Информация по предмету Педагогика

• 1441. Понятие самооценки личности в психологии
  Другое Педагогика

  Выше упоминалось об эффекте неадекватности. Это психологическое состояние возникает, как попытка лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку. К сожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется, и отпадает необходимость изменить ее, т. е. вплотную заняться самоуправлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной позиции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое время. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные преставления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности это психологическая защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно: коренного изменения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений. Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей задачи, но не подходит для продвижения и главным, стратегическим целям, рассчитанным на свою жизнь.

• 1442. Понятия об уровнях языка раздел науки о языке
  Другое Педагогика

  Проанализируем, что же получилось. Во-первых, морфемы и морфы оказались на разных уровнях языка. Почему бы, следуя этому примеру, не расположить на разных уровнях фонемы и фоны, т. е. варианты фонем? Во-вторых, если морфема класс тождественных морфов и если нам «неважно знать, каково именно значение морфов», то как мы можем их отождествовать и свести в класс на основе их тождества? Неясность ответа на неизбежно возникающий вопрос сказывается вскоре, на следующей странице книги Ю. С. Степанова. Автор различает три случая обобщения морфов и морфем. «В простейшем случае све морфы одного класс, которые предстоит соединить в морфему (а зачем их соединять, если они соединены самим языком? Б. Г.), состоят из представителей одних и тех же фонем. В русском языке таковы морфы тв. п. мн. ч. муж. р. ами (сапогами), -ами (конями). В таком случае мы имеем право сказать, что морфема состоит из самых этих фонем»4. Но «интерпритация отношения фонемы и морфемы как конституентного неудовлетворительна не только из-за очевидной несообразности утверждения, что значимые элементы могут полностью состоять из незначащих. Тезис «морфемы состоят из фонем» оказывается неверным и в том случае, если под «морфемами» подразумевается сущности, соответствующие минимальным знакам в плане выражения, т.е. означающее морфем европейской лингвистики, или минимальные «формы» блумфилдовской концепции»1. Можно к процитированному утверждению добавить, что если морфы состоят из аллофонов, а морфемы из «самих фонем», то такое положение трудно доказуемо. Ведь каждая фонема физически «пучок» ее вариантов. Неужели можно предложить, что каждая морфема реализует все варианты всех своих фонем в своих морфах?

• 1443. Поняття педагогічної майстерності
  Другое Педагогика

  Педагогічна майстерність вчителя не обмежується здібністю чітко і ясно, доступно передавати інформацію дітям. Воно виявляється в умінні «розбудити», «розбурхати» розум дітей.

  1. Організаторські виявляються, по-перше, у здібності організувати учнів, утягнути їх у різні види суспільно корисної діяльності, створити колектив і зробити його інструментом, за допомогою якого формується відповідна структура особистості. По-друге, це здібності, що дозволяють вчителю організувати свою власну діяльність. Точність, акуратність, дисциплінованість, відповідальне відношення до справи, зібраність усе це ті якості особистості, що є наслідком організаторських здібностей.
  2. Комунікативні це здібності, що дозволяють установлювати правильні взаємини з учнями, що народжує в останніх довіру і доброзичливість, готовність йти разом з педагогом. Комунікативні здібності взаємодіють з організаторськими і разом забезпечують належний вплив на школярів, керування дитячим колективом, роблячи його ідейно спрямованим, зі здоровою суспільною думкою, із правильними міжособистісними відносинами.
  3. Перцептивні це здібності, що лежать в основі уміння проникати у внутрішній світ дитини. «Потрібно вміти читати на людському обличчі, говорив А.С. Макаренко, на обличчі дитини... Нічого хитрого, нічого містичного немає в тім, щоб по обличчю дізнаватися про деякі ознаки щиросердечних рухів». Перцептивні здібності озброюють вихователя «другим баченням», умінням уловлювати тонкі і дуже складні питання психіки, бачити психічний стан школяра.

