Geum.ru

Отчет по практике по предмету Педагогика

  • 21. Мифы Древней Греции. КВН в 6 классе
    Отчеты по практике Педагогика

    Ведущий: Геракл поселился в Тиринфе и стал слугой гордого и смелого Эврисфея. Эврисфей любил могучего героя и часто делил с ним часы досуга. Вс приказания передавал онсыну Афины через своего вестника Копрея. Немейский лев последний подвиг Геракла. Эврисфей приказал Гераклу поймать и привести во дворе немейског льва. Этот лев был крошечных размеров.

  • 22. Научно-педагогическая практика в вузе
    Отчеты по практике Педагогика

    В информационной лекции “Декларативное программирование” последовательно излагается применение различных языков программирования (PROLOG, LISP, Haskell, Рефал и т.д.) для решения различных научных задач (таких как создание различных моделей искусственного интеллекта, систем распознавания изображения и т.д.). Как показывает история развития ИТ-индустрии, одни популярные технологии достаточно быстро приходят на смену другим, что диктует определенные требования к концепциям и предметам преподавания, ведь нет никаких гарантий в том, что через несколько лет JAVA и C# не будут по популярности близки к Turbo Prolog'у и PL/1. Как следствие - специалист, "натасканный" на технологии, актуальные и востребованные сегодня, завтра уже может оказаться бесполезным. Такое образование, на мой взгляд, будет неэффективным. С другой стороны, точно предсказать, когда и какие направления будут актуальными, скажем, через 5-10 лет, не представляется возможным. Поэтому, мне кажется, необходимо выделять равные приоритеты сразу нескольким парадигмам, позволяя таким образом будущим специалистам взглянуть “с высоты птичьего полёта” на все методологии, которые включает в себя понятие программирования и увидеть всю иллюзорность ограничений любой конкретно взятой.

  • 23. Нравственное воспитание личности в творческом объединении "Фантазия"
    Отчеты по практике Педагогика

    Но педагогу недостаточно знать, что его роль в воспитательном процессе велика. Он должен уметь использовать свои воспитательные возможности в полную меру. Для этого ему необходимо овладеть действенными методами самооценки личностой и профессиональной готовности к осуществлению воспитания, в том числе и нравственного, уметь распознать характер скрытых личностных влияний на учащихся. Первым вопросом, на который должен получить ответ педагог, поставивший перед собой такую задачу, является вопрос о том, какие личные качества и профессиональные умения особенно важны для нравственного воспитания учащихся. Дети обычно представляют настоящего педагога как творца их радости, способного придумать что-то новое, веселое и неожиданное, и как мудреца, все знающего и все умеющего, и как защитника, готового оградить их от бед и несправедливости, зла и обид, и как арбитра, который всегда рассудит по совести. Дети связывают личность учителя с эталоном нравственности и требуют от него высокого профессионального мастерства. Наилучшего результата, на мой взгляд добиваются педагоги, которые старательно разрабатывают и последовательно применяют проверенные приемы воздействия на личность на протяжении временного отрезка, позволяющего отточить, отшлифовать формируемые качества. Такие педагоги заботятся о том, чтобы не утратить ни одного достоинства возраста и развить каждый зародыш добра и гуманизма. Педагог должен понимать, что между воспитанием на предыдущих и последующих ступенях существует взаимосвязь. Предшествующее воспитание, сохраняя своеобразие данного периода, ориентируется на особенности будущего, готовит к нему, а последующее воспитание активно опирается на уже накопленный жизненный опыт ребенка. Педагог должен опираться на то новое положительное, что появилось в психике ребенка, хотя оно является в данный период еще слабым и неразвернутым. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед педагогом всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей.

