Особенности психологических факторов агрессивного поведения подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?инципы построения коррекционных занятий:
гуманизм - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;
конфиденциальность - информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным;
компетентность - психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;
ответственность - психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.
В работе использовались следующие методы:
Дискуссия, обсуждение.
Работа в парах.
Рисунок.
Психологическая игра.
Работа в малых группах.
Визуализация.
Интерактивные игры.
Задачи методики:
1.помочь детям ощутить единение с другими;
2.показать детям, что значит уважение;
.помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность;
.помочь детям научиться принимать решения - самостоятельно и в группе;
.учить детей сочувствию;
.помочь расцвету личности ребенка;
.развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим;
.помочь детям справляться со своими страхами и стрессом;
.показать детям, как можно жить без насилия;
.помочь детям достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям;
.помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности;
.помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.
Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.
Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).
Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения.
Таблица 2.4 Учебно-тематический план занятий
№ТемаСодержаниеКол-во часовФормы работыРесурсы1Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состоянияУпражнение Прогноз погоды1ГрупповаяЛисты ватмана, листы бумаги, карандаши, мелки.2Правила взаимодействия в командеУпражнение Камушек в ботинке1ГрупповаяБумага, карандаши3Работа с гневом и обидамиУпражнения Спустить пар, Шутливое письмо1ГрупповаяБумага, карандаши, корзина для бумаг4Понимание агрессии как конструктивного явленияИгра Датский бокс1ГрупповаяИзоматериалы5Что такое агрессивное поведениеУпражнение Агрессивное поведение1ГрупповаяБумага, карандаши6Снятие напряженияУпражнение Безмолвный крик1ГрупповаяИзоматериалы7Положительное лидерствоУпражнение Король1Групповая8Формирование навыков отреагирования эмоцийУпражнение Любовь и злость1Групповая9Умение распознавать эмоциональное состояниеУпражнение Пиктограммы1ГрупповаяБумага, карандаши, пиктограммы Эмоции10Конструктивные способы разрешения конфликтаУпражнение Ковер мира1ГрупповаяКусок пледа или мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т. п.
2.3 Контрольная диагностика и анализ результатов эксперимента
С целью проверки эффективности проделанной коррекционной работы была проведена контрольная диагностика с использованием методик, описанных в п. 2.1.
Таблица 2.5 Результаты контрольной диагностики по методике Басса-Дарки
№ГруппаПоказатели агрессивностиПоказатели враждебностинормавыше нормынормавыше нормы1Испытуемые72%
Как видно из таблицы количество детей с показателями агрессивности выше нормы значительно снизилось.
Используя методы статистического анализа, определим значимость изменений в результатах по данной методике в контрольном эксперименте по сравнению с первичной диагностикой.
Для оценки наличия отличий воспользуемся коэффициентом Стьюдента.
Таблица 2.6 Расчет значимости отличий в показателях уровня агрессии по коэффициенту Стьюдента
№Контр.Экспер.x-xсрy-yср(x-xср)І(y-yср)І136-1,472,402,155,762934,53-0,6020,550,363580,534,400,2819,3641035,53-0,6030,620,365964,532,4020,555,7669104,536,4020,5540,967661,532,402,355,768823,532,0012,484,009661,536,002,3536,001024-2,473,136,089,82Сумма6754 117,98128,14Среднее4,473,60
Разница по абсолютной величине между средними-0,87
Sd= ?(хi- х)2+ ?(уi- у)2 * (n1+n2)
(n1+n2-2) (n1*n2)
Sd=v117,98+128,14 *20/100= 2,46
Сформулируем экспериментальные гипотезы:
H0: различия в показателях агрессии в экспериментальной группе не отличаются от показателей агрессии в контрольной группе.
H1: показатели агрессии в экспериментальной группе значительно отличаются от показателей агрессии в контрольной группе.
tэмп= 1,84
tкр.= 1,21
Вывод: принимаем гипотезу H1 (tэмп> tкр.), т.е. существуют значимые различия в показателях уровня агрессии между контрольной и экспериментальной группой.
Произведем п?/p>