Geum.ru

Информация

  • 67701. Формирование ценностей ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя
    Педагогика

    Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного научно-педагогического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя. Разработанный и опытно-экспериментально апробированный учебно-методический комплекс, включающий программу методического семинара классных руководителей «Формирование ценностных ориентаций у подростков» (Чебоксары, 2006 г.), учебно-методическое пособие «Культурное наследие земли Цивильской» (Чебоксары, 2006 г.), методику оценки сформированности ценностных ориентаций у подростков, дидактические материалы, а также монографию «Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя» (Чебоксары, 2007 г.), может быть успешно использован классными руководителями, заместителями директоров школ по воспитательной работе в целях совершенствования педагогического процесса в школе, преподавателями в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в подготовке студентов педвузов к выполнению функций классного руководителя.

  • 67702. Формирование ценностно-ориентированной компетенции учащихся с целью воспитания поликультурной личности
    Педагогика

    Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны. В мире сформировался определённый международный стандарт среднего образования, который рассчитан на 12 - летнюю школу. Согласно Декларации Совета Европы в мировом образовательном пространстве 12 - летнее среднее образование реализуется в 136 странах. Переход Казахстана на 12 - летнее образование позволит успешно решить задачу проектирования новой национальной модели образования. Главной целью 12 - летнего общего среднего образования: Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих интересах, так и в интересах общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:

  • 67703. Формирование ценностных ориентаций студенчества в КНР и России
    Социология

    (íà ðóññêîì ÿçûêå)