  • 24. Общая характеристика Муниципального общеобразовательного учреждения школы № 18 Тракторозаводского района города Челябинска
    Отчеты по практике Педагогика
  • 25. Организация деятельности детей в летнем лагере
    Отчеты по практике Педагогика

     

    1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тиманин А.И., "Что делать с детьми в загородном лагере" - Кострома 1993 г.
    2. Буданова Г.П. Организация летнего отдыха детей. - М., 1995.
    3. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. - М., 1997.
    4. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.
    5. Н. Ф Дик. "Организация летнего отдыха и занятости детей." - Феникс 2006 Коваль М.Б." Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей" - Москва 1998г. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. - М., 1997.
    6. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.
    7. Лобачева С.И. "Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере" - М., "ВАКО", 2007.
    8. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: уч. пос. /Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др. Под ред.В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. - М.: ИЦ "Академия", 1999.
    9. Сысоева М.Е., Хапаева С.С." Основы вожатского мастерства"- Москва 2002г.
    10. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому - М., 2001.
  • 26. Организация деятельности летнего оздоровительного лагеря "Радуга"
    Отчеты по практике Педагогика

    на полянкеВремя закладки традиции собираться всем вместе. Показать план лагеря. Задать вопросы: какого цвета скамейки в лагере? сколько пожарных щитов и где они находятся? какие спортивные сооружения имеются на спортплощадке? какие деревья растут на территории лагеря? какой кабинет в школе самый красивый?Все прошло организованно15.00 16.30Огонек знакомствИгры на сплочениеПознакомиться, запомнить имена всех детей и воспитателейИгры прошли весело и дружно, без конфликтов и ссор16.30 17.00УжинОрганизованность и аккуратность, парами дойти до столовой, вымыть руки, покушать, убрать за собой.Были замечания17.00 18.00Свободное время, игрыСвободная деятельностьДать возможность детям пообщаться между собой, найти общие интересы18.00 19.00Уход детей домойБеседы с родителями

  • 27. Организация и проведение уроков и мероприятий в школе
    Отчеты по практике Педагогика

    Практика длилась месяц, этого, конечно, мало, чтобы понять свои истинные возможности в сфере образования. Было трудно понять какой из меня учитель. Но Наталья Львовна всегда поддерживала меня, помогала и вдохновляла. Практика заставила меня задуматься стоит мне работать учителем или нет. С одной стороны, это очень интересная профессия, которая требует много творчества. Но с другой, когда пытаешься, как можно интересней сделать урок, оживить его и вовлечь детей в работу, а у некоторых детей остается в глазах равнодушие, начинаешь задумываться: "Стоит ли вообще так стараться для них, если им это не надо?".

  • 28. Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска
    Отчеты по практике Педагогика

    Следующие упражнения помогут вам стать более раскованными, общительными, понимающими и изменят ваши отношения с другими людьми к лучшему. Некоторые из них можно выполнить прямо сейчас.

    1. Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку. Плохое настроение оставляйте дома, а лучше всего расставайтесь с ним, как только оно возникло, не давайте ему развиться - срочно повысьте настроение любым способом.
    2. Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, книгам и т.п., пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.
    3. Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, поотгадывайте их на лицах товарищей.
    4. Изобразите различные эмоциональные состояния людей ("только что сдал экзамен на 5 (на 2)", "влюблен", "девочка в модном прикиде", "злая продавщица", ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой и т.п., пусть ваши друзья поотгадывают, что вы хотели изобразить.
    5. Разбившись по парам, в течение 1 минуты смотрите в глаза своему собеседнику. Затем обсудите, какие чувства вы испытывали. Как это встречается в жизни, со знакомыми людьми и с незнакомыми?
    6. Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был. Пообсуждайте, какую информацию может нести прикосновение, как по-разному можно это сделать.
    7. Разыгрывайте различные ситуации общения и обсуждайте, как нужно в них поступать.
    8. Постоянно практикуйте свое умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, особенно с неприветливыми (спрашивайте дорогу, время, …). Стремитесь задать вопрос так, чтобы вам приятно было ответить.
    9. Попробуйте за 3 дня пообщаться с 50 людьми, знакомыми и незнакомыми (просто перекинуться несколькими словами, спросить что-то). Увидите, насколько легче стало общаться.
    10. В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.
    11. Учите наизусть анекдоты, тосты, шутки, загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.
    12. Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.
    13. Читайте книги по психологии общения и применяйте в жизни полученные знания.
  • 29. Организация работы школьного оздоровительного лагеря
    Отчеты по практике Педагогика

    ФИО ребёнкаОсобенности поведения1. Киселев ЕвгенийДисциплинирован, аккуратен, исполнителен, не конфликтен.2. Мухин ВикторВ общении с детьми и взрослыми не конфликтен, с удовольствием выполняет поручения. Предпочитает игры спортивного характера.3. Морозов АнтонС детьми ладит плохо, часто вступает в конфликты, на замечания реагирует неадекватно, может замахнуться на взрослого, расплакаться. Предпочитает одиночные настольные игры, любит рисовать, раскрашивать, вырезать.4. Черёмушкин ИванШумный, часто нарушает дисциплину, проявляет агрессию по отношению к детям, может выплеснуть негатив на животных, предметах мебели и т д.5. Лобанов ИльяПредпочитает бессюжетные шумные игры, прослеживается агрессивность по отношению к детям. Часто прирекается со взрослыми, может нагрубить, на замечания реагирует не адекватно, может заплакать.6. Спирина СветланаСпокойная, послушная7. Баранов АлександрВ общении с детьми проявляет лидерские качества. Предпочитает спортивные игры.8. Мягкова ИннаСпокойная, уравновешенная9. Крюкова ЕкатеринаЗастенчивая, неуверенная в себе10. Целеева ОльгаУверенная в себе, с лидерскими задатками11. Голубева ЕвгенияС детьми и взрослыми общается легко. Предпочитает шумные коллективные игры предпочтительнее с мальчиками.12. Клопова НатальяКонфликтная, упрямая13. Иванова МаринаЭмоционально неуравновешенная, обидчивая14. Белов ВладиславЭмоционально уравновешенный, исполнительный15. Воробьев МатвейПоведение агрессивное, часто без причинны обижает детей, в контакте со взрослыми замкнут. Предпочитает шумные, без сюжетные игры.16. Монахова ЛюдмилаСпокойная, доброжелательная девочка, предпочитает тихие игры, часто привлекает детей к сюжетно-ролевым играм, к настольным играм. Проявляет лидерские качества.17. Быков АлександрОтветственный, исполнительный, хорошо ладит со сверстниками. Любит посмеяться, подурачиться18. Семенова АнастасияАккуратная, доброжелательная девочка. Предпочитает мальчишеские игры, в которых пытается занять позицию лидера.19. Казакова ЮлияОтзывчивая, добродушная девочка. Принимает активное участие в играх различного характера, предлагает свою помощь, если кто-то из детей в ней нуждается.20. Уткин ЕгорСпокойный, замкнутый и в то же время ласковый мальчик. Предпочитает игры с машинками. Поручения взрослых выполняет с удовольствием.21. Козлова ДарьяСпокойная, доброжелательная девочка, активно участвует в общественной деятельности22. Касимова ЮлияОтветственная, исполнительная. Заводила в компании, хохотушка, часто просит поручения и хорошо исполняет их.

  • 30. Организация физического воспитания в школе
    Отчеты по практике Педагогика

    Части ур.Содержание урокаДозировкаОрганизационно-методические указанияПодготовительная1. Построение, сообщение задач урока01.февОтметить отсутствующих, освобожденных от урока ФК. мин.Проверить наличие спортивной формы и обуви. 2. Общеразвивающие упражнения в движении: Напомнить правила техники безопасности. Ходьба на носках, руки на пояс01.февКоманды: «Напра-Во!», «В обход налево-шагом-Марш!», «Дистанция - 2-3 шага!» Ходьба на пятках, руки за головоймин. Ходьба в полуприседе, руки за спиной10.декСледить за осанкой, вперёд не наклоняться, плечи не поднимать, голову приподнять, лопатки соединить, ноги прямые Ходьба в приседе, руки на коленяхсек.То же Бег10.дек Ходьбасек.То же Перестроение в 2 шеренги10.дек сек. 10.декПрисед полный, спина прямая, соблюдать дистанцию(2-3 шага) сек. 20-30 секБежать на передней части стопы, руки согнуты в локтях, в среднем темпе, соблюдать дистанцию, друг друга не перегонять, не толкаться, не ставить подножки, бежать в затылок друг другу, обегать фишки… 3. Воспитание правильной осанки-Восстановить дыхание, по ходу движения взять гимнастические палки «Палку к правому плечу!» Общеразвивающие упражнения с гимнастическими палками:окт.15Команды: I. И.п.-о.с.,палка внизусек. «Налево в колонну по 2-Марш!» 1-палку вперёд30-40 «Направляющий на месте!» 2-вверхсек. «Стой!» 3-за голову «Напра-Во!» 4-вверх «Вправо приставными шагами на вытянутые руки разом-Кнись!» 5-за голову При выполнении всех упражнений следить за осанкой: голову приподнять, спина прямая, вперёд не наклоняться, соблюдать точные положения рук с гимнастической палкой 6-вверх07.авгОРУ выполняются без перерыва, в форме ритмической гимнастики, под музыкальное сопровождение 7-вперёдмин. 8-и.п. Следить за правильным дыханием, голову вперёд не наклонять II. И.п.-стойка ноги врозь, палка за спиной под локти07.авг 1- поворот аправораз 2- и.п. 3- 4-то же, налево Пятки от пола не отрывать, ноги не сгибать, плечи не поднимать III. И.п.-то же 1-наклон вправо 2-и.п.3-4-то же, влево IV. И.п.-стойка ноги врозь, палка вверх Ноги не сгибать, пятки от пола не отрывать, наклон точно в стороны, 1-наклон к правой как можно глубже 2-наклон вперёд 3-наклон к левой Ноги не сгибать, постараться коснуться палкой носков обуви, палка в прямых руках 4- и.п.08.окт 5- 8-то же в другую сторонураз V. И.п.-о.с., палка вниз 1-присед, палку вперёд 2-и.п. 3-присед, палку вверх Присед полный, вперёд не наклоняться, руки не сгибать, точные промежуточные положения рук (точно вперёд, точно вверх) 4-и.п. VI. И.п.-о.с., палка вперёд 1-мах правой 2-и.п.08.окт 3-4-то же, левойразПалка точно вперёд, опорную ногу не сгибать, мах прямой ногой, вперёд не наклоняться, постараться коснуться палки носком VII. И.п.-о.с., палка справа на полу перпендикулярно 1-прыжок через палку вправо 2-то же влево Смотреть на палку, прыгать выше, на передней части стопы, ноги в момент прыжка выпрямлять, не разводить VIII. Ходьба на месте08.окт разВосстановить дыхание. Освобождённые или дежурные в это время убирают гимнастические палки, а учащиеся садятся на скамеечки по командамОсновнаяРАЗВИТИЕ СКОРОСТНО -СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ 1 место-1 очко, 2 место-2 очка Штрафные очки плюсуются. Побеждает команда, набравшая меньше очков. Освобождённые от урока помогают в судействе, подсчёте штрафных очков, подготовке инвентаря (подготовка судей) Необходимый инвентарь: «Тоннели», барьеры, обручи на стойках, барьерчики, флажки, скамейки «Ходули», дощечки, флажки I.Эстафеты:25-28 мин 1. «Полоса препятствий» 2. «Переправа» 3. Конкурс мальчиков- «Самокаты» «Самокаты» 4. «Следки» «Следки» 5. «Коромысло» «Коромысла» 6. Конкурс девочек «Мотальщицы» 7. «Бег в резинках» «Моталки» 8. «Посадка и сбор картошки» «Связанные резинки» 9. «Бой петухов» «Связанные резинки», малые тряпичные мячики, мешки II. Игра «Хвостики» Скамейка, подушки Основные правила: 2 команды с разными «хвостиками» 03.апр Отрывать «хвостики» можно только у команды-соперницы (т.е. другого цвета) мин. Оставшиеся без «хвостика» садятся на специально отведённую скамейку Нельзя придерживать «хвостик» руками «Хвостик» должен быть виден из-под футболки Соблюдать правила техники безопасностиЗаключительная Определение победителя - побеждает команда, у которой останется хотя бы 1 игрок с «хвостиком», а также игроки, оторвавшие больше «хвостиков» 1. Построение, подведение итогов урока, награждение Отметить лучших учеников, поставить оценки Сделать замечания по уроку 2. Домашнее задание01.фев Напомнить о необходимости соблюдать правила техники безопасности мин.Ежедневно прыгать через скакалку - 3 раза по 1-ой минуте 3. Уход в класс20-30 секОрганизованно, в колонну по 1-му, сначала девочки, потом мальчики, не бежать, не выходить из строя.Приложение 3

  • 31. Основные принципы логопедического воздействия
    Отчеты по практике Педагогика

     

