Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»ьной мотивации деятельности.
Неспособность к абстрактному мышлению или обобщениям. Владеет элементарными навыками по чтению, письму, счету. Слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому. Речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Затруднено формирование новых условных связей и затруднённость дифференцировки этих связей, что приводит к крайне замедленному темпу обучения. Слабость ориентировочного дефекта.
Как и всем испытуемому Игорю была изначально дана для прослушивания аудиозапись с интонационной характеристикой речи радости. Испытуемый Игорь определил адекватно, назвав такой синоним как феномен улыбки, сопроводив положительной мимикой свой ответ, т.е. у ребенка произошел не только эмоциональный сдвиг, но и он выразил это невербальными эмоциями.
При прослушивании второй аудиозаписи у Игоря не сложилось понимания и ассоциации с произносимой фразой. Т.к. испытуемый определил интонацию словом плохо. У ребенка не произошло восприятия и понимания, осмысливания фразы. Ребенок воспринял как физическое, а не эмоциональное состояние человека.
В третий раз, когда была воспроизведена фраза с обозначением тревожности, Игорь обозначил словом злиться и начудил. Осмыслив и сопоставив слова можно сказать о том, что Игорь представил ситуацию, в которой он был и испытывал определенный дискомфорт в эмоциональной сфере. Он смог прочувствовать свое состояние, а не состояние субъекта произносимого фразу с определенной интонационной характеристикой.
Ваня: владеет речью для общения с окружающими, но испытывает трудности при решении интеллектуальных задач, понимании причинно-следственных отношений, обобщения. Внимание очень трудно привлечь и фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. Эмоции преобладают актуальные на данный момент. Действия не целенаправленны, импульсивны, развит негативизм. Усвоение учебного материала по любому предмету является сложным. Например, овладевая письменной и устной речью, понятием числа и навыками счета, испытывает большие затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т.д. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа.
Испытуемому Ване была предложена для прослушивания аудиозапись с интонационной характеристикой речи голоса имеющая окрас радости. Ваня отрефлексировал абсолютно адекватно, на элементарном уровне, определив интонацию без каких либо затруднений таким определением как смеется.
Во второй ситуации испытуемому была предложена аудиозапись с интонационной характеристикой страха. Ваня определить ее не смог не на рефлексивном, не на адекватном, и не на моторном уровне. Интонация вызвала затруднение с определением тона и ребенок выразил как тормоз не имея представления о интонационной характеристики речи.
В третий раз Ване предложена характеристика речи как тревожность ребенок с легкой степенью умственной отсталости не смог отрефлексировать даже на элементарном уровне выразив интонационную характеристику речи как физическое состояние человека.
Вова: Нарушения речи отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас. Не может пересказать прочитанное, услышанное. Запоминание замедленно и непрочно. Обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения существенных признаков. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам. Вял, безынициативен и беспомощен. Не способен к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывает ситуацию. Стойкое нарушение всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно - словесно-логического мышления.
В случае понимания испытуемым Вовой такая интонационная характеристика как радость была воспринята неадекватно. Вова обозначил радость, таким словом как разговаривает. Можно сказать о том, что Вова оценил интонацию как повседневную, восприняв за обычный повседневный разговор.
При прослушивании интонационной фразы с характеристикой страха Вова воспринял как моторный компонент прячется. Мы полагаем, что у человека при проявлении страха появляется тревожность в поведении.
В прослушивании третьей аудиозаписи с интонационной характеристикой речи у Вовы также тревожность была переформирована в моторный компонент и в первом и во втором определении такими словами как: дерется, угрожает. Тем самым у ребенка с легкой степенью умственной отсталостью на первом месте превосходит моторный компонент над эмоциями.
Влад: Речь развита хорошо. Иногда во время ответа теряет мысль. Работает самостоятельно, но иногда требуется помощь учителя. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. Речь отличается незрелостью, шаблонностью, мало