Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
говорят о том, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности.
Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Имеет место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознанию ребенка. При умственной отсталости не одно из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонениям в развитии психики.
Исходя из актуальности данной проблемы нужно искать пути коррекции основных нарушений внимания. Недостатки внимания умственно отсталых детей поддаются коррекции при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы. Главным условием при коррекции нарушений внимания является систематичность коррекционной работы, недостатки внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми заданиями на внимание в процессе урока и требуют специально организованной работы. Работа, направленная на выявление и коррекцию основных нарушений внимания, должна вестись не только в школе учителями и воспитателями, но и дома с родителями, она должна включаться в различную деятельность детей. А так как все психические процессы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, то, воздействуя на какой-либо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических функций. Так, лепка, рисование, конструирование, выпиливание, вязка не только развивают внимание, но и способствуют укреплению кисти руки, что в свою очередь, влияет на формирование головного мозга и становление речи.
Что же касается конкретных педагогических приемов, то к числу наиболее значимых относятся следующие: - наличие индивидуально-дифференцированного подхода к детям, предполагающего дозирование объема задания и оказания посильной помощи в его выполнении; организация самостоятельной поисковой деятельности детей, способствующей, в частности, их положительные мотивации к учебной деятельности; варьирование видов деятельности, а также дозирование их во времени; формирование у ребенка с первых дней обучения умения слушать и слышать задания учителя, работать в соответствии с правилами; обучение приемам вербализации задания, его выполнения по ходу работы, его результатов, а также приемов и средств.
С целью коррекции основных нарушений внимания используются игры и тренинги на развитие внимания. С использованием этих средств коррекции тренируют основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.
Исходя из диагностических данных, зная основные нарушения внимания при умственной отсталости, используя пути коррекции нужно мобилизовать свои силы для работы с ребенком по преодолению этих нарушений.
Коррекционную работу нужно вести не только по нарушениям внимания, но и по другим аномалиям психического развития ребенка (восприятие, мышление, память, нарушения деятельности и др.), так как умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом.
Библиография
1. Ануфриев А.Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы, методы, коррекционные упражнения. - М.: Ось, 2009.-33 с.
. Вайзман Н.П., Психотерапия в дефектологии. - М.: Просвещение, 1992.-80 с.
З. Власова Т.А., О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.-37 с.
. Григорьева Л.П., Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. // Дефектология. - 2008. - №1.
. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 2005. - 119 с.
. Ермолаева М.В., Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: 2009. - 65 с.
. Ермолаев О.Ю., Внимание школьника. - М.: Просвещение, 1987.-25 с.
. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. // Педагогика. - 2007. - №9.
. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: 2006.
. Зайцев И.А., Коррекционная педагогика. - Ростов на Дону: Март, 2009. - 140 с.
. Катаева А.А., Дошкольная олигофренопедагогика. - М: Владос, 2010. -110 с.
. Лисенкова Л.Н., Развитие и коррекция навыков чтения. - М.: Школьное право, 2008. - 53 с.
. Люблинская А.А., Учителю о психологии младшего школьника - М.: Просвещение, 1977.-125 с.
. Маллер А.Р., Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: 2007.-65 с.
. Переслени Л.И., Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 2009. - №4-С. 23-28.
. Петрова В.Г., Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 1998.-80 с.
. Понорядова Г.М., Динамика организованности внимания у детей с ЗПР и учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. - 2010. - №4.-С. 16-20.
. Пузанова Б.П., Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. - М.: Академия, 2010. - 178 с.