Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ) и определить эмоциональное состояние человека, после чего дети давали свой ответ.
Рис1. График выявления эмоционального состояния диктора
2.3 Свойственные ассоциации и характеристика детей
Умственная отсталость - стойкое необратимое нарушение коры головного мозга, преимущественно познавательной сферы имеющее диффузный или разлитой характер мозга.
Все дети, с которыми проводился эксперимент, имеют диагноз /F70/ умственная отсталость легкой степени.
/F70/ Умственная отсталость легкой степени.
Люди с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой, но большинство из них приобретают способности использовать речь в повседневных целях, поддерживать беседу и участвовать в клиническом расспросе. Большинство из них достигают также полной независимости в сфере ухода за собой (прием пищи, умывание, одевание, контроль за функциями кишечника и мочевого пузыря) и в практических и домашних навыках, даже если развитие происходит значительно медленнее, чем в норме. Основные затруднения обычно наблюдаются в сфере школьной успеваемости и у многих особыми проблемами являются чтение и письмо. Тем не менее, при легкой умственной отсталости значительную помощь может принести образование, предназначенное для развития их навыков и проявления компенсаторных возможностей. В большинстве благоприятных случаев легкой умственной отсталости возможно трудоустройство, требующее способностей не столько к абстрактному мышлению, сколько к практической деятельности, включая неквалифицированный и полуквалифицированный ручной труд. В социокультуральных условиях, не требующих продуктивности в отвлеченно-теоретической сфере, некоторая степень легкой умственной отсталости сама по себе может и не представлять проблемы. Тем не менее, если наряду с этим отмечается заметная эмоциональная и социальная незрелость, то проявятся и последствия ограничения социальной роли, например, неспособность, справляться с требованиями, связанными с брачной жизнью или воспитанием детей или затруднения в адаптации к культурным традициям и нормам.
В целом, у лиц с легкой степенью умственной отсталости поведенческие, эмоциональные и социальные нарушения и возникающая в связи с ними потребность в терапии и поддержке гораздо больше напоминают проблемы у людей с нормальным уровнем интеллектуальности, нежели специфические проблемы у лиц с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости. У все большей части больных, хотя еще и не у большинства, выявляется органическая этиология умственной отсталости.
Включаются:
малоумие;
легкая олигофрения;
дебильность.
Эксперимент проводился в 9 А классе в составе, которого 5 мальчиков и 2 девочки все имеют диагноз /F70/ Умственная отсталость легкой степени.
Саша: Ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому. Проявляет интерес на начальном этапе урока. Очень переменчивое настроение, проявляет всплески агрессии. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу. Наблюдается отсутствие интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители, общая патологическая инертность. Хорошо идет на контакт, как с взрослыми, так и со своими сверстниками, он вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплении социального опыта и на развитии высших психических функций - мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли. В классе ему отведена роль вожака стаи.
Одной из наших задач в процессе эксперимента исследования являлось выявление соответствия между голосом субъектов (испытуемых) и тем как ребенок с легкой степенью умственной отсталостью понимает данное эмоциональное состояние по голосу, произносимых разными интонациями: радость, страх, тревога, обозначенными цифрами 1, 2, 3.
В первом случае испытуемый Саша после прослушивания магнитофонной записи достаточно адекватно определил состояние субъекта (испытуемый) (табл.1). Однако если в первом воспроизведении состояния радости он воспринял как веселый, то во втором обозначении он слово радость обозначил не думает. Фактически можно сказать о том что, такое понятие эмоций как радость детьми с легкой степенью умственной отсталости вербально относится не дифференцированно.
Во втором случае, когда Саша прослушал интонацию, обозначенную как страх, она у него переформирована в моторный компонент словом бежать. Мы полагаем, что данное понимание страха обычно, потому, что у человека при появлении страха появляется моторный компонент поведения.
В третьем случае когда ситуация выражала тревожность мы можем засвидетельствовать достаточно слабо дифференцированно состояние понимания. Потому что в данном случае не адекватное понимание тревожности. Подводя итог в первом случае, что Саша в первой предъявленной интонации радость достаточно правильно сумел определить составляющее субъекта, но в этом, же случае второе словесное обозначение является неадекватным. Во втором случае страх переводится в моторный компонент. А в третьем случае переводится в не дифференцированный компонент.
Игорь: Характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социа?/p>