Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
и контрольной диагностик
Для того чтобы определить, являются ли различия между показателями первичной и контрольной диагностик статистически значимыми, произведем расчеты с использованием коэффициента Стьюдента.
Расчеты производилась по формуле:
Sd= ?(хi- х)2+ ?(уi- у)2 * (n1+n2)
(n1+n2-2) (n1*n2)
Расчетные данные приведены в Таблице 3.
Таблица 3.Расчет значимости отличий по шкалам по коэффициенту Стьюдента
ПоказательSdКоэффициент СтьюдентаАктивность мышления0,871,82Память2,500,16Внимание21,532,01Психомоторные функции23,790,04
Определим критические показатели:
tкр.=2,10 для р?0,05
,87 для р?0,01
,73 для р?0,1 для степеней свободы к=10+10-2=18
Вывод: вследствие того, что экспериментальные показатели превышают критические показатели, различия в показателях первичной и контрольной диагностик признаны статистически значимыми.
.4 Методические рекомендации по внедрению и применению музыкальных занятий с элементами ритмики в учебный процесс младшей школы для детей с ЗПР
Проведенный анализ теоретической литературы и эмпирическое исследование показали высокую значимость музыкальных занятий в развитии ребенка с недостатками в развитии. Для того, чтобы музыкальные занятия приносили реальную пользу ребенку, необходимо крайне аккуратно подойти к процессу разработки занятия и его внедрению в учебный процесс.
На основе эмпирического опыта организации и проведения коррекционных занятий, а также на основе анализа методической литературы с описанием опыта апробации подобных занятий педагогами нами были составлены методические рекомендации по применению музыкальных занятий на практике.
В проектировании занятия необходимо учитывать некоторые базовые принципы:
учет психофизиологических особенностей ребенка, возрастных особенностей развития детской психики;
постоянный мониторинг эффективности занятий, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка;
включение в занятие сюжетов, непосредственно связанных с жизненным опытом ребенка;
комплексное использование музыкальной составляющей, физических упражнений, вокализации в структуру занятия;
использование различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой.
Определенные требования должны предъявляться к качеству отбираемого для занятия материала:
необходимо подкреплять коррекционные физические или вокализованные упражнения развлекательной формой. Так, если проводятся ритмические физические упражнения, то пускай они проводятся под музыку. Если в занятие включено изучение новой песни, то пускай она будет дополнена музыкальным фильмом или сказкой, где впервые эта песня прозвучала;
важно аккуратно подходить к упражнениям, еще не прошедшим апробацию среди детей с нарушениями в развитии;
в то же время педагог должен обладать определенным объемом самостоятельности для разработки собственных материалов для занятия;
материал должен быть предельно сконцентрированным, информативным, рассчитанным на небольшие по длительности занятия.
В процессе проведения занятия важно и то, как ведет себя педагог:
педагог должен внимательно отслеживать вовлеченность каждого ребенка в занятие, координировать деятельность детей, вносить коррективы;
педагог должен отслеживать эффективность собственных занятий, проводя диагностическую работу, координируя свою деятельность с деятельностью других педагогов, анализируя влияние собственных занятий на эффективность других;
педагог должен обладать современными знаниями о специфике ЗПР, побуждать детей к активной двигательной деятельности;
важно в занятии предполагать возможность для развития речевых способностей ребенка, его мыслительной активности, способностей к вниманию, воображению и запоминанию объемов информации;
педагог должен вводить ребенка в богатый мир музыкальной культуры посредством своих занятий.
Выводы
Во второй главе описывается опыт проведения эмпирического исследования влияния музыкальных занятий с элементами ритмики на развитие умственной работоспособности младших школьников.
Проверка проводилась с применением четырех основных диагностических методик, в совокупности определяющих умственную работоспособность детей:
методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина);
методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия);
методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта;
методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест).
Исследование проводилось на базе специализированного образовательного учреждения для детей с ЗПР. Экспериментальная группа - 40 учащихся 1 и 2 класса.
Исследование показало наличие статистически значимого увеличения умственной работоспособности детей. Проверка проводила путем контрольного измерения показателей умственной работоспособности после проведения серии развивающих музыкальных занятий.
По завершении исследования были сформулированы основные методические рекомендации по организации и проведению музыкальных занятий для детей с ЗПР.
Данные рекомендации включают в себя:
учет психофизиологических особенностей ребенка, возрастных особенностей развития детской психики;
постоянный мониторинг эффективности занятий, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка;<