    1. À.Â. Øèòîâ. Îò ãëàâåíñòâà ëè÷íîñòè âàæíàÿ òåíäåíöèÿ ðåôîðìû ïîëèòè÷åñêîé ñèñòåìû â ÊÍÐ. // Êèòàé íà ïóòè ìîäåðíèçàöèè è ðåôîðì. ×. 2. ÈÄ ÐÀÍ. Ì., 1999.
    2. Àíäðååíêîâà À.Â. Ìàòåðèàëèñòè÷åñêèå/ ïîñòìàòåðèàëèñòè÷åñêèå öåííîñòè â Ðîññèè. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ, 1994, ¹ 4. Ñ. 7375
    3. Áàéåð Þ.Ï. Ìåäèàêîììóíèêàòèâíûå ïðîöåññû â êîíòåêñòå òåîðèè Ï. Ñîðîêèíà î ñîöèîêóëüòóðíîé äèíàìèêå. (Íà ïðèìåðå ñîâðåìåííîãî èñêóññòâà). Àâòîðåôåðàò íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê. ÑÏá., 2001.
    4. Áîðîõ Î.Í. Êèòàéñêàÿ ýêîíîìè÷åñêàÿ ìûñëü ïåðèîäà ðåôîðì: ýòàïû ðàçâèòèÿ.// Ïðîáëåìû è ïîòåíöèàë óñòîé÷èâîãî ðàçâèòèÿ Êèòàÿ è Ðîññèè â ÕÕI â.×.1. Ñáîðíèê äîêëàäîâ ÈÄ ÐÀÍ. Ïîä ðåä. Òèòàðåíêî Ì.Ë. Ì., 1999.
    5. Áóëûãèíà À.À. Çíà÷åíèå êóëüòóðû äåìîêðàòèçàöèè äëÿ ñòàáèëèçàöèè ðîññèéñêîãî îáùåñòâà. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ. Íîâîñèáèðñê, 1999.
    6. Áûñòðåíêî Â.Í. Ïðîáëåìû ñòàíîâëåíèÿ ìíîãîïàðòèéíîñòè â ñîâðåìåííîé Ðîññèè. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Íîâîñèáèðñê, 1994.
    7. Â.Â. Èëüèí, À.Ñ. Ïàíàðèí, À.Ñ. Àõèåçåð. Ðåôîðìû è êîíòððåôîðìû â Ðîññèè: Öèêëû ìîäåðíèçàöèîííîãî ïðîöåññà. Ì., 1996.
    8. Âàíèÿíö Ä.Þ. Ñîöèîêóëüòóðíûå öåííîñòè ñîâðåìåííîé ðîññèéñêîé ìîëîäåæè. Àâòîðåôåðàò íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê. Ñòàâðîïîëü, 2001.
    9. Âàòîðîïèí À.Ñ. Ïîëèòè÷åñêèå îðèåíòàöèè ñòóäåí÷åñòâà. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹ 6. 2000. Ñ. 39 43
    10. Âèøíåâñêèé Þ.Ð. Øàïêî Â.Ò. Ñòóäåíò 90-õ ñîöèîêóëüòóðíàÿ äèíàìèêà. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. 2000, ¹ 2. Ñ. 56-64.
    11. Âèøíåâñêèé Þ.Ð., Øàïêî Â.Ò. Ñòóäåíò 90-õ ñîöèîêóëòóðíàÿ äèíàìèêà. ¹ 12. Ì., 2000.
    12. Ãàâðèëþê Â.Â. Òðèêîç Í.À. Äèíàìèêà öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé â ïåðèîä ñîöèàëüíîé òðàíñôîðìàöèè (ïîêîëåííûé ïîäõîä). // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. 2000. ¹ 12. Ñ.96 114
    13. Ãåéäò Â.Â. Ñîâðåìåííûå ðåôîðìû â Ðîññè â êîíòåêñòå ðóññêîãî êîñìèçìà. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Íîâîñèáèðñê, 1994. Ñ. 42-47
    14. Ãåëüáðàñ Â. Ý. Ýêîíîìè÷åñêèå ðåôîðìû â Êèòàå è Ðîññèè: ïîïûòêà ñðàâíåíèÿ. // Àçèÿ è Àôðèêà. 1990. ¹3 . Ñ. 4
    15. Äåí Ñÿîïèí. Îñíîâíûå âîïðîñû Êèòàÿ. Ì., 1998
    16. Äèíàìèêà öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé íàñåëåíèÿ ðåôîðìèðóåìîé Ðîññèè. /Í.È. Ëàïèí, Ë.À Áåëÿåâ, Í.Ô. Íàóìîâà, À.Ã. Çäðàâîñìûñëîâ. Ì., 1996.
    17. Äîáðûíèí Â.È. è äð. Ìîëîäåæü Ðîññèè: òðè æèçíåííûå ñèòóàöèè, Ì., ÈÍÈÎÍ ÐÀÍ, 1998
    18. Äîðîæêèí Þ.Í., Ãàðååâ Ý.Ñ., Çàéöåâà Ò.À. Ñòóäåí÷åñêàÿ ìîëîäåæü ñîâðåìåííîé Ðîññèè: ñîöèàëüíûé ñòàòóñ, æèçíåííûå îðèåíòàöèè, âçãëÿä â áóäóùåå. Óôà., -1997
    19. Äîðîíèí Á.Ã. Êîíôóöèàíñòâî è èñòîðèÿ: ïðîáëåìà âçàèìîñâÿçè.// Êèòàé è Ðîññèÿ â Âîñòî÷íîé Ðîññèè è ÀÒÐ â 21-îì âåêå. Òåçèñû äîêëàäîâ 6-îé Ìåæäóíàðîäíîé íàó÷íîé êîíôåðåíöèè: «Êèòàé. Êèòàéñêàÿ öèâèëèçàöèÿ. Èñòîðèÿ, ñîâðåìåííîñòü, ïåðñïåêòèâû». ÈÄ ÐÀÍ. ×. 2. Ì., 1995. Ñ.15
    20. Äóõîâíûå öåííîñòè ñîâåòñêîé ìîëîäåæè / À.È. Øåíäðèê, Ò.Ë. Ãîëóáåâà. Ì., 1988
    21. Äüÿêîâà Ì.À. Ïðîôåññèîíàëüíîå ñàìîîïðåäåëåíèå ó÷àùåéñÿ ìîëîäåæè â óñëîâèÿõ òðàíñôîðìàöèè ñîâðåìåííîãî îáùåñòâà. Àâòîðåôåðàò íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê. Õàáàðîâñê, 2002.
    22. Äþðêãåéì Ý. Ìåòîä ñîöèîëîãèè. Ì., 1991.
    23. Äþðêãåéì Ý. Öåííîñòè è ðåàëüíûå ñóæäåíèÿ. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ, 1991, ¹ 2, Ñ.106 114.
    24. Åìåëüÿíîâ Â.Â. Ñòóäåíòû îá àäàïòàöèè ê âóçîâñêîé æèçíè. ¹9. Ì., 2001
    25. Çàïåñîöêèé À.È. Ìîëîäåæü â ñîâðåìåííîì ìèðå. Ïðîáëåìû èíäèâèäóàëèçàöèè è ñîöèàëüíî êóëüòóðíîé èíòåãðàöèè. Ì, 1996.
    26. Çäðàâîñìûñëîâ À.Ã. Ïîòðåáíîñòè. Èíòåðåñû. Öåííîñòè. Ì., 1986.
    27. Çäðàâîñìûñëîâ À.Ã., ßäîâ Â.À. Îòíîøåíèå ê òðóäó è öåííîñòíûå îðèåíòàöèè ëè÷íîñòè // Ñîöèîëîãèÿ â ÑÑÑÐ â 2-õ òò.- Ò.2 Ì., -1996.
    28. Èêîííèêîâà Ñ.Í. Ìîëîäåæü. Ñîöèîëîãè÷ñêèé è ñîöèàëüíî ïñèõîëîãè÷åñêèé àíàëèç. Ë., 1976.
    29. Èêîííèêîâà Ñ.Í. Ñî÷åòàíèå ñòðóêòóðíî ôóíêöèîíàëüíîãî è ãåíåòè÷åñêîãî àíàëèçîâ ïðè èçó÷åíèè ëè÷íîñòè ñòóäåíòîâ. // Ñòóäåíò â ó÷åáíîì ïðîöåññå. Êàóíàñ. 1972
    30. Èêîííèêîâà Ñ.Í., Ëèñîâñêèé Â.Ò. Äèíàìèêà öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé ìîëîäåæè â ïåðèîä ðåôîðì. // Ìîëîäåæü â óñëîâèõ ñîöèàëüíî ýêîíîìè÷åñêèõ ðåôîðì. - ÑÏá, -1995.
    31. Êàðïóõèí Î.È. Ìîëîäåæü Ðîññèè: îñîáåííîñòè ñîöèàëèçàöèè è ñàìîîïðåäåëåíèÿ. ¹ 3. Ì., 