• 1444. Попечительский совет – общественная форма управления образовательным учреждением
  Другое Педагогика

  3.1. В состав Организации входят три основных подразделения: Совет Попечителей, Исполнительная дирекция и Ревизионная комиссия.
  3.2. Руководство Организацией осуществляет Совет Попечителей, являющийся высшим органом управления. В состав Совета Попечителей входят представители учредителей и участников Организации, представитель Школы и Директор (по должности).
  3.3. Первоначальный состав Совета Попечителей включает Председателя Совета Попечителей, двух членов Совета, назначенных решением Собрания Учредителей, и представителя Школы, который выбирается гражданами Школы и утверждается Советом Школы.
  3.4. В дальнейшем число членов, а также персональный состав Совета Попечителей, кроме представителя Школы, могут изменяться решениями самого Совета Попечителей в соответствии с настоящим Уставом.
  3.5. Членом Совета Попечителей может быть лицо, достигшее 18 (восемнадцати) лет и относящееся к любой из следующих категорий: представители учредителей Организации; представители Школы; участники образовательного процесса Школы (учителя, представители администрации, родители), являющиеся участниками Организации; выпускники школы, являющиеся участниками Организации; иные лица, являющиеся участниками Организации и заинтересованные в реализации основной её цели. Доля таких лиц в списочном составе не может превосходить 49% (сорока девяти) процентов.
  3.6. Совет Попечителей Организации:
  3.6.1. вносит в Устав изменения и дополнения;
  3.6.2. осуществляет общий надзор и координацию деятельности Организации, обеспечение необходимого межведомственного взаимодействия;
  3.6.3. определяет приоритетные направления, среднесрочную и долгосрочную перспективы деятельности Организации;
  3.6.4. обеспечивает достижение Организацией целей, для которых она была создана;
  3.6.5. содействует администрации Школы в вопросах взаимодействия её с учредителем (Комитет по образованию) по бюджетному финансированию, содержанию образования, капитальному ремонту школы;
  3.6.6. выбирает Председателя Совета Попечителей;
  3.6.7. направляет своего представителя в Совет Школы с правом решающего голоса.
  3.6.8. имеет право вносить в Совет Школы вопрос об изменении Устава Школы;
  3.6.9. формирует фонд Организации;
  3.6.10. избирает и освобождает от должности Директора Организации;
  3.6.11. определяет штат, сумму вознаграждения Директора Организации и сотрудников Исполнительной дирекции, утверждает её персональный состав;
  3.6.12. выбирает и утверждает членов Ревизионной комиссии;
  3.6.13. оказывает помощь Директору Организации в оперативном поиске средств для решения первоочередных задач;
  3.6.14. утверждает договоры (соглашения) о займах или грантах, связанных с совместными проектами, а также принимает работы, выполненные в рамках целевых грантов и совместных проектов;
  3.6.15. утверждает производственные и финансовые планы Организации и внесение в них изменений;
  3.6.16. утверждает годовые отчеты и бухгалтерский баланс;
  3.6.17. принимает решения о создании филиалов и открытии представительств Организации, утверждает положения о них, а также другие внутренние документы Организации, определяющие порядок деятельности органов управления и иные вопросы её деятельности;
  3.6.18. устанавливает размеры вознаграждения другим лицам, привлекаемым к работе в Организации на основе денежного вознаграждения;
  3.6.19. принимает решение об участии Организации в других организациях;
  3.6.20. решает вопрос о включении в Организацию новых участников;
  3.6.21. привлекает к своей работе добровольных помощников и специалистов-профессионалов на различной основе, в том числе на основе денежного вознаграждения;
  3.6.22. рассматривает вопросы и принимает решения о порядке выхода участников, подавших заявления о выходе из Организации, и об исключении участников;
  3.6.23. принимает решения о реорганизации и ликвидации Организации;
  Заседание Совета Попечителей Организации правомочно, если на нем присутствует более половины его членов. Решения Совета Попечителей принимаются квалифицированным большинством в 2/3 голосов от числа присутствующих. Председатель Совета Попечителей и представитель Школы имеют право решающего голоса. В случае равенства голосов «за» и «против» Председатель Совета Попечителей имеет дополнительный второй голос.
  Периодичность проведения заседаний Совета Попечителей по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.
  3.7. Если в силу любых причин численный состав Совета Попечителей окажется меньше 2 (двух) человек и это положение будет сохраняться более 30 дней, учредители вправе и обязаны своим решением, принимаемым простым большинством голосов, избрать в состав Совета Попечителей новых членов, таким образом, чтобы состав Совета Попечителей оказался не менее 4 (четырех) человек. Если такое решение не может быть принято или не будет принято учредителями в течение дополнительных 30 дней, Организация подлежит ликвидации в установленном порядке.
  3.8. Полномочия каждого из членов Совета Попечителей ограничены сроком в 3 (три) года. По истечению указанного срока, полномочия члена Совета Попечителей автоматически прекращаются. Допускается неограниченное повторное избрание.
  3.9. В дополнение к случаям, предусмотренным иными положениями Устава, полномочия любого члена Совета Попечителей могут быть прекращены:
  3.9.1. по личному письменному заявлению члена Совета Попечителей. При этом Совет Попечителей автоматически принимает формальное решение о прекращении полномочий этого члена Совета Попечителей в течении 15 (пятнадцати) дней после получения им соответствующего заявления.
  3.9.2. в случае смерти или тяжелой болезни члена Совета Попечителей, устойчиво препятствующей исполнению им соответствующих обязанностей. При этом Совет Попечителей автоматически принимает формальное решение о прекращении полномочий этого члена Совета Попечителей в течение 15 (пятнадцати) и не позднее 30 (тридцати) дней после получения им любой информации, подтверждающей наступление указанного случая.
  3.9.3. в случае совершения членом Совета Попечителей умышленных и/или неоднократных некомпетентных действий (бездействия), препятствующих достижению целей Организации и/или нанесших существенный ущерб законным интересам Организации (в том числе ущерб репутации Организации), если указанный член Совета Попечителей не мог не предвидеть или обязан был предвидеть такие последствия. При этом решение Совета Попечителей о прекращении полномочий принимается простым большинством голосов «за» от списочного состава Совета Попечителей.
  3.9.4. в случае совершения членом Совета Попечителей иных действий, грубо или систематически нарушающих Устав Организации. При этом решение Совета Попечителей принимается аналогично подпункту 3.9.3. настоящего пункта.
  3.10. Члены Совета Попечителей исполняют свои обязанности лично.
  3.11. Структура Исполнительной дирекции определяется и утверждается Советом Попечителей.
  Директор Организации избирается Советом Попечителей сроком на один год. Допускается неоднократное повторное избрание Директора. К компетенции Директора относится решение всех вопросов, которые не составляют исключительную компетенцию Совета Попечителей.

