Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ающих школу искусств отличается более высоким уровнем интеллектуальных возможностей, высоким уровнем способностей к обучению, высокой гибкостью мышления, более высокой скоростью умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Коммуникативная сфера отличается более значительной потребностью в общении, легкостью вступления в новые социальные контакты. Их речь легкая и плавная, быстрая вербализация, высокая речевая активность, чувствительность в случае неудач в общении.
Таким образом, дети, посещающие школу искусств, имеют отличие в интеллектуальном, психомоторной и коммуникативной сфере, что показывает более высокий уровень развития, чем дети посещающие общеобразовательную школу.
Вывод: во 2 главе мы выявили различия профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе.
Нами были подобраны методике, которые позволили выявить интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.
На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей посещающих ДШИ имеет свою специфику. Так у них более сужен круг интересов, ярче выражены предпочтения в рассматриваемых профессиональных сферах, имеются отличия в интеллектуальной, психомоторной и коммуникативных сферах.
профессиональный самоопределение учащийся психолог
В результате проведенного исследования нами были решены следующие задачи:
1.Анализ источников литературы показал, что заявленная нами проблема на сегодняшний день является актуальной. Разработки многих ведущих психологов показывают прямую зависимость профессионального самоопределения в ранней юности от способностей, индивидуально-психологических особенностей и социально-психологической зрелости. Выбор профессии происходит в результате анализа внутренних ресурсов и желаний, которые зависят и от внешних условий, и от индивидуальных особенностей учащихся. Профессиональное самоопределение каждого человека зависит от общей направленности на добросовестный творческий труд, духовной зрелости и готовности к профессии, в которой он сможет реализовать свои знания, умения и возможностей. Обучение в ДШИ может стимулировать появление интереса к определенным профессиям.
.В связи с поставленной гипотезой нами были подобраны методики, которые позволили выявить профессиональные интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.
.Проведя сравнительный анализ, мы выявили различия между спецификой профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе.
Следовательно, из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что дети, обучающиеся в ДШИ имеют особенности в профессиональном самоопределении. У них более сужен круг интересов, чем у учащихся, посещающих среднюю общеобразовательную школу, т.е. наша гипотеза подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Айзенк.Г. Проверьте свои способности.-М.:Знание,1972.г.
. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1968г.
.Асмолов.А.Г. Психология личности: Учебник.-М.1990.г.
.Аргайл М. Психология счастья .-М.: Прогресс 1990г.
.Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире.-Новгород: А О Новгород . 1993г.
. Берн Э. Психология человеческой судьбы -М.: Прогресс 1988г.
. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания. -М.: Прогресс 1986г.
. Большая советская энциклопедия. 1975г.
. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов на Дону: РГУ. 1983г.
. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием.-М.: МГУ 1991г.
. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников. Школа и производство. 1990г.№6.
. Выгодский . Психология развития.-М. 1976г.
. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования.-М. МГУ 1978г.
. Гисберс Н.К. Психология -М. 1987г.
. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации.-М. 1993г.
. Драгунова Т.В. Подросток-М. Знание 1988г.
. Дубровина И.В. Модель развития психологической службы. Детский практический психолог. 1994г.№ 1.
. Зинченко В.П. Образование , культура сознания.-М.: Тривола 1994г.
. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.-М.: МГУ 1987г.
. Климов Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультаций. -М. Знание 1986г.
. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.: Просвещение 1990г.
. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М.: МГУ 1988г.
. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.-Обнинск: Принтер 1993г.
. Коган Л.Н. Человек и его судьба.-М.: Мысль 1988г.
. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение 1993г.
. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. М.1982г.
. Крылова А.А. , Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.СПб.: Питер 2002г.
. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: МГУ 1981г.
. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии, 1985 №1.
. Лучшие психологические тесты для профотбора - Петрозаводск Петроком.1992г.
. Мамардашвили М.К. Проблемы человека в философии.-М.: Политиздат 1991г.
. Маслоу А.Н. Персональные мотивации.-М.: Просвещение 2001г.
. Мухина В.С. Возрастная психология.-М.: Академия 1997г.