Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
зыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах), последовательность которых может быть различна.
При умелой организации таких занятий педагог, экономно используя отведенное время, дает детям необходимые знания о музыке, приобщает их к разным видам музыкальной деятельности, осуществляя индивидуально-дифференцированный подход в обучении и реализацию программных задач. Проведение традиционных занятий обеспечивает систематичность и последовательность усвоения учебного материала, постепенное усвоение определенных умений и навыков.
Доминантные занятия - это занятия, в структуре которых доминирует, преобладает какой-либо из видов музыкальной деятельности. Используется этот тип занятий для преодоления отставания детей в определенном виде музыкальной деятельности. В этом случае другие виды музыкальной деятельности являются вспомогательными. В связи с этим принято выделять несколько вариантов структуры доминантного занятия [10, 115]:
занятие с доминированием восприятия-слушания музыки;
занятие, в структуре которого доминирует певческая деятельность;
занятие с доминированием музыкально-ритмической деятельности;
занятие, в структуре которого преобладает игра на детских музыкальных инструментах.
Данный тип занятия может использоваться педагогом, если, например, дети определенной возрастной группы отстают в развитии певческой деятельности или затрудняются в освоении музыкально-ритмических движений и т.д.
Комплексные занятия - это занятия, в процессе которых обучающие и воспитательные задачи реализуются средствами сразу нескольких видов художественной деятельности (музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрализованной). Такие занятия помогают реализовать идею комплексного подхода к музыкальному воспитанию детей, идею синтеза искусств.
Форма организации таких занятий необычна. Она позволяет создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу радости, сотворчества. Дети чувствуют себя на таких занятиях более раскованными, раскрепощенными. Педагог помогает детям реализовать их творческие возможности, стимулирует их активность, самостоятельность детей, участвует в совместной деятельности с ними.
Выводы
В первой главе в ходе анализа научной и методической литературы были сформулированы базовые характеристики задержки психического развития у детей младшего школьного возраста.
Было установлено, что ЗПР - это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.
ЗПР подразумевает отклонения в психофизиологическом развитии ребенка. При данном диагнозе наблюдаются отклонения в двигательной деятельности, ухудшается память, страдает речевое развитие, уменьшается активность мыслительной работы, наблюдаются отклонения в развитии и других познавательных способностей.
Ключевой особенностью ЗПР является возможность преодоления негативных течений заболевания. Одним из средств нивелирования этих течений некоторые ученые называют музыку и музыкальные занятия.
Музыкальные занятия являются идеальным пространством для соединения коррекционных упражнений для развития двигательных и других физических функций, для развития эстетических и этических ценностей, для погружения в мир культуры, для развития речевых способностей, памяти, внимания и воображения.
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с ЗПР
.1 Описание эмпирической базы исследования
Исследование проводилось на базе специализированного образовательного учреждения для детей с задержками в психическом развитии. В эксперименте принимало участие 40 учащихся 1-2 классов в возрасте 7-11 лет (см. Диаграмма 1-2).
Диаграмма 1. Половой состав экспериментальной группы
Диаграмма 2. Возрастной состав экспериментальной группы
Цель эксперимента: определение степени влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Форма эксперимента: серия диагностических методик оценки умственной работоспособности на двух стадиях - на стадии до начала применения музыкальных занятий; контрольный замер на стадии после применения музыкальных занятий.
Отбор методик для эксперимента осуществлялся по следующим критериям:
учет возрастных особенностей детей;
учет особенностей развития детей с ЗПР;
учет структуры понятия умственная работоспособность.
Умственная работоспособность - объем умственной (мозговой, психической, нервной) работы, связанной с обработкой информации, который должен быть выполнен без снижения заданного (или установленного на максимальном, оптимальном для данного индивидуума уровне) функционирования организма.
Патологические изменения умственной работоспособности находит свое выражение в целом ряде признаков, симптомов, проявлений и принимает характер, как бы нарушения отдельных процессов:
мышления;
колебаний внимания;
памяти.
Подобного рода колебания выявляются как при исследовании сложных форм психической деятельности, т?/p>