• 1445. Порівняльна характеристика система освіти України та Південної Кореї
  Другое Педагогика

  Обов'язковий курс у таких закладах складається із загальних і спеціальних предметів. Загальні включають національну етику, корейську мову, філософію, культуру, історію, вступ до природничих наук та фізичне виховання. Крім того, студенти мають обрати не менше двох предметів(без спеціалізації) з такого списку: гуманітарні науки: філософія, етика, література, історія, психологія, логіка, соціологія, релігія, педагогіка, етнографія і антропологія; суспільні науки: конституційне право, право, політологія, економіка, психологія, антропологія, педагогіка, історія, соціологія, статистика і економіка Кореї; природничі науки: математика, фізика, хімія, біологія, геологія, астрономія, антропологія і економіка Кореї.

• 1446. Порівняльний аналіз рейтингових систем оцінки рівнів підготовки студентів
  Другое Педагогика

  Пропонується дозволити використання друкованої літератури знання, де знайти в об'ємі матеріалу відповідь на конкретне запитання, теж повинне оцінюватись. Фактор часу мінімізує вплив використання допоміжних матеріалів на об'єктивність тестування. Слабким місцем є підхід до лабораторних робіт та їх співвідношення з відповідним лекційним курсом. Дуже часто практичні заняття випереджують лекційний курс, що призводить до ситуації, коли студентів примушують робити лабораторні вправи із матеріалу, який буде вивчатись пізніше. Це, безумовно, категорично негативно впливає на якість знань та об'єктивність їх оцінювання.

  1. Треба змінювати і ситуацію, коли оцінюється відвідування оцінюватись повинні знання. Теоретично відвідування занять є особистою справою студента, він зобов'язаний лише з'явитися на контроль та продемонструвати відповідний рівень знань.
  2. Кожен лектор створює конспект лекцій у електронному вигляді. Кафедра створює директорію в мережі, де можна прочитати конспекти усіх лекцій, які читають викладачі кафедри. Ця папка входить до каталогу відповідного Інституту/ факультету, що формує загальноуніверситетський каталог. До цього інформресуру можна включити описи лабораторних робіт, теми семінарів, практичних занять, необхідну літературу.

• 1447. Портфолио ученика в рамках предпрофильной школы
  Другое Педагогика

  5. «В связи с переходом к профильной школе очень удобно и правильно собирать документы, которые могут подсказать ребенку, родителям и учителям какой профиль выбрать». Это слова одного из выступающих на круглом столе. Согласимся с этим тезисом. Но тогда можно ежегодно проводить совместный с родителями классный час о формировании портфолио ребенка, напоминая о профильных классах и о последующем поступлении. Это совсем не обязательно должно носить характер всероссийской новаторской программы. Достаточно в положении о профильной школе упомянуть портфолио ученика, которое может стать еще одним доводом при принятии ребенка по определенному направлению. Составлять резюме, выступать на защитах своих проектов, просто говорить на большую аудиторию, - всему этому надо учить, но не в одном курсе и не с определенного класса, а постоянно, в процессе всей учебы в школе, от класса к классу усложняя условия. И здесь же хочется остановиться еще на одном моменте. Когда проходил круглый стол, из зала была высказана следующая реплика: «В дореволюционной России функции учителя и воспитателя были разведены. Вот при таком порядке воспитывать что-либо возможно. Однако, если портфолио его сбор и оформление очередная нагрузка на учителя, на классного руководителя, то это заведомо провальное новшество, так как учитель просто физически не сможет качественно и профессионально помочь ученику сначала осознать, а потом и пополнять свое досье». В портфолио девочки из Якутии, которое было составлено по итогам эксперимента на базе одной из федеральных площадок, была вложена научно-исследовательская работа по культуре народов Якутии. Эта работа совершенно явно была выполнена при помощи и поддержке «старших». Тогда возникает много вопросов. Цель новой педагогической программы научить ребенка работать сначала просто самостоятельно, затем на высоком уровне, смотивировать такие желания, такой рост. Значит, в этом процессе необходимо присутствие тех, кто будет работать и стремиться к новым высотам, и тех, кто должны за ними присматривать. Но уже много лет во многих школах и гимназиях ведется проектная деятельность, причем, на высоком предметном уровне. Там дети без государственных программ и подписанных указов работают над проектами, ведут активную исследовательскую деятельность, используют результаты своих одноклассников и учителей в продолжении проектов и исследований. От чего это зависит? Вернее, от кого? От преподавательского состава и, конечно, директора школы. Почему такая работа ведется не везде? Потому что там, где ее нет, она и не будет вестись педагогически осознанно и по-человечески правильно. Так может быть, просто надо поддерживать и всячески «рекламировать» уже делающееся, выдавать небольшие премии и гранты таким учебным заведениям, публиковать материалы из опыта работы этих школ. Кто еще был в сомнениях потянется за новаторами, а кто не потянется не потянется ни за кем.

• 1448. Порушення мовлення у дітей
  Другое Педагогика

  Процес оволодіння дитиною дошкільного віку мовленням надзвичайно цікавий та своєрідний. Вже у віці 1 1,5 місяців у дитини зявляється потреба в емоційному спілкуванні з дорослими: коли малюк бачить перед собою обличчя матері він усміхається, затихає. У віці 3-х місяців у дитини зявляється агукання. У ньому виражається потреба дитини самій подавати голосові сигнали. Між 4 і 6 місяцями дитина починає відповідати лепетом на звернене до неї мовлення дорослого. Постійний навязливий крик, із захлинанням, що супроводжується порушенням режиму сну, може бути ознакою органічного порушення ЦНС. Порушення у годуванні дитини, такі як: не бере грудь, не може смоктати, захлинається, молоко виливається через ніс можуть свідчити про органічне ураження н. с. Цілковита відсутність лепету до 7 місяців або його швидке затухання протягом 1 2 місяців з моменту виникнення надзвичайно тривожний показник, що може свідчити про порушення слуху, інтелекту чи органічне ураження мозкових структур та центрів, які відповідають за формування мовлення. У 1 рік дитина вимовляє до 10 слів, у 1,8 2 роки 40 слів, їх менша кількість свідчить про малий словниковий запас та несформованість мовлення. 5 років характеризуються повністю сформованою звуковимовою (правильно вимовляє всі звуки, називає та повторює слова з різною складовою структурою). Порушення звуковимови після досягнення дитиною 5 років є патологічним. Позбавлення дитини у цей віковий період нормального спілкування з дорослими та звуження її мовленнєвого спілкування одноманітними побутовими ситуаціями призводить до виникнення недорозвитку мовлення, яке потім важко виправити.

• 1449. Порядок работы с научной литературой и поиск источников информации
  Другое Педагогика

  Четкость в постановке задач чтения книг и статей во многом определяет способы последующей работы. Если, предположим, требуется получить лишь общее представление о публикации, то совершенно излишним будет ее конспектирование; если же книгу необходимо изучить как обязательный материал, то без конспектирования и повторного чтения не обойтись. Отсутствие четкости в постановке задач приводит к ряду недостатков в работе с литературой: во-первых, появляется та самоцель в чтении, о которой уже говорилось; во-вторых, не возникает обобщенного представления о прочитанных литературных источниках, которое рождает представление о современной теоретической концепции в данном вопросе со всеми ее сильными и слабыми сторонами; в-третьих, появляется бессистемность в чтении, при которой отсутствует сквозная (ведущая) идея и в подборе, и в изучении источников, в результате пропускаются важные для темы работы и, наоборот, уделяется слишком большое внимание второстепенным, не изучаются публикации из смежных областей знания; в-четвертых, возникает некритическое отношение к прочитанному, неумение оценить достоинства и просчеты авторов, использовать в своей работе первое и не повторять второго.

• 1450. Посещение урока в современой педагогике
  Другое Педагогика

  Анализ урока. Процедура анализа урока на конференциях и семинарах начинается с самоанализа педагога. Потом свою оценку дают посетившие урок педагоги. В зависимости от функциональных обязанностей должностных лиц допустимы рекомендации по совершенствованию методики проведения урока (например, методисты или заместители директора по научно-методической работе). Другие работники такого рода советы дают по своему усмотрению или по просьбе педагога. После анализа педагог может выразить свое отношение к мнению педагогов (согласен или не согласен с критикой, замечаниями и т.п.). При анализе урока неукоснительно соблюдается правило: вначале анализирующий дает позитивные оценки, только затем с соблюдением педагогической этики высказывает критическое мнение. Отметим, что педагог при проведении открытого мероприятия, или после посещения урока другими работниками имеет право получения информации о негативных сторонах своей работы в частной беседе. Также любой анализирующий должен помнить, что умалчивание недостатков урока наносит существенный урон учебно-воспитательному процессу.

• 1451. Походы выходного дня
  Другое Педагогика

  Разработка маршрута. Помните, что сейчас практически для всех районов страны разработаны эталонные маршруты на которые и следует опираться. Если же вы намереваетесь побывать в районе, где нет эталонных маршрутов, то можете разработать маршрут сами. При это не забывайте, что к туристскому маршруту предъявляются определенные требования. Прежде всего он должен быть интересным в познавательном отношении. Об этом следует помнить особо, если с вами пойдут дети. Кроме этого, путешествие по любому маршруту должно способствовать укреплению здоровья, улучшению физического развития участников похода, приобретению ими прикладных навыков. Наконец, маршрут многодневного похода должен иметь короткие железнодорожные, автомобильные или водные (пароходные) участки. Желательно, чтобы в разработке маршрута принимала участие вся группа, в том числе и дети, если они с вами идут. Сначала изучите район путешествия, а затем уже приступайте к разработке маршрута. Желательно иметь представление о географических, экономических и других особенностях района путешествия. Для этого можно использовать научную и художественную литературу, справочники, географические описания, ознакомиться с техническими отчетами групп, побывавших в этом районе. Разрабатывая маршрут, сначала определите пункт, до которого можно доехать, используя транспорт. После этого определите пункт, откуда удобно возвратиться домой. Маршрут должен проходить естественными путями (проселочными дорогами, тропами, долинами рек ручьев, горными перевалами ‚ через населенные пункты различные базы).

• 1452. Почему люди пьют?
  Другое Педагогика

• 1453. Правила поведения студентов в высших учебных заведениях
  Другое Педагогика

  Исследование мотивации учебного поведения позволяет охарактеризовать конкретные формы действий студентов в учебном процессе, мотивы, цели, ценностные ориентации на основе выделения статусных групп (отличников, успевающих на «пять» и «четыре», «хорошистов», троечников, успевающих на «три» и «два») и мотивационных типов поведения (целерационального, ценностно-рационального, эмоционального, традиционного). Учебное поведение студентов определяется их учебным статусом. Успеваемость прямо зависит от подготовки к экзаменам, зачетам, работ с литературой. Использования шпаргалок является нормой для всех групп. Есть зависимость между ценностными ориентациями студентов и их успеваемостью. Поведение студентов в учебном процессе определяют мотивы: «стать образованным и культурным», «получить образование и профессию, стать квалифицированным специалистом» (для групп хорошо успевающих студентов); «получить диплом об образовании», «уклониться от призыва в армию», «доставить удовольствие родителям» (для групп троечников и успевающих на «три» и «два»). Снижается интерес к учебе студентов, успевающих на «три» и «два». Среди студентов целерационального и ценностно-рационального типов половина успевает «отлично» и «хорошо». Рациональный тип в основном характеризуется «хорошистами» и неплохо успевающими. Среди студентов традиционного типа половина успевающих на «три» и «два». В конкретных видах учебного поведения проявляют отклонения чаще студенты традиционного типа. Степень конфликтности выше у студентов с эмоциональной мотивацией. Таким образом, мотивация учебного поведения находится в зависимости от учебного статуса и мотивационных типов. Можно также говорить о зависимости учебного поведения от качества преподавания, организации учебного процесса, бытовых условий и т.д. Результаты исследования являются действенным инструментом для преподавателей, особенно работающих в проблемных группах. Зная мотивацию студентов, легче вести воспитательный процесс. Поэтому исследование мотивации учебного поведения является обязательным элементом организации учебного процесса в образовательном учреждении. Необходима диагностика мотивации учебного поведения, особенно мониторинг мотивации. Исследования могут проводить сами педагоги, а также специализированные службы мониторинга.

• 1454. Православие как основа современной педагогики
  Другое Педагогика

  В организационной сфере это доступность, всеобщность, обязательность и максимальная государственная поддержка. Эти принципы стали завоеванием не одного столетия развития отечественного образования. К примеру, в конце XIX века (с 1880 по 1897 гг.) годовое количество только учащихся гимназий возросло с 75 до 220 тысяч (почти в три раза!), а к концу века в России было уже более миллиона (!) людей с гимназическим образованием. Причем дети дворян составляли меньше половины гимназистов (и студентов, кстати) (см. об этом в кн.: Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М., 1971). В годы Советской власти шло неуклонное увеличение статуса обязательного образования от начального до десятилетнего. И то, что в последнее время мы год за годом отказываемся от уже достигнутых высот, свидетельствует лишь о болезненном состоянии нашего общества (ну, к примеру, обязательное десятилетнее образование у нас уже несколько лет как заменено девятилетним; вместо обычных программ некие «концентры»; все увеличивающееся платное среднее и высшее образование и т.д.).

• 1455. Православная педагогика и ее особенности
  Другое Педагогика

• 1456. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации
  Другое Педагогика

  В настоящее время семья практически отчуждена от школьного образовательного процесса, что, по нашему мнению, является одной из главных проблем современной педагогики и психологии. Принято считать, что только учитель и ученик являются субъектами образовательной деятельности школы. Ребенок, пришедший в образовательное учреждение, является носителем национальных, религиозных, социальных, психологических, педагогических и других традиций и особенностей семьи. Встречаясь с ребенком, школа встречается с семьей. Ученик не только юридически, но и духовно не отделим от семьи, она должна определять цели, смыслы, содержание образовательного процесса, она является основным хранителем народной традиции и основным элементом ее передачи. Семья делегирует свои полномочия школе, которая не заменяет, а помогает семье создать условия для развития личности школьника и его духовного становления, вводит его в мир культуры, являющийся результатом духовного творчества народа, обеспечивает расширение социальных контактов и его самоопределение в поле профессиональных возможностей. Через ребенка школа влияет на семью. Учитель и школа ответственны не только перед государством за результаты свой деятельности, а в основном ответственны перед семьей. Именно семья должна быть активно вовлечена в современное образовательное пространство.

• 1457. Православное образование в России: традиция и развитие, уроки и перспективы
  Другое Педагогика

  Если уж у нас зашла речь о национальных особенностях русской школы, хотелось бы несколько подробнее остановиться на этом вопросе. Каждая нация, так же и каждая личность, имеет свой неповторимый и уникальный харизматический дар от Бога. Вполне естественно, что она должна развивать этот дар, внося в сокровищницу мировой культуры то, что не в состоянии с такой же глубиной и в таком же совершенстве дать другая нация. В этой связи вспоминается одно любопытное наблюдение В. Розанова. "Не удивительно ли, - пишет он, - что в огромном уже теперь множестве всюду разбросанных аптек мы не встречаем даже как исключение русских природных мальчиков, не встречаем их вовсе - необходимость педантической чистоты и крайней аккуратности при измерениях и взвешиваниях исключило из этого прекрасного ремесла русскую кровь. Все нужно здесь "по капле", а русский может лишь "плеснуть". Не менее замечательно, что и в часовом ремесле, где также требуется мелкое и тщательное разглядывание - не попадается русских. Удивлялись, отчего в Петербурге речное пароходство в руках финляндцев, и замечали - "верно вода - не русская стихия". Но вот на Волге и Ладоге - это русская стихия. Но на Неве - суета, и опять "подробности", то есть так много мелькающих и мелких судов, что, конечно, русский лоцман на пароходике - лодке или сломается, или сломает. И чувство ответственности, страх "сломать" или "сломаться", а главное - отвращение к суете и неспособность быть каждую минуту начеку, гонит его от лоцманства, из аптеки и от часовщика. Напротив, кровельщик или маляр, висящий на головокружительной высоте, - всегда русский и никогда еврей или немец: это риск, но и уединение, спокойствие, где работающий может "затянуть песню", русский - немножко "созерцатель" и он только в той работе хорош, где может задуматься, точнее затуманиться легким покровом мысли, о чем-то вовсе не связанном с работой: так поет и полудумает он за сапогом, который шьет, около бревна, которое обтесывает и, наконец, в корзиночке около 4-го или 5-го этажа". И еще одно наблюдение: "Способ работы учебный у нас принятый - быстрое чередование уроков с требованием внимания к каждой минуте, - истощает, энервирует и, наконец, просто не исполняется всеми даровитыми русскими людьми, - именно теми, которые при разговоре, за чтением, на письме, т.е. во всех формах неинтенсивного выражения своих способностей, брызжут умом, сообразительностью, наблюдательством, и, напротив, эти формы работы - ясно ненациональные - охотно и легко у нас переносятся, но только мало способными людьми".

• 1458. Праздник новогодней елки как старинная традиция нашего народа
  Другое Педагогика

• 1459. Практические навыки и дистанционное обучение
  Другое Педагогика

  (хосты) Посетители Показы страниц (хиты)Россия607 (58,42%)646 (59,98%) 15 451 (68,55%) Беларусь129 (12,42%) 129 (11,98%) 263 ( 1,17%) Украина85 ( 8,18%) 89 ( 8,26%) 2 229 ( 9,89%) США/Канада47 ( 4,52%) 48 ( 4,46%) 558 ( 2,48%) Израиль29 ( 2,79%) 29 ( 2,69%) 1 142 ( 5,07%) Объединенные Арабские Эмираты21 ( 2,02%) 14 ( 1,30%) 79 ( 0,35%) Великобритания18 ( 1,73%) 18 ( 1,67%) 417 ( 1,85%) Казахстан9 ( 0,87%) 9 ( 0,84%) 112 ( 0,50%) Молдова9 ( 0,87%) 9 ( 0,84%) 204 ( 0,91%) Франция7 ( 0,67%)8 ( 0,74%) 720 ( 3,19%) Германия6 ( 0,58%) 6 ( 0,56%) 140 ( 0,62%) Австралия6 ( 0,58%) 6 ( 0,56%) 35 ( 0,16%) Латвия4 ( 0,38%) 4 ( 0,37%) 20 ( 0,09%) Бельгия4 ( 0,38%) 4 ( 0,37%) 70 ( 0,31%) Киргизстан4 ( 0,38%) 4 ( 0,37%) 105 ( 0,47%) Эстония3 ( 0,29%) 3 ( 0,28%) 5 ( 0,02%) Китай2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 2 ( 0,01%) Сингапур2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 460 ( 2,04%) Нидерланды2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 12 ( 0,05%) Литва2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 33 ( 0,15%) Болгария2 ( 0,19%) 4 ( 0,02%) 2 ( 0,19%) Чехия1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 9 ( 0,04%) Дания1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 3 ( 0,01%) Италия1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 2 ( 0,01%) Азербайджан1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Узбекистан1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%)5 ( 0,02%) Греция1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 7 ( 0,03%) Швеция1 ( 0,10%)1 ( 0,09%) 7 ( 0,03%) Швейцария1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Тайвань1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Армения1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Расположение не определено.31 ( 2,98%) 31 ( 2,88%) 441 ( 1,96%) Список литературы

• 1460. Практические смыслы педагогической науки
  Другое Педагогика

  Ориентация на решение задач интеллектуального воспитания ребенка, в свою очередь, вынуждает пересмотреть основные компоненты школьного воспитания: его назначение, содержание критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебника, функции учителя.

  1. Назначение образования. Школьное образование наряду с образовательной функцией должно реализовать психологическую функцию. Применительно к задачам психологического воспитания это означает, что зелью процесса обучения не просто означает передачу материала физики математики или прочих наук, но и расширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов средствами математики, физики или других наук.
  2. Содержание образования. Сейчас процесс должен стоять так: Каким должно стать образование, чтоб образование ребенка проходило плодотворно? Иными словам ребенок не должен подстраиваться под содержание образования. А напротив, содержание образование необходимо подстроить под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация предмета под возрастные и психологические особенности ребенка, а именно координальная его трансформация в направлении учета интеллектуального развития личности.
  3. Критерии эффективности форм и методов обучения. В контексте задач интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием процесса обучения в самом субъекте обучения, то есть в ментальном опыте каждого конкретного ребенка. Соответственно в качестве критерия должны выступать показатели сформированности знаний, умений, навыков, и определенных интеллектуальных качеств, характеризующие разные стороны развития интеллекта школьника.
  4. Роль учебного процесса. Сейчас нужны учебники нового типа, которые могли бы выполнить роль виртуального самоучителя. Но для этого нужно изменить все принципы построения учебного текста. Учебник должен быть не только проекцией учебного материала, но и основных психологических линий интеллектуального развития детей, в том числе связанных с учетом особенностей состава и строения ментального опта ребенка.
  5. Функция учителя. Если раньше такая функция заключалась в трансляции социального опыта, то в современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка. Соответственно, на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т. д.

• На первую страницу
• Назад
• 63
• 64
• 65
• 66
• 67
• 68
• 69
• 70
• 71
• 72
• 73
• 74
• 75
• 76
• 77
• 78
• 79
• 80
• 81
• 82
• 83
• Далее
• На последнюю страницу