детьми. В процессе решения задач подготовительного этапа можно использовать беседы с ребенком о его ?/p>