    1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    2. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. М.: Сфера, 2009.
    3. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. М.: Детство-Пресс, 2008.
    4. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005.
    5. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. М.: Корона-Век, 2008.
    6. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Щугарева Л.М. Заикание. Неврология или логопедия? СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2005.
    7. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. М.: Детство-Пресс, 2009.
    8. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
    9. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.: Айрис-Пресс, 2009.
    10. Пятибратова Н. Отвечает логопед. М.: ИФ "Унисерв", 2009.
    11. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. М.: АСТ, Сталкер, 2004.
    12. Сикорский И.А. Заикание. М.: АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2006.
    13. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции. М.: Сфера, 2005.
    14. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2007.
    15. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Айрис-Пресс, 2007.
  • 32. Основы учебного процесса в школе
    Отчеты по практике Педагогика

    Этап урокаПродуктивные приемы в работе учителяНепродуктивные приемы в работе учителя Рекомендации1.Организационная частьТребовать от учеников готовить учебные принадлежности заранее, отсутствующих отмечать старосте, использовать прием целеполаганияСамостоятельно отмечать отсутствующихЕсли класс сильный использовать метод целеполагания, когда ученики сами выводят цель урока из актуализации, тем самым повышая мотивацию 2.Проверка готовностиСпрашивать главное, спрашиваемый материал делить на небольшие части, не вытягивать ответ у неготовых учениковДетальный опрос большого количества учеников, вытягивание ответа у неготовых потеря времениЭкономия времени3. Основная частьИспользовать наибольшее количество методов и форм, рассказывать эмоциональнее, приводить примеры Монотонный рассказЗаинтересовать учеников, постоянно поддерживать мотивацию в обучении4.Подведение итоговУченики сами делают выводУчитель делает вывод самСтараться, чтобы ученики делали обобщение самостоятельно, но под руководством учителя5.Домашнее заданиеДавать интересные, нетрадиционные домашние заданияЗадание на воспроизводство материалаТворческий подход к домашнему заданию

  • 33. Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа
    Отчеты по практике Педагогика

    По методики математического развития преподаватель Щербакова О. Н. тема "Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов" урок проведен с использованием современных средств ТСО, в форме презентации. Данная форма используется в колледже довольно редко, учащиеся внимательно слушали новую тему, такая форма проведения удобна для дачи материала под запись, задействует большее число анализаторов. Использование предметного демонстрационного и раздаточного материала активизирует познавательную активность учащихся и способствует лучшему пониманию материала. Из беседы с классным руководителем и изученным планом воспитательной работы 31 группы выяснилось, что в данной группе возникают затруднения коммуникативного характера, группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведении, отсутствует психологическая сплоченность внутри группы - группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Было проведено наблюдение и исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление уровня культуры общения. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д.

  • 34. Особенности проведения уроков по "Анатомии и физиологии человека"
    Отчеты по практике Педагогика

    Девочка достаточно уравновешена и спокойна. Учителя признают в ней способную ученицу, особенно в точных науках. Не раз учитель обращался именно к ней, видя, что класс не знает ответа. К учебе относится достаточно ответственно, где-то даже слишком серьезно. Учебную программу она усваивает в полном объеме, умеет применять полученные знания на практики. Быстро производит логические действия и делает выводы. Девочка сама тянется к знаниям, ей нравится учиться, но каких-то определенных предпочтений в области знаний нет. Есть небольшие проблемы с выходом ХХХ к доске. Она может, ответив правильно с места, у доски при решении похожего задания сделать кучу глупых ошибок. Мне кажется, что у доски Марина испытывает дискомфорт, и это мешает ей сконцентрироваться. Скорее всего причина в её внутренних переживаниях. Возможно из-за трудностей в общении.

  • 35. Особенности работы воспитателя в детском саду
    Отчеты по практике Педагогика

