Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
привлекается внимание невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их.
По сравнению с нормальными сверстникам у умственно отсталых детей сужен объем внимания. Бросая взор на какой-то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать удары карандашом по столу и т.д.
Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределении. Из чего следует - основными недостатками внимания умственно отсталых детей являются нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объема внимания. Но в то же время нужно искать пути коррекции этих нарушений.
Значительный интерес представляют, проведенные И.Л. Баскаковой, исследования внимания умственно отсталых учащихся. Она изучала устойчивость внимания при выполнении однообразной работы /корректурная проба/, а затем той же работы при так называемой смысловой помехе, дети должны были выполнять ту же вычеркивать буквы в содержательном тексте. Далее внимание изучалось в условиях, требующих его переключения. Методики были подобраны так, что допускали возможность проведения не только индивидуальных, но и коллективных экспериментов. Это дало возможность собрать большой фактический материал. В целях сравнения с нормой эксперимент также проводился с детьми общеобразовательной школы.
В продолжение проведенных И.Л. Баскаковой исследований Б.И. Айзенберг провел остроумные эксперименты, выявившие возможность отсроченных умственных действий и сохранения замысла в уме. После проведенных экспериментов, была осуществлена тщательная статистическая обработка полученных данных. Она показала, что по мере обучения внимание улучшается. Умение сохранять некоторые данные в уме можно так же рассматривать как один из показателей распределения внимания и самоконтроля.
Таким образом, проведение эксперимента положительно отразилось на внимании детей. Но, по условию эксперимента дети должны отвечать на заданное слово антонимом, но произносить его не сразу, а только тогда когда экспериментатор произносил следующее слово. Поэтому в эксперименте могут участвовать дети старшего звена, т. к. дети из начальных классов не смогут справиться с этим заданием, для них это будет очень сложно.
Изучением внимания умственно отсталых школьников занималась Н.С. Осипова, из полученных данных, она делает вывод о том, что невнимательность умственно отсталых школьников в процессе чтения и письма вовсе не обязательно является следствием нарушения корковой нейродинамики. Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать. Несомненно, что это положение правильно. [27]
Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших органическое поражение головного мозга, выражены довольно сильно. Тем более нет оснований применять максимум средств для воспитания у них навыка самоконтроля то есть умения произвольно действовать и проверять свои действия.
Г.М. Понорядова проводила эксперимент по изучению возрастной динамики организованности внимания у детей с ЗПР и учащихся специальной школы с отклонениями в развитии 8-го вида на протяжении первых 4 лет обучения. Исходя из исследований, выясняется, что наименее устойчиво внимание у первоклассников специальной школы. Во втором классе устойчивость внимания значительно возрастает. В дальнейшем развитие свойства продолжается, но несколько медленнее. Наименьший прирост показателей отличается в 3-4 классах.
На основе изучения работ специалистов по проблеме нарушения внимания умственно отсталых детей, можно сделать общий вывод:
Внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет существенную роль в выполнении учебой трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания умственно отсталых детей и школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемое и объема внимания. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. У детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному