Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит мерцательный характер. Таким образом, при умственной отсталости ни одно из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонением в развитии психики. В то же время возможны коррекции недостатков внимания.
умственный отсталость внимание коррекция
1.2 Коррекция нарушений внимания умственно отсталых учащихся
Как говорилось ранее внимание при умственной отсталости нарушено, но вместе с тем наблюдения за детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания. При создании благоприятных условий и соблюдения специфики работы / частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала. Недостатки внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми заданиями на внимание в процессе урока и требуют, как показывают исследования, для них преодоления специально организованной работы. Такая работа содержит следующие коррекционные задачи, цели в обучении и воспитании школьников. Развивать навык самоконтроля, обусловленные также и типом нервной системы, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.
Современные ученые Н.П. Вайзман и Д.С. Гуровец провели исследования, посвященные изучению отдельных психических и психофизиологических качеств умственно отсталых детей используя гипноз. После первого этапа работы с корректурными пробами, где дети допустили множество ошибок, был проведен сеанс гипносуггетивной терапии. После проведенного сеанса внушения проводилась контрольная работа с корректурными пробами, которая показала, что выполнение данных заданий значительно улучшилось: дети проверяли большее количество строчек и делали меньше ошибок.
Таким образом, под влиянием гипноза повышается работоспособность детей, улучшается внимание. После сеансов внушения дети и на уроках работали более внимательно и лучше выполняли задание учителя.
Но данный метод работы не приемлем в специальной школе для детей с отклонениями в развитии 8-го вида, так как влияние гипноза на сознание человека до конца еще не изучено и специалисты, работающие в школах, не владеют методом гипноза.
Исходя из выше изложенного можно сделать следующие выводы: зная основные нарушения внимания, надо вести работу по их коррекции Нельзя отчаиваться, а нужно мобилизовать свои силы для работы с ребенком. Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность дают положительные результаты. Их деятельность становится более целенаправленной. А так как все психические процессы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, то воздействуя на какой-либо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических функций.
2. Экспериментальное изучение основных нарушений внимания умственно отсталых учащихся
Целью данной работы было изучение основных нарушений внимания умственно отсталых школьников и пути их коррекции в практической деятельности.
Была исследована группа детей 5 класса в количестве 18 человек Урульгинского коррекционного детского дома. Дети в возрасте от 11 до 14 лет с диагнозом резидуальное слабоумие, но очень разные по характеру, типу темперамента, успеваемости.
В данной работе использовались методики Кодирование Векслера, Поставь знак равенства.
Методика Кодирование (приложение №1).
Обследовалось 18 учащихся: из них с низким уровнем устойчивости внимания - 8 учащихся, средний уровень - 7, высокий уровень - 3 учащихся.
Высокий уровень устойчивости внимания: время выполнения работы - 2 мин. 40 секунд, точность выполнения задания 98%; средний уровень: время выполнения работы - 3 мин., точность выполнения задания - 98%; низкий уровень: время выполнения работы - 4 мин. 50 секунд, точность выполнения задания - 95%.
После проведения данной работы можно сделать следующие выводы: дети полностью приняв задание, работают самостоятельно, но по ходу допускают немногочисленные ошибки, но самостоятельно не замечают и не устраняют их. На протяжении трех минут внимание детей было устойчивым, от 4-5 мин. наблюдалось колебание внимания. Наблюдательность у этих детей нарушена. Так как данный вид работы для учащихся нов, он вызвал у детей повышенный интерес.
Методика Поставь знак равенства (приложение №2).
С заданием справились все учащиеся, время выполнения задания от 2 до 3 мин. Низкий уровень выполнения задания показали трое учащихся, средний уровень - семь учащихся, высокий уровень - восемь учащихся.
Некоторые учащиеся начинали выполнять задание, не дослушав инструктаж, не осознав до конца поставленной задачи, что вело к ошибочному выполнению задания. Реагируя на звуки за окном, шум за дверью и т.п., не могли сосредоточенно работать даже в течение нескольких минут. Учащиеся, у которых задание вызвало интерес делали работу несколько дольше, но часто отвлекались, что сказалось на конечном результате. У этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, сужен объем внимания. При постановке знака равенства и неравенства, дети затрачивали больше времени, чем нормально развивающиеся сверстники.
С целью изучения основных недостатков внимания умственно отсталых учащихся проводилось наблюдение во время уроков и в неурочное время. Распределение внимания у учащихся влия?/p>