Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?улась на три с половиной дня.
Бланки опросов, вспомогательный диагностический материал представлены в Приложении 4.
Этап контрольной диагностики проходил значительно быстрее и занял неполные два дня. Задания уже были знакомы детям, требовалось меньше времени для разъяснений и конкретизации.
Серия музыкальных занятий проводилась в течение трех полных недель. Занятия разрабатывались на основе индивидуального опыта музыкального руководителя специализированного образовательного учреждения, где проводилось исследование и на основе описанных в работе Е.А. Медведевой рекомендаций [22].
Описание занятий с понедельным планированием приведено в Приложении. Занятия проводились дважды в неделю. Общее количество занятий составляло 6. Занятия проводились для первого и второго класса отдельно, обработка полученных результатов проводилась комплексно.
Музыкальные занятия в учреждении не являются новаторством. Изменения в учебном плане коснулись увеличения количества занятий (для повышения их эффективности) с одного в неделю до двух, обновление содержательного плана занятий в соответствии с интересами практиканта, совмещение работы педагога по музыке и деятельности практиканта.
Занятия проводились в утреннее время. Их продолжительность не превышала 25-30 минут. Подробный план проведенных занятий представлен в Приложении. Здесь же отметим базовые принципы построения занятий.
Задачи, на выполнение которых направлены музыкальные занятия с элементами ритмики:
. Развитие музыкальности:
развитие способности воспринимать музыку, чувствовать ее настроение, характер, понимать содержание;
развитие музыкального слуха, чувства ритма;
развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству;
развитие музыкальной памяти.
. Развитие умения работать в коллективе и знакомство с азами танцевального искусства.
. Развитие творческого потенциала ребенка и самовыражения через танец.
. Развитие двигательных качеств и умений координировать движения.
. Развитие гибкости, ловкости, точности и пластичности. Воспитание выносливости, силы. Формирование правильности осанки, красивой походки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
. Развитие способностей фантазии и импровизации.
. Развитие и тренировка психических процессов (эмоциональной сферы) умения выражать свои эмоции в мимике и пантомиме.
. Всестороннее развитие и раскрытие творческого начала в каждом ребенке.
На занятиях использовался наглядный материал (рисунки, презентации и пр.), репродукции знаменитых художников (о балете и музыке), звучала живая музыка (фортепиано) и музыка в записи (фонограммы). На занятиях использовались упражнения для развития дыхания, хорошей артикуляции и дикции, которые имеют также оздоровительный эффект и способствуют развитию дыхательного аппарата, что имеет огромное значение в хореографическом и музыкальном творчестве.
.3 Результаты эксперимента и их интерпретация
.3.1 Результаты первичной диагностики
1. Методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина)
При нормальном показателе в 18 баллов, никто из испытуемых не смог до него добраться. Сырые результаты диагностики по методике представлены в Приложении 1. Ниже приведены суммарные результаты диагностики.
Диаграмма 3. Показатель активности мышления у экспериментальной группы при первичной диагностике
Разбивка по шкалам также показала отсутствие показателей, соответствующих норме развития.
Следует отметить, что автором диагностики описываются подобные результаты диагностики, как соответствующие психическим отклонениям в развитии. Испытуемые продемонстрировали низкие показатели по шкалам вербальная беглость, вербальная гибкость, образная беглость и образная гибкость. Дети не сумели решить поставленные задачи, мысленно переработать полученные данные максимально быстро и без ошибок. Данные показатели говорят о неразвитости абстрактного мышления, слабой памяти и операциональных способностей обработки получаемой информации.
. Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия)
В ходе диагностики было выявлено наличие нормальных результатов (8-10 верных ответов при 2-3 повторах) всего у двух человек (5% опрошенных). Результаты, близкие к норме (6-10 верных ответов при 3-4 повторах) продемонстрировали 6 человек (15% опрошенных).
Диаграмма 4. Показатель развития памяти испытуемых при первичной диагностике
Данные показатели свидетельствуют о несформированности произвольности внимания, слабой кратковременной памяти, наличии отклонений в психическом развитии, несоответствии возрастным нормам развития.
. Методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта
Суммарные результаты диагностики по данной методике приведены в Табл. 1
Таблица 1. Результаты диагностики внимания испытуемых при первичной диагностике
КритерииУровень концентрации вниманияТочность выполненияПродуктивность вниманияНорма развития0,60,710,85Рез-ты диагностики0,240,370,44
Эти результаты информируют нас о крайне низком уровне развития внимания у испытуемых. У детей наблюдаются явные недостатки в устойчивости внимания, в умении его концентрировать. Кроме того наблюдается крайне низкая продуктивность в?/p>