Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
еще более усложняется в нынешних общественно-экономических условиях. Дети тревожны и боятся любого выбора, по этой причине чаще всего они склонны продолжить обучение в школе. На это оказывают влияние привязанность к своей школе, дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения со своими учителями. Определенная часть девятиклассников, неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Они также не вполне уверенны, что их ждет впереди, ясно представляют себе это, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. На этом, весьма опасном неоднозначном будущем усиливается значимость собственных ценностей (хотя дети еще во многом подвержены внешним влиянием). В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о самих себе достаточно категорично и прямолинейно, то теперь уже более тонко [50,c.177].
В 9 классе возрастает тревожность, связанная, в основном самооценкой.
Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе, из-за чего переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности по сравнению с 8 классом вызвано, главным образом, особым положением выпускного класса, предстоящими экзаменами, конкурсным отбором в 10 класс и, возможно, началом нового жизненного пути. Тревожность в равной степени высока и у девочек и у мальчиков [56,c.89].
В переходный период притупляется острота восприятия сверстников друг друга. Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.
Взрослая жизнь интересует девятиклассников в первую очередь с точки зрения профессиональной. Они достаточно четко излагают свои представления о системе общественных отношений, о том, как вписывается в нее человек [56,c.227].
Девятиклассники, поглощенные вопросами профессионального самоопределения, нейтрально, без особого интереса упоминают семейные роли: хороший семьянин, любящая жена и мать. Это сторона жизни отступает у них на второй план. Данные исследования, проведенные в конце 90-х годов под руководством С.В.Кривцовой, дают возможность судить об ориентации современных девятиклассников на работу позволяющую зарабатывать на жизнь. При этом они проявляют неуверенность в своих возможностях достичь высокой материальной обеспеченности. Именно эта неуверенность приводит к тому, что многие ученики, не стремящиеся к высшему образованию, остаются в школе еще на два года[19,c.154]
1.4 Выбор профессии как показатель духовной культуры личности
Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. в результате это определит уровень развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и более отдаленных, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым, ограничивая развитие полноценной личности [29,c.39].
По содержанию духовное восприятие в процессе профориентации учащихся есть единство, прежде всего, морально- нравственного, экологического и трудового воспитания [19,c.208].
Одно из преимуществ системного подхода заключается в том, что он дает возможность исследовать в единстве и взаимосвязи все компоненты духовной культуры, проанализировать процессы, обуславливающие формирование духовного мира школьников в условиях страны, перестройки всех сфер общественной жизни, раскрыть закономерности становления гармонически развитой, общественно активной личности [57,c.208].
Духовное выживание возможно - так считали участники дискуссии, которая состоялась 15 ноября 1991 года в Академии педагогических наук СССР на расширенном заседании Бюро отделения философии, политологии, культуры. Обсуждалась концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе (руководитель работы Б. Неменский) и современная концепция эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ (под редакцией Е.Квятковского) [35 c.66].
Б. Неменский, в частности, утверждает, что различные виды искусства способны вводить ребенка в мир природы, в мир характеров окружающих его людей, в историю, в мир природы, в мир характеров окружающих его людей, в историю, в мир красоты и нравственности. И делают это лучше и легче, чем научные дисциплины. Художественные дисциплины по самой сути своей могут и должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека. Какое место по времени должно занимать в школе изучение искусства? Можно ли без искусства в старших классах? Где это доказано, что старшеклассник может развиваться без музыки и ИЗО? Без искусства - от первого до выпускного класса - школа существовать не может, развивая гармонично своего ученика. Итак, искусство является важнейшим средством приобщения