    Психолого-педагогические особенности возрастаПримеры практического наблюденияРазвитие психических процессов. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи, как средства постановки и решения интеллектуальных задач.На занятиях понимают смысловую, логическую связь рассказа, отвечают полными ответами, пользуются приемами рассуждения и анализа. В беседе на свободные темы показывают широкий кругозор, знание современных технологий.Развитие речи. В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контексной речью, т. е. самостоятельно создавать текстовое сообщение К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контексной речью, т. е. самостоятельно создавать текстовое сообщение. Старшие дошкольники пересказывают текст без помощи вопросов, более сложные по сюжету, привлекаются к оценке рассказа других детей.Последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту пересказывают прочитанное им произведение. При составлении рассказа по картине "Зима", используют красочные эпитеты, отрывки из стихотворений. могут объяснить значение мало употребляемых слов, предполагают значение незнакомых слов. При оценке рассказа другого ребенка, дают обоснование.Развитие коммуникативной сферы. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер.Дети в группе общительные, доброжелательные. При самостоятельной организации сюжетно ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.При необходимости выполнения деятельности, которую не очень хочется выполнять (например, дежурство), подчиняются требованиям взрослых.Развитие продуктивной деятельности Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам ИЗО, математики, труда. формирование у ребёнка представлений о мире искусства, воспитание эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков художественной деятельностиУмеют пользоваться средствами рисования, лепки и аппликации, вырезать сложные фигуры, аккуратно наклеивать, располагать рисунок на листе, проявляют творчество при самостоятельной продуктивной деятельности.Развитие игровой деятельности. В сензитивные периоды развития дошкольник постигает разнообразие социальных связей. Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. При самостоятельной организации сюжетно ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. Знают много различных игр.

  • 36. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. Психолого-педагогическая деятельность в ВУЗе
    Отчеты по практике Педагогика

    II.Задача второго этапа урока - установить правильность и осознанность усвоенных на предыдущем занятии знаний. Педагог никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает всю группу. Если студент затрудняется с ответом, педагог предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей студентов. Таким образом, за пять - семь минут, учащиеся вспомнили, обсудили и обобщили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит студентов к изучению новой темы. Исходя из полученных студентами ответов, преподаватель ставит перед студентами новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен для понимания идеи романа, так как он позволяет ученикам изучать произведение не просто отдельными эпизодами, а воспринимать его целостную идею, проникнуть в суть проблемы, описываемой в произведении..Преподаватель сообщает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа -организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод эвристической беседы. Преподаватель задает вопросы студентам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит студентов к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли студентов в нужное русло. Это похоже на детскую игру «тепло-холодно». И в результате получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют студенту не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате у учеников появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание идеи изучаемой проблемы.

  • 37. Педагогічна практика
    Отчеты по практике Педагогика

    №ДЕНЬЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ103.11.08Знайомство з роботою психолога. Знайомство з навчальним закладом, його історією, традиціями, структурою, керівниками.204.11.08Складання графіку відвідування місця проходження практики. Знайомство з роботою психолога.305.11.08Відвідування методичного обєднання (бесіда з вчителями). Знайомство з роботою психолога.406.11.08Знайомство з роботою психолога. Ведення щоденника.507.11.08Знайомство з роботою психолога. Знайомство з навчально-виховним процесом в навчальному закладі та плануванням роботи.607.11.08Відвідування уроків російської літератури в 8 класі710.11.08Відвідування уроків математики і російської мови в 7 та 8 класах відповідно. 811.11.08Відвідування уроків вчителів. 912.11.08Відвідування уроків.1014.11.08Відвідування уроків вчителів. Підбір методик для дослідження учнів одного класу.1115.11.08Виконання разових індивідуальних завдань. Вивчення специфіки роботи класного керівника. Відвідування уроків.1215.11.08Підготовка залікового навчального заняття для учнів 8-го класу.1317.11.08Відвідування уроків вчителів. Підбір методик для дослідження учнів одного класу.1422.11.08Виконання індивідуальних завдань. Ведення щоденника.1524.11.08Підготовка залікового виховного заходу для учнів 8-го класу1625.11.08Відвідування уроків вчителів. Підбір методик для дослідження учнів одного класу.1726.11.08Проведення залікового навчального заняття для учнів 8-го класу. Дослідження психологічних особливостей учнів одного класу (з допомогою методу спостереження1821.11.07Проведення залікового навчально заняття для учнів 8-го класу. Дослідження психологічних особливостей учнів одного класу (з допомогою методу спостереження1927.11.08Опрацювання емпіричного матеріалу. Психологічна інтерпретація даних.2028.11.08 Психологічна інтерпретація даних. Оформлення щоденника педагогічної практики. Ведення щоденник особистих записів. Написання характеристики на учнів одного класу. Міністерство освіти і науки України

  • 38. Педагогічні та психологічні особливості організації навчального процесу
    Отчеты по практике Педагогика

    Класний колектив, за розумовими здібностями дітей, вважається достатнього рівня. Мотивацією до навчання є «оцінка», а не «знання». Клас вчиться не розділяючи предмети на легкі та важкі. Хоча особливо захоплюються уроками фізкультури, співів. На уроках уважні, але матеріал уроку сприймають не стовідсотково. Поведінка учнів на уроках врівноважена. Але інколи зухвало поводиться Хуриленко Віктор, неуважний та інколи відволікається Рєзніков Іван. Як класний керівник, на даний момент, маю на них вплив (після бесід, на деякий час, поведінка суттєво змінюється на краще). Рівень уваги класу - достатній, рівень мислення класу посередній, але в останні два роки змінюється суттєво на краще.

  • 39. Планирование проведения уроков по обществоведению
    Отчеты по практике Педагогика

    Учебная литература

    1. Боголюбов Л.Н. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособие для учителя / Л.Н.Боголюбов и др. М.: Просвещение, 2003.
    2. Бочаров И. Методика преподавания прав человека в школе / И.Бочаров, О.Погонина, А.Суслов и др. - Пермь, 2000.
    3. Готовимся к ЕГЭ: Обществоведение / Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова - М.: Дрофа, 2003.
    4. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». - М.: Просвещение, 2001.
    5. Жильцова Е.И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И. Жильцова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. М.: Просвещение, 2001.
    6. Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. - М.: Школа-пресс, 2004.
    7. Итоговая аттестация по обществознанию. - М.: Дрофа, 2005.
    8. Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. М.: Вита-Пресс, 2005.
    9. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Вита-Пресс, 2005.
    10. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию для 10-11 кл.: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: Владос, 2003.
    11. Кравченко А.И. Обществознание. 11 кл. / А.И. Кравченко, Е.А. Певцова - М.: Русское слово, 2001.
    12. Кравченко А.И. Обществознание: Пособие для абитуриентов / А.И. Кравченко, Т.П. Резникова. - М.: Владос, 2001.
    13. Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». - Ч. 2. - М.: Просвещение, 2001.
    14. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С. И. - М.: Сфера, 2003.
    15. Назарова О.Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов / О.Ю.Назарова. - Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003.
    16. Никитин А.Ф. Обществознание. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. М.: Русское слово, 2006.
    17. Никитин А.Ф.Основы права. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. М.: Дрофа, 2006.
    18. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: Учебник / под ред. Л.В.Полякова. М.: ИНФРА-М, 2006.
    19. Основы права. Учебник / Под ред. проф. В.В.Лазарева. Издание 2-е. М.: ЮРИСТЪ, 2001.
    20. Певцова Е.А. Обществознание 10-11 кл. Книга для учителя / Е.А.Певцова. - М.: Вече, 2000.
    21. Певцова Е.А. Основы правовых знаний / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2000.
    22. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003.
    23. Права человека. Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. - Пермь, «Здравствуй», 2004.
    24. Суворова Н.Г. «Основы правовых знаний». Пособие для учителей / Н.Г.Суворова. 2-е изд. перераб. М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003.
    25. Человек и общество. Обществознание / Под. ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. В 2 ч. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2004.
    26. Электронное учебное пособие «Обществознание». Практикум. М.: ООО «МАРИС», 2004.
  • 40. Подготовка и проведение учебно-воспитательной работы студентов профессиональных учебных заведений
    Отчеты по практике Педагогика

     

    1. Назовите наиболее доступные способы определения площади лекал
    2. Какой способ предполагает использование формулы приближенного интегрирования?
    3. В чем сущность определения площади лекал палеткой?
    4. От чего зависит величина погрешности в способе дроби?
    5. В чем заключается определение площади лекал планиметром
    6. Определить площадь комплекта лекал размера 158-92-80 расчетным способом. Исходные данные:Sл 158-104-92 2,7024 м2, Sл 158-96-84 2,6108 м2
    7. Определить площадь комплекта лекал размера 158-100-104 расчетным способом. Исходные данные: Sл 158-88-96 2,4154 м2, величина межразмерных приращений ?S=0, 32 м2
    8. Определить площадь предложенного лекала геометрическим методом.