Geum.ru

Отчет по практике по предмету Педагогика

  • 1. Акт-справка по итогам фронтального инспектирования муниципального дошкольного образовательного учреждения
    Отчеты по практике Педагогика

    Анализ эффективности образовательной работы по направлениям:

    • речевое развитие дошкольников;
    • физическое развитие и здоровье ребенка;
    • развитие игровой деятельности;
    • - развитие детей в изобразительной деятельности;
    • - развитие трудовой деятельности.
    • При проведении проверки члены комиссии руководствовались следующими нормативно-правовыми документами:
    • Законом РФ "Об образовании" № 12 - ФЗ от 13.01.96 г. (с изменениями и дополнениями от 23.01.2010г.);
    • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении №666 от 12.09.2008 г.;
    • Приказом МОПО РФ № 448 от 22.08.96 "Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений";
    • Приказом МО РФ № 92 от 27.02.95 "О службе охраны труда";
    • Письмом МО РФ №22-06-874 от 10.09.99 "Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности";
    • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОУ 2003 г. Санпина 2.4.1,1249-03, 20.06.2003 г.
    • Основными методами проверки были:
    • - наблюдение педагогического процесса;
    • анализ документации ДОУ;
    • анализ предметно-развивающей среды;
    • беседы с руководителем, сотрудниками, детьми;
    • анализ продуктов детской деятельности;
    • экспертиза условий МДОУ;
    • диагностика уровня развития детей по исследуемым направлениям.
  • 2. Анализ деятельности логопеда в дошкольном учреждении
    Отчеты по практике Педагогика

    Этапы непосредственно-образовательной деятельностиСодержание деятельности воспитателяДеятельность детейОрганизационный момент:- Повторим правило речи: Каждый день всегда, везде: На занятиях, в игре Верно, четко говорим, Никуда мы не спешим. - Послушайте внимательно загадку, попытайтесь отгадать, кто же у нас сегодня в гостях? Это старый наш знакомый- Он живет на крыше дома- Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту За лягушками в болото. (Аист) - Аист прилетел к нам не один, кто же с ним? Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка Улыбается от ушка до ушка. (Убрать листочек) - Почему аист не съел лягушонка ? - У лягушонка что-то в ротике. Посмотрим, что там? - Это записка от детей -Ули и Алика. Они просят у вас помощи. Поможем детям? - Но перед тем как отправиться в путь- Все ребята по порядку Утром делают зарядку. Язычок наш хочет тоже На детишек быть похожим. Говорят вместе с воспитателем Выполняют упражнения: Для губ: «Улыбочка», «Трубочка», чередуем «улыбка»- «Трубочка», «Улыбка- поцелуйчик» Для языка: «Качели», «Наказать непослушный язык», «Лошадка» Для челюсти: «Окошко», движения челюстью вправо-влево Развитие мимических мышц и дыхания: Подражание животным - «собачка дышит» -часто (носом), с высунутым языком (ртом) -«собачка сердится» -(оскал) -произнести длинно «уууу» и коротко «у-у».Основная частьВведение в тему занятия (Закрепление знаний изученных букв; закрепление умения выделять гласный звук из слов)Нам сегодня понадобятся помощники в дороге. Чтобы узнать кто нам будет помогать, мы должны выполнить несколько заданий. - Назовите гласный звук в каждом слове. Мак рак жук лук сад суп -Какие гласные звуки были в словах? -Что вы знаете о гласных? Дети называютУпражнение «Хлопни в ладоши». (Развитие навыка фонематического слуха, умение выделять А,У из ряда гласных, слогов ( начальной ударной позиции)Хлопни в ладоши, если услышишь звук А,У. - о а у и о а и о ы у ум ин ап ут он -Сегодня нашими помощниками будут буквы А и У. Выполняют заданиеЗакрепление звуков А, У. (Развитие звукового анализа и синтеза слов)Мы отправляемся за Аликом и Улей. (Открываю картинки с 2 грузовыми машинами. На кузове схемы слов со звуками А и У.) - Посмотрите, по дороге едут 2 машины. -Рассмотрите их. -Что это у них на кузове? (схемы названия груза, который везет машина) -Сколько звуков в названии груза? - Какая буква написана в середине слова? - Что может везти машина ? (рак, мак, лак; лук, жук). - Молодцы! Справились с заданием. -Идем дальше Выполнят заданиеУпражнение на развитие дыхания.- Чтобы было нескучно идти давайте песенку споем из звуков А и У. -Споем ее сначала шепотом; затем- громко, точно соблюдая рисунок губ. ( аууаууауау) Уля с Аликом гуляли В саду фрукты собирали Алику - со звуком А. Уле -со звуком У. Вдруг выходит к ним медведь Ну давай реветь! - Испугались дети и убежали. А Медведь-то оказался незлой, добрый. Он принес нам все, что нашли дети и хочет, чтобы вы достали и проверили, правильно выбрали Уля и Алик предметы? - Как назвать все эти предметы одним словом - что нашли дети? (фрукты) - Огурец (овощ)Поют, (Каждый ребенок выходит к доске достает предметы, поясняет какой звук в названии, правильно выбрали дети или нет)Игра «Какой, какая, какое, какие?» (Согласование прилагательных с существительными в роде и числе)-Расскажите каждый про свой фрукт. (банан -желтый, сладкий, продолговатый, полезный; апельсин- оранжевый, сочный, сладкий;…) -Молодцы, ребята и с этим заданием справились. А сейчас отдохнем. Физминутка: (Развитие координации речи с движением) Носом вдох, А выдох ртом, Дышим глубже, А потом- Марш на месте! Не спеша! Как погода хороша!Заключительная частьЗвуко-буквенный анализ слова АУ! (Развитие навыка порядкового анализа слияний, звуко-буквенного анализа слов) - Посмотрите - вот и лес. А ребяток наших нет…. -Вспомните, одно короткое и нужное слово. Крикнешь его и тебе придут на помощь. -Какое это слово? ( Ау!) - А вот и Алик с Улей. Какое слово помогло нам найти ребят? - Какой первый звук в слове? Обозначим его фишкой с рисунком губ. -Какой второй звук в слове? Обозначьте его фишкой самостоятельно. -Кто пойдет к доске и поставит фишку? -Прочитаем слово. Я веду указкой, а вы протяжно пропевайте каждый звук в слове. - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. -Прочитаем слово хором.( Дети протяжно произносят слово ау хором и по рядам) (Ребенок у доски выставляет фишку) читаютЗвуко-буквенный анализ УА! (Логопед меняет местами звуки А и У.)- Прочитайте, какое слово получилось? -Какой первый звук? Второй? -Кто произносит это слово? ( малыш) - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. - Прочитаем слово хором.читаютИтог занятия: Мы учили букву…(у) Мы учили букву….(а). Малыши кричат: «Уа!». Мы в лесу кричим: «Ау!» С буквы А арбуз и аист. (Мы запомнить постарались.) С буквы У у нас, ребята Ухо, удочка, утята. - Какие же буквы нам помогали сегодня на занятии? -В каких они домиках живут? -Почему буквы живут в красных домиках? -Какие звуки обозначают буквы? - Вы сегодня умницы. Я очень рада за вас. Похлопайте себе за работу. Дети отвечают Хлопают

  • 3. Анализ деятельности профессионально-педагогического колледжа Свердловской области
    Отчеты по практике Педагогика

    № п/пЭтапы урока, затраты по времениДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяМетоды обучения1.Организационный моментПриветствие, знакомство; объявление темы занятия, целей и задач; проверка рабочих местОтсчитываются за чистоту рабочих местБеседа2.Проверка домашнего задания, повторение пройденногоНапоминание техники безопасности Опрос, что раньше делали, чем занимались, что умеете. Отвечают на вопросыбеседа3.Сообщение нового материалаПоказ видеоматериалов, наглядный показ прически, объяснение нюансов выполнения работы.Просмотр видеоматериалов, наблюдение за техникой изготовления прически, задают вопросы кому что не понятноЛекция, беседа4.Работа по теме, закрепление темыПроверка индивидуальных мест учащихся Задание: выполнить самим прическу с элементами кос, основываясь на индивидуальные особенности клиента Индивидуальный инструктаж, Наблюдение за ходом работы и дисциплиной трудаСтуденты приступают к выполнению заданияПрактическая работа5.Итоги занятия оцениваниеПроверка работ, оценивание подведение итогов, разбор ошибокУборка рабочих мест, Задают вопросыбеседа6.Домашнее заданиедомашнее задание: придумать еще 2 варианта причесок, основываясь на увиденном материале.Обсуждение домашнего задания, задают вопросыбеседа

  • 4. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников
    Отчеты по практике Педагогика

    Ознакомление с трудом взрослыхбаллыНавыки самообслуживаниябаллыТрудовые умениябаллыОтношение к труду баллыРезультативность трудабаллыОбщение со сверстникамибаллыРебенок имеет четкие представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, артист, художник, врач)1Ребенок проявляет полную самостоятельность в самообслуживании 1Ребенок знает обязанности дежурного и выполняет дежурства по столовой 1Ярко выражено стремление ребенка к самостоятельности 1Труд ребенка результативен 1Ребенок инициативен в оказании помощи товарищам 1по занятиям 1- ребенок устойчиво проявляет трудолюбие1- ребенок оценивает результат своего труда1- учит других тому, что умеет сам1- имеет отчетливые представления о современной технике, машинах и механизмах, задействованных в труде человека, об их роли1по уголку природы1- стремится стать умелым 1- стремится к хорошему результату1 - способен к деловому сотрудничеству1- знает и выполняет требования гигиены1- умеет оказывать необходимую хозяйственную помощь1- посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой1- владеет организаторскими способностями1- умеет строить модель трудового процесса конкретной профессии1- планирует и поэтапно осуществляет трудовой процесс1- уважительно относится к результатам труда других людей 1- культурен в общении со сверстниками1- имеет общие представления о работе близких людей1- владеет способами конструирования из бумаги1- использует имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов 1- ощущает радость от процесса совместного или коллективного труда1- умело пользуется ножницами1- понимает материальную ценность труда для людей1- умеет работать с природным материалом1- испытывает чувство удовлетворения от хорошо выполненного дела, реализации рудового замысла 1- объективно оценивает действия сверстников1- владеет основами культуры труда (экономит материал, бережет инструменты и т.п.)1- радуется результатам общего труда1- владеет некоторыми приемами рукоделия1- поддерживать порядок на участке и в группе1 - отражает процессы самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в играх на бытовую тематику1

  • 5. Анализ педагогического процесса в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №175" г. Зеленогорска
    Отчеты по практике Педагогика

    НаправленияКритерииНачальная 1-4Основная 5-9Средняя (полная) 10-11Гражданские качества- знание своих прав и обязанностей; - долг и ответственность перед семьей и школой; - осознанность своих поступков; - патриотизм; - правдолюбие.- знание своих прав и обязанностей; - любовь к родному городу, республике; - любовь к природе, охрана ее; - уважение к традициям народа; - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать; - активная гражданская позиция; - умение ориентироваться в общественно-политической жизни страны; - принципиальность; - патриотизм; - воспитание национального самосознания.Нравственные качества- понятие чести, достоинства; - выдержка; - умение жить в коллективе; - взаимопонимание и взаимовыручка.- доброта; - милосердие; - взаимовыручка; - честность; - порядочность; - понимание другого человека; - уважение к старшим; - здоровый образ жизни; - уважительное отношение к чужому труду; - гуманизм; - любовь к школе; - обязательность.- гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - трудолюбие; - самоуважение; - порядочность; - доброжелательность.Интеллектуальные способности- сформированный запас ЗУН; - использование ЗУН на практике; - понимание, что учеба -это труд; положительная мотивация к учебной деятельности; Развитие в зоне ближайшего развития.- стремление к познанию; - расширение своего кругозора; - умение анализировать; Самостоятельность мышления; - любознательность; - способность к самообразованию.- эрудированность; - умение применять знания в жизни; - владение новыми информационными технологиями; - творческий подход к делу; - самокритичность; - способность к самосовершенствованиюОбщая культура- приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям; - чувство прекрасного; - внешний опрятный вид.- культура поведения; - приобретение навыков этикета; - приобщение к художественным ценностям; - знание норм морали; - уважительное отношение к прошлому.- владение нормами морали и культурного поведения; - знание общечеловеческих ценностей; - культура общения; - культура умственного труда.

  • 6. Анализ уроков истории студентов-практикантов
    Отчеты по практике Педагогика

    Урок начался с взаимного приветствия учителя и учащихся друг другом, в целом организационный момент прошел складно, кратко как и положено. Кадеты дружно настроились на работу в классе. Была сделана связь с темами, пройденными на уроках истории ранее, в частности увязка назревавшего революционного кризиса с поражениями и потерями в Русско-Японской войне. Затем был произведен опрос домашнего задания фронтальным методом как раз по теме причин поражения в войне и ее последствиях для внутриполитического развития событий в Российской империи. За активность учащиеся получили хорошие и отличные отметки в журнал - все это поддерживает их внимание и интерес к предмету. Образовательная цель была озвучена и объяснен план работы на урок учащимся. Индира Риналовна применяла на уроке специальные жетоны, которые выдавались за дополнения на уроках и ответах на вопросы - все это позволило активизировать класс, заинтересовать и увлечь предметом. Набранные плюсы по жетонам в количестве пяти затем могли обменятся в конце урока на оценку пять в журнал. Особенно им нравиться получать пятерки в дневник, ведь так заслужат похвалу родителей. Учащиеся открыли рабочие тетради, записали число и тему урока. Под запись было объяснено причины, побудившие П.Д. Святополк-Мирского проводить политику «Нового курса», рассмотрели амбициозную личность Георгия Гапона и к чему привела его идея организовать мирное шествие рабочих с петицией царю, и безрассудный расстрел рабочих царскими войсками, накал страстей достиг апогея осенью 1905 года во время всероссийской политической стачки, и кульминационный момент московское восстание. Основным этапом можно считать изучение нового материала и этап закрепления знаний, на котором проговаривалось выводы по теме. Вывод также записали в тетрадь: «Жестокий расстрел безоружных рабочих 9 января послужил причиной стихийных выступлений народа во всех уголках империи, вынуждая царя пойти на уступки и подписать Манифест 17 Октября». В течении урока последовательно и организованно Индира Риналовна полностью раскрывала тему, которая соответствовала заявленным целям урока. Перед звонком практикант объяснил методику выполнения домашнего задания. Таким образом, урок был выдержан в регламентных рамках, прошел успешно, и со звонком участники учебного процесса попрощались до следующего урока.

  • 7. Анализ уроков учителя истории Полуяновой Светланы Валерьевны
    Отчеты по практике Педагогика

    Этапы урокаСодержание и деятельность учителяСодержание и деятельность учеников1. Организационный этапЗдравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость. Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих. 2. Этап проверки домашнего задания Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы. Индивидуальный опрос. Вопрос: «Определите степень сформированности капитализма и аргументируйте ваш вывод». Все это важно знать при подготовке к ЕГЭ. Вопрос: «Охарактеризуйте причину внутренний рынок России?»Учащиеся обсуждают вопрос, высказывают мнения и точки зрения, склоняются к выводу что Россия была на среднем уровне, входила во II эшелон стран развития капитализма отличительными признаками были: - железные дороги; - концентрация производства и появление монополий; - развитие торговли; - добыча угла и полезных ископаемых. Ответ: «Бедственное положение народа негативно сказывалось на спросе продукции промышленных предприятий, все это делало внутренний рынок узким»3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материалаЗаписываем число и тему урока: «Внутренняя политика самодержавия». Задача - сформировать у учащихся представления об основных направлениях внутренней политики самодержавия: - тенденции в развитии экономики; - влияние монополий на власть и социальную политику; - отсталость сельского хозяйства; - сущность самодержавия.Записывают число тему в рабочую тетрадь. Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы. Записывают в тетради также план работы на ближайшие уроки: - тенденции в развитии экономики; - влияние монополий на власть и социальную политику; - отсталость сельского хозяйства; - сущность самодержавия.4. Изучение нового материалаВопрос: «Скажите пожалуйста что такое Самодержавие?» Вопрос: «Что характеризует самодержавие?» Сейчас мы с вами нарисуем схему: «Структура государственного управления» ИМПЕРАТОР 1. Правительственный Сенат; 2. Государственный Совет; 3. Святейший Синод; 4. Кабинет министров: -министрыИдет коллективное обсуждение, от учащихся идут ответы взаимодополняющие. Ответ: «Неограниченная власть монарха в России». Записывают в тетрадь ответ. Ответ: «Единоличный правитель» Зарисовывают вместе с учителем схему государственного устройства.5. Закрепление полученных знанийЗа период своего правления Николай II получил прозвище «кровавый», что связано с трагическими событиями на Ходынке и расстрелом рабочих 9 января 1905. Записывают вывод по уроку в тетради, объяснения учителя относительно личности императора России Николая II.6. Инструктаж домашнего задания§ 4-5. Термин «Зубатовщина». Задание: «Реформы С. Ю. Витте»Ученики записывают домашнее задание себе в дневник.

  • 8. Воспитание осознанного отношения у детей, педагогов и родителей к ЛФК как условию повышения их здоровья и формирования правильной осанки
    Отчеты по практике Педагогика

    Осанка, в какой то мере обусловлена наследственностью, но на ее формирование в процессе роста и развития детей влияют многочисленные факторы. Процесс формирования осанки начинается с самого раннего возраста и происходит на основе физиологических закономерностей высшей нервной деятельности, которые характерны для образования условных двигательных связей и находятся в прямой зависимости от рационального двигательного и гигиенического режима. Дошкольный возраст период активного формирования осанки. В этом возрасте формирование структуры костей еще не завершено. Скелет ребенка в большей степени состоит из хрящевой ткани, кости недостаточно крепкие, в них мало минеральных солей. Мышцы разгибатели развиты недостаточно, поэтому осанка у детей этого возраста неустойчива, легко нарушается под влиянием неправильного положения тела. Формирование осанки у человека продолжается в течение всего периода роста. К 6 7 годам отмечается удвоение массы тела годовалого ребенка и четкие, естественные изгибы позвоночника. Они играют очень важную роль в предохранении внутренних органов и головного мозга от толчков и сотрясений, так как позвоночник приобретает способность пружинить при движениях стоп. [5]

  • 9. Деятельность Алматинской академии экономики и статистики
    Отчеты по практике Педагогика

    История вуза начинается с Института подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров Национального статистическою агентства РК. Согласно постановления Правительства Республики № 19 от 11 января 1999 года государственное учреждение «Институт подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров Национального статистического агентства Республики Казахстан» было преобразовано в ЗАО «Алматинский институт экономики и статистики». Данным постановлением на вуз были возложены функции по подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров по статистике, труду и занятости, профессиональных бухгалтеров и аудиторов в соответствии с требованиями рыночной экономики, 17 июля 2002 т. решением общего собрания акционеров ЗАО Алматинский институт экономики и статистики» было преобразовано в акционерное общество «Алматинская академия экономики и статистики». В мае «Алматинская академия экономики и статистики». Прошла перерегистрацию как учреждение «Алматинская академия экономики и статистики».

  • 10. Деятельность школьного психолога
    Отчеты по практике Педагогика
  • 11. Диагностика детей на феномен агрессии
    Отчеты по практике Педагогика

     

    1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
    2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
    3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
    4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
    5. Не всегда получаю то, что мне положено.
    6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
    7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
    8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
    9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
    11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
    12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
    13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
    14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.
    15. Часто бываю не согласен с людьми.
    16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
    17. Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.
    18. В раздражении хлопаю дверьми.
    19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
    20. Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.
    21. Меня немного огорчает моя судьба.
    22. Думаю, что многие люди не любят меня.
    23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
    24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
    25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
    26. Я не способен на грубые шутки.
    27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
    28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
    29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
    30. Довольно многие завидуют мне.
    31. Требую, чтобы люди уважали мои права.
    32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
    33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
    34. От злости иногда бываю мрачным.
    35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
    36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
    37. Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
    38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
    39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
    40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
    41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
    42. Обижаюсь, когда получается не по-моему.
    43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
    44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
    45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»
    46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
    47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
    48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
    49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
    50. Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
    51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
    52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.
    53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
    54. Неудачи огорчают меня.
    55. Дерусь не реже и не чаще других.
    56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.
    57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
    58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
    59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
    60. Ругаюсь только от злости.
    61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
    62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
    63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
    64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
    65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
    66. Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.
    67. Часто думаю, что живу неправильно.
    68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
    69. Не огорчаюсь из-за мелочей.
    70. Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
    71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
    72. В последнее время я стал занудой.
    73. В споре часто повышаю голос.
    74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
    75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
  • 12. Диагностика развития речи у дошкольников
    Отчеты по практике Педагогика

    Так, обследование речи детей последних трех лет выявило недостаточное количество обобщающих слов (овощи, мебель, одежда и т. д.). Дети называют небольшое количество слов в каждой группе предметов: некоторые дети называют два-три наименования овощей, а назвать насекомых, рыб вообще затрудняются. Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры. Игры по расширению словарного запаса разнообразны и проводятся с использованием большого количества наглядного материала. В обогащении речи ребенка существительными, глаголами, прилагательными, обобщающими словами, в уточнении уже имеющихся у него слов, привитии ребенку простейших навыков образования новых слов большое значение могут иметь игры, регулярно проводимые психологом, воспитателями и родителями.

  • 13. Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении
    Отчеты по практике Педагогика

    № и тема занятияЦельУпражнения1. Знакомство1. Психогимнастика. 2. Развитие устойчивости и объема внимания. 3. Развитие моторно-двигательного внимания. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 6. Развитие объема и произвольности внимания. 7. Развитие переключения и распределения внимания. 1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Найди игрушку" 3. Игра "Кто летает?" 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 6. Упражнение "Что изменилось?" 7. Упражнение "Расставь значки"2. Час можно 1. Психогимнастика. 2. Развитие произвольного внимания. 3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие внимания, выдержки. 6. Развитие внимания. 7. Развитие переключения и распределения внимания. 1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Смотри на руки" 3. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Совушка-сова". 6. Игра "Съедобное - несъедобное" 7. Упражнение "Расставь значки" 3. Мы художники1. Психогимнастика. 2. Развитие внимания. 3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие моторно - двигательного внимания. 6. Развитие внимания, скорости реакции. 7. Развитие концентрации и переключения внимания. 1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Съедобное - несъедобное" 3. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "По новым местам" 6. Игра "Кого назвали, тот и ловит" 7. Корректурная проба. 4. Ловкие и умелые1. Психогимнастика. 2. Развитие произвольного внимания. 3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие внимания, скорости реакции. 6. Развитие моторно - двигательного внимания. 7. Развитие переключения и распределения внимания.1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Зеваки" 3. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Кого назвали, тот и ловит" 6. Игра "По новым местам" 7. Упражнение "Расставь значки"5. Поиск внимательного1. Психогимнастика. 2. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 3. Развитие произвольного внимания. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Стимулирование внимания, развитие скорости внимания. 6. Развитие объема внимания. 7. Развитие концентрации и переключения внимания.1. Игра "Слушай команду" 2. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 3. Игра "Слушай хлопки" 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Будь внимателен" 6. Упражнение "Найди два одинаковых предмета" 7. Корректурная проба. 6. Какие мы? 1. Психогимнастика. 2. Развитие внимания. 3. Развитие моторно-двигательного внимания. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие внимания, слухового и двигательного анализаторов. 6. Развитие устойчивости внимания. 7. Развитие концентрации и переключения внимания. 1. Игра "Слушай команду" 2. Игра "Съедобное - несъедобное" 3. Игра "Кто летает?" 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Четыре стихии" 6. Упражнение "Постройте дорожку" 7. Корректурная проба.

  • 14. Исследование уровня тревожности на этапе адаптации учащихся 5-ых классов
    Отчеты по практике Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., изд-во “Академия”, 1996г. С. 224.
    2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1997г.
    3. Немов Р.С. Психология. Кн. №2, М., Просвещение Владос., 1995г.
    4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, - М., 1995г.
    5. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1975г.
    6. Прихожан А.Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности //психологическая наука и образования, 1998г. , №2.
    7. Психологический словарь. / общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1990г.
    8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М., 1996г.
    9. Словарь практического психолога. Под общ. Ред. С.Ю. Головин Минск: Харвест., 1997г.
    10. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1997г.
    11. Фельдштейн Д.И. проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995г.
    12. Фрейд З. психоанализ и детские неврозы. СП/б., 1997г.
  • 15. Конкурс между командами двух классов на тему "Правила этикета"
    Отчеты по практике Педагогика

    Вторая игра начинает лидирующая по итогам первой игры команда. На доске развешиваются 15 карточек трёх цветов (по 5 на каждый цвет) с номерами на каждой (от 1 до 15). С обратной стороны карточек написаны вопросы. Все вопросы данного тура разбиты на три группы («Цветы», «Светское общение» и «Манеры поведения»). Каждой группе соответствует свой цвет карточек. Капитаны команд по очереди выбирают карточки, и команда отвечает на попавшийся вопрос (вопросы данного тура приведены ниже). На обдумывание ответа команде даётся одна минута. Команда соперников может дополнять ответ, или давать свою версию ответа и этим получать дополнительные очки. Жюри оценивает ответы по трёх бальной шкале.

  • 16. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР
    Отчеты по практике Педагогика

    По каждой серии карточек ребёнок должен:

    • Назвать изображённые предметы. Например: «На картинках нарисованы грибы».
    • Сравнить эти картинки между собой и назвать основные отличия: «Этот гриб высокий, этот пониже, а этот самый низкий» и т.д.
    • Разложить эти картинки в ряд (по степени выраженности выбранного взрослым признака). Например, ребёнку предлагается разложить грибы в ряд по толщине ножки; по высоте гриба и т.д. После этого составить словосочетания и предложения по вопросам взрослого; самостоятельно: «У первого гриба самая толстая ножка. Он низкий. У него красная шляпка, а травка растёт слева от ножки» и т.д.
    • Отгадать, какую картинку загадал взрослый. Называется ряд признаков, например: У этого гриба тонкая ножка, он высокий; у него жёлтая шляпка…». Ребёнок смотрит на картинки и выбирает картинку серии, соответствующую описанию.
    • Загадать картинку (то же, но признаки называет ребёнок, а взрослый выбирает загаданную ребёнком картинку).
    • Сравнить любые две картинки из данной серии. Сначала используется приём параллельного описания однотипных предметов логопедом и ребёнком. Логопед: «У меня на картинке нарисован гриб». Ребёнок: «У меня тоже гриб». Логопед: «Мой гриб низкий». Ребёнок: «А мой гриб высокий». И т.д.
    • А затем ребёнок составляет сравнительный рассказ самостоятельно: «У этого гриба красная шляпка, а у этого жёлтая; у этого гриба толстая ножка, а у этого тонкая…».
    • Составить рассказ-описание любой картинки серии: «Мне понравился этот гриб. Он самый высокий. У него жёлтая шляпка и тонкая ножка. Травка растёт перед грибом».
  • 17. Летняя педагогическая практика а лагере "Лесная гавань"
    Отчеты по практике Педагогика

    Анализ:

    • - кроссворд «Страны мира»: детям предлагается ответить на вопросы, касающиеся той или иной страны. Вопросы подобраны так, что характеризуют особенности стран. Проведя данное мероприятие можно узнать насколько дети эрудированны в данных вопросах, насколько хорошо они знают историю и культурные традиции стран мира.( см приложение №2)
    • Беседа «Крупнейшие города Европы»: детям будет рассказано о нескольких крупнейших городах Европы и представлен наглядный материал (фотографии основных достопримечательностей). ( см.приложение №3)
    • Беседа «Крупнейшие города мира»: также небольшой рассказ о нескольких крупнейших городах мира с фотографиями. (см. приложение №4)
    • Игра «Угадай где…»: игра на запоминание. Детям будут предложены те же фотографии и ребёнок должен будет выбрать те, которые относятся к одной стране. Таким образом можно будет проверить заинтересованность детей в данной теме, их внимание и память. ( см. приложение №5)
    • Викторина «Что. Где. Когда»: проверить заинтересованность детей и их память. Возможно детям будет интересен сам процесс игры. (см. приложение №6)
    • Рисунок «Мой идеальный город»: детям даётся возможность пофантазировать. Возможно, они включат в свои города элементы современных городов и таким образом можно будет понять их заинтересованность данной темой.
  • 18. Логопедическая практика
    Отчеты по практике Педагогика

    Гимнастика для нёба.

    • Глотание воды маленькими порциями, что вызывает наиболее высокое поднятие мягкого нёба. При следующих друг за другом глотательных движениях удлиняется время удержания мягкого нёба в поднятом положении. Детям предлагается попить из маленького стаканчика или пузырька. Можно капать на язык из пипетки по нескольку капель воды.
    • Позевывание при открытом рте; имитация позевывания.
    • Полоскание горла теплой водой маленькими порциями.
    • Покашливание, что вызывает энергичное сокращение мышц валика Пассавана (на задней стенке глотки). Валик Пассавана может увеличиваться до 45 мм и в значительной степени возмещает нёбно-глоточную недостаточность. При покашливании происходит полный затвор между носовой и ротовой полостью. Активные движения нёба и задней стенки глотки могут ощущаться детьми (рука прикасается к гортани под подбородком и «чувствует» подъем нёба). Произвольное покашливание производится два-три раза или больше на одном выдохе. В это время сохраняется контакт нёба с задней стенкой глотки, а воздушный поток направляется через ротовую полость. Первое время рекомендуется производить покашливание с высунутым языком. Затем покашливание с произвольными паузами, во время которых от ребенка требуют сохранить контакт нёба с задней стенкой глотки. Постепенно ребенок приучается активно поднимать его и направлять воздушную струю через рот.
    • Производится четкое энергичное утрированное произнесение гласных звуков (на твердой атаке) высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок.
    • Работа над дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи, У детей с ринолалией очень короткий неэкономный выдох, расходующийся через рот и носовые ходы. Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используются следующие упражнения: вдох и выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом; вдох и выдох ртом. При систематическом выполнении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в изменении фонации и учится правильно направлять выдыхаемый воздух. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движения мягкого нёба. При выполнении упражнений важно постоянно контролировать ребенка, так как ему трудно ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Используются различные приемы контроля: приставляется зеркало к носовым ходам, ватка, полоска тонкой бумаги и т. п. Воспитанию правильной воздушной струи способствуют упражнения с дутьем на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки и т. п.
    • Одновременно осуществляется цикл упражнений, основная цель которых нормализация речевой моторики. Повседневное их применение устраняет высокий подъем корня языка, недостаточную губную артикуляцию и увеличивает подвижность кончика языка. В связи с этим уменьшается чрезмерное участие корня языка и гортани в произношении звуков.
    • Гимнастика для губ и щек.
    • Надувание обеих щек одновременно.
    • Надувание щек попеременно.
    • Втягивание щек в ротовую полость между зубами.
    • Сосательные движения сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти при этом сомкнуты.
    • Оскал: губы сильно растягиваются в сторону, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов. «Хоботок», с последующим оскалом при сжатых челюстях. Оскал с раскрыванием и закрыванием рта, с последующим смыканием губ. Оскал при раскрытом рте, с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов (л, б, м).
    • Вытягивание губ широкой воронкой при раскрытых челюстях.
    • Вытягивание губ узкой воронкой (имитация свиста). При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.
    • Поднимание плотно сжатых губ вверх и вниз при плотно сжатых челюстях.
    • Поднимание верхней губы обнажаются верхние зубы.
    • Оттягивание вниз нижней губы обнажаются нижние зубы.
    • Имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы).
    • Вибрация губ.
    • Движения губ хоботком влево-вправо.
    • Вращательные движения губ хоботком.
    • Сильное надувание щек (губами удерживается воздух в ротовой полости, увеличивается внутриротовое давление).
    • Удерживание губами карандаша или стеклянной трубочки.
    • Гимнастика для языка.
    • Высовывание языка лопатой, жалом.
    • Поочередное высовывание языка распластанного и заостренного.
    • Поворачивание сильно высунутого языка вправо-влево.
    • Поднимание и опускание задней части языка кончик языка упирается в нижнюю десну, а корень языка то поднимается вверх, то опускается вниз.
    • Присасывание спинки языка к нёбу сначала при закрытых челюстях, а затем при открытых. Высунутый широкий язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот, касаясь спинкой верхних зубов и нёба и загибаясь кончиком вверх у мягкого нёба.
    • Присасывание языка к верхним альвеолам с раскрыванием и закрыванием рта.
    • Проталкивание языка между зубами, так что верхние резцы «скоблят» спинку языка.
    • Круговое облизывание кончиком языка губ.
    • Поднимание и опускание широко высунутого языка к верхней и нижней губам при раскрытом рте.
    • Поочередное загибание кончика языка жалом к носу и подбородку, верхней и нижней губам, к верхним и нижним зубам, к твердому нёбу и дну ротовой полости. Кончик языка касается верхних и нижних резцов при широко открытом рте.
    • Высунутый язык удерживать желобком, лодочкой, чашечкой.
    • Язык в форме чашечки удерживать внутри рта.
    • Закусывание зубами боковых краев языка. Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхних и нижних десен. При том же положении языка многократно барабанить кончиком языка по верхним альвеолам (г-г-г-г).
    • Проделать движения одно за другим язык жалом, чашечкой, вверх и т. д.
  • 19. Методика викладання в школі
    Отчеты по практике Педагогика

    Типи монополій:

    1. Закрита монополія монополія, захищена від конкуренції за допомогою юридичних обмежень, патентів, інституту авторського права.
    2. Природня монополія галузь, в якій довгострокові середні витрати досягають мінімуму лише тоді, коли одна фірма обслуговує повністю весь ринок. В такій галузі мінімальний ефективний масштаб виробництва продукції близький до того обсягу, на який ринок предявляє попит за будь-якої ціни, достатньої для покриття витрат виробництва. В даній ситуації розподіл випуску між між двома і більше фірмами призведе до того, що масштабі виробництва кожної з фірм будуть неефективно малими. З природніми монополіяим, а основі яких лежить економія від масштабу виробництва, тісно пов'язані монополії, що базуються на володінні унікальними природними ресурсами.
    3. Відкрита монополія фірма на певний час стає єдиним постачальником якого-небудь товару, не володіючи спеціальним захистом від конкуренції. В ситуації відкритої монополії часто опиняються фірми, які першими вийшли на ринок з новою продукцією.
  • 20. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении
    Отчеты по практике Педагогика

    профмастерства. Годовой план работы ДУТекстовой вариант размещён в папке, страницы пронумерованы, деловой стиль оформления. Каждый раздел плана предусматривает определённый объём работы на год. Представлены различные виды деятельности работников ДУ в течение года. Согласован и утверждён на педсовете. Запланированные мероприятия выполняются ответственными специалистами в установленные сроки с предоставлением отчётной документации. Итоги работы за год предоставляются в анализе. Книга учёта педкадров и обслуживающего персоналаУчёт работников ДУ осуществляется в специальном журнале. Учёт производится по различным направлениям: стаж, категория, образование. Отмечается приход и уход с работы. Информация используется при составлении различных отчётов. Личные дела педагогических кадровЛичные дела педкадров содержат информацию о педагогах, прослеживается и указывается конкретная информация о профессиональной подготовке педагога.Постоянно вносятся новые сведения. используется для составления отчётной документации, принятия управленческих решений.Трудовые книжкиТрудовые книжки ведутся заведующим ДУ, соответствующие записи вносятся при приёме на работу, увольнении, награждениях и переводе на другую работу. Указываются: дата, номер приказа по учреждению. При увольнении - статья ТК. Выдаётся на руки в последний рабочий день. Обязательно предоставлять нанимателю при приёме на работу. Зафиксированные сведения используются при оформлении на пенсию.Родительский договорЗаключается на весь период нахождения ребёнка в ДУ. В нём содержится информация об обязанностях сторон в воспитании детей. Определена мера ответственности за невыполнение определенных пунктов договора. Используется при регулировании деятельности и сотрудничества педагогов и родителей. Пункты договора могут пересматриваться.Правила внутреннего трудового распорядкаРегламентируют деятельность всех работников ДУ. Содержится информация об обязанностях и правах работников. Заложены юридические и административные аспекты трудовых отношений. Стимулирует качественное исполнение своих обязанностей каждым работником. Справки и акты по результатам проверок Собраны в папке, хранятся и оформляются по установленному образцу. Используются при составлении анализа деятельности ДУ, при перспективном планировании. Статистический отчёт за годЗаполняется по определённому образцу. Содержит информацию об учреждении: здании и сооружениях, количестве групп и контингенте воспитанников. Указывается информация о заболеваемости детей, сведения о педагогах.Отслеживается полезная информация за несколько лет: какие происходят изменения.