Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µт на успеваемость по всем предметам. Успеваемость по математике, русскому языку, чтению и труду у них тем выше, чем лучше распределяется внимание. Особую роль при овладении математикой играет объем внимания. Так как у этих детей объем внимания узок, они не могут воспринять информацию полностью, что влияет на их успеваемость. Из-за нарушений внимания дети не могут понять условия задачи с первого раза; низкая концентрация внимания отрицательно влияет на выполнение заданий. Во время урока некоторые дети постоянно отвлекаются от выполнения задания, неадекватно реагируют на замечания учителя. Во время урока дети не могут самостоятельно выполнять задания, предлагаемые учителем, большая часть времени ушла на решение одной задачи. Некоторые дети на уроке занимаются своими делами, рисуют солдатиков на листочке, машины и т.д., отвлекают от работы близ сидящих учеников. Педагог с трудом привлек внимание детей и в течение всего урока стимулировал учебную деятельность, поощряя самые незначительные успехи.
На уроках русского языка возникают проблемы аналогичные проблемам уроков математики. У детей с преобладающим возбуждением возникают трудности при письме: пропуски, перестановки. У учащихся с преобладающим торможением доминирует вялость, медлительность, заторможенность моторики. Дети с дефектами речи допускают ошибки при звуко-буквенном анализе слов, что негативно сказывается на овладении грамотой и письменной речью. На вопросы, заданные учителем, дети отвечают односложными ответами. При выполнении письменных работ наблюдается большое количество исправлений, искажений в начертании букв и их соединений. Низкий уровень распределения внимания отрицательно влияет на обучение детей во время уроков русского языка.
В 5 классе часть учащихся овладела темпом чтения, предусмотренной программой. Однако при усложнении структуры текста у отдельных учеников еще наблюдается замедление скорости чтения. Наиболее характерными ошибками являются повторение и смысловые замены. Не все учащиеся овладели сознательным чтением (понимают значение слов и словосочетаний, употребляемых в прямом и переносном смысле, значение целых предложений, отдельных частей текста; не могут выделить главную мысль, определить свое отношение к прочитанному). Техника чтения поддается большей коррекции чем, осмысление прочитанного. По ходу наблюдений выявилось: внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание. Исходя из выше сказанного можно сделать следующий вывод: успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение - от устойчивости внимания.
Во внеурочное время за детьми велось наблюдение во время игр и прогулок. Внимание детей привлекалось ко всему, что им было интересно. Было замечено, что если предмет или ситуация не интересны для ребенка, то внимание сосредоточить очень сложно. Дети не могут удержать одновременно в поле внимания несколько объектов. С целью коррекции недостатков внимания с детьми проводились наблюдения за явлениями природы, за жизнью школьного двора. После наблюдений детям предлагалось описать по памяти то явление, которое наблюдалось: школьный двор, дорога в школу-то, что они видели сотни раз. Описание дети делали устно, а их одноклассники дополняли пропущенные детали.
В проведенных с детьми беседах, дети охотно рассказывают о себе, о семье, о своих родных и близких, о друзьях. Во время беседы ведут себя непринужденно, свободно высказывают свое мнение. У некоторых детей отмечается недоразвитость речи, ограниченность и бедность словарного запаса, низкая выразительность, неправильное понимание и употребление слов. По ходу беседы дети часто отвлекались, их ответы повторялись, а некоторые вопросы оставались без ответа. Это говорит о том, что внимание детей неустойчивое, качества внимания не сформированы.
По результатам проведенных методик, наблюдений, бесед можно сделать следующие выводы:
. У умственно отсталых детей нарушения внимания наблюдаются чаще и выражены сильнее.
. Внимание привлекается труднее, невозможна его длительная активность.
. Снижена способность детей к распределению внимания между разными видами деятельности.
. Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость.
. Недостатки внимания отрицательно влияют на учебную деятельность умственно отсталых школьников, испытывают трудности при ориентировании на местности.
. Их умственные недостатки не позволяют им реализовать себя как личность, что мешает им адаптироваться в жизни.
Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать. В этом нам помогают диагностика внимания учащихся и тренинг внимания, которые влияют на устойчивость и объем, распределяемость, концентрацию и переключаемость внимания. Прежде всего необходима систематическая тренировка свойств внимания. Необходимо еще раз подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникать определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: свойства внимания детерминируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних накладывает некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Для свойств - навыков (таких, как распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет