Особенности психологических факторов агрессивного поведения подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?рмы1Испытуемые57%Таблица 2.3 Показатели агрессивности по методике Басса-Дарки при первичной диагностике
Вид агрессииБаллыФизическая92Вербальная102Косвенная96Негативизм96Раздражение69Подозрительность64Обида73Чувство вины35Индекс агрессивности97Индекс враждебности68
Рис. 2.2 Результаты первичной диагностики по методике Вагнера
Оценка психологом рисунков испытуемых, подготовленных по методике Несуществующее животное, показало преобладание следующих черт: положение рисунков ближе к верхнему краю листа, положение головы анфас с прорисовкой рта и зубов, наличие устрашающих деталей гардероба на существах, прорисовка контуров рисунка, затемнение линий контуров, преобладание угловатых выпуклых форм.
Результаты первичной диагностики указывают на наличие отклонений в показателях агрессивности у 70% испытуемых (17 человек): высокие показатели агрессивности и враждебности по первым двум методикам, наличие черт в рисунках, свидетельствующих об агрессивности к окружающим. Это подтверждает необходимость проведения коррекционных занятий с детьми по снижению уровня агрессивности.
На следующем шаге нами были исследованы наличные проявления агрессивного поведения у испытуемых, а также, факторы, которые могли бы стать причиной подобного поведения.
Опрос педагогов, анализ данных о семейно-бытовой жизни испытуемых, их окружении позволил выделить несколько групп детей согласно типам проявлений агрессии:
. Дети, для которых агрессия является нормой поведения. Таких детей оказалось пятеро: Игорь Б., 14 лет, Олег Н., 13 лет, Катя С., 14 лет, Петя Б., 13 лет, Наташа С., 13 лет. Все эти дети грубы в общении, не считаются с какими-либо авторитетами, часто раздражены, постоянно находятся в конфликтах со сверстниками и педагогами. Они не выполняют домашние задания, опаздывают на уроки, на уроках ведут себя развязно, часто срывают занятия.
. Дети, применяющие агрессию как защитный механизм. Таких детей было четверо: Яна У., 14 лет, Дима Б, 13 лет, Аня К., 12 лет, Саша Р., 12 лет. Их отличало достаточно ровное социально приемлемое поведение в школе и в семье. Но при наступлении ситуаций риска (конфликт со сверстниками, плохая отметка, нежелание выполнять поручения учителя и пр.) эти дети часто реагировали агрессивно. Они начинали перерекаться с учителем, отказывались выполнять его просьбы, вступали в словесную перепалку со сверстниками. Такая же ситуация по словам родителей детей наблюдается и дома. Если что-либо идет в разрез их желаниям, сразу же следует агрессия.
. Дети с частыми проявлениями агрессии. Детей из данной группы было 11. Их отличает несдержанность в общении с детьми не из своей группы общения, они редко выступают против педагогов, но часто вступают в конфликты со сверстниками, получают дисциплинарные замечания. Агрессия не является нормой поведения для них, но агрессивные реакции проявляются с частой периодичностью. Среди таковых: ломка имущества в школе, ругань, драки.
Беседы с преподавателями помогли определить список факторов агрессивного поведения у испытуемых:
. Неблагоприятная социальная среда. Все испытуемые из первой группы живут в неблагополучных семьях. Родители этих детей зачастую выпивают, редко являются в школу, стоят на учете в милиции. Это напрямую сказывается на поведении детей, их психоэмоциональном состоянии. Агрессия является нормой отношений в семье, поэтому логично ожидать переноса подобного поведения детьми и в общество. Неблагополучная семья вырабатывает у ребенка чувство собственной неполноценности, зависти, одиночества. Постоянные стрессовые ситуации заставляют быть настороже и агрессивная реакция является самым простым способом преодоления стрессов.
. Эмоциональная неустойчивость, неспособность адекватно реагировать на стрессовые ситуации. К сожалению, обучение в средней школе все чаще сопряжено со стрессом. Стрессовые ситуации возникают в общении со сверстниками, с родителями, с учителями. Сказываются и особенности психического развития в подростковом возрасте. В этой ситуации крайне важно уметь адекватно реагировать на стресс, осознавать проблему, находить пути ее разрешения. Участники эксперимента, к сожалению, не обладали адекватными способами разрешения конфликтов и на все претензии к себе, проблемные ситуации реагировали агрессивно. Исследование показало, что с этими детьми не проводилось превентивной работы по недопущению агрессивных реакций. Таким образом, дети просто не владеют какими-либо еще способами разрешения конфликтов, выхода из стрессов помимо агрессии.
. Бессознательное проявление агрессии. Проявление данного фактора опять же обусловлено отсутствием внимания к агрессии ребенка со стороны родителей, педагогов, в результате чего ребенок перестает воспринимать причины своего поведения, понимать, что оно неприемлемо. Агрессия становится неотъемлемым атрибутом поведения ребенка.
2.2 Формирующий эксперимент и его результаты
Работа по снижению уровня агрессивности проводилась с по методике О.Г. Златогорской [9]. Количество занятий - 10 по 45 минут каждое с периодичностью 2 раза в неделю.
Цели методики:
обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры;
формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях;
формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.
Ключевые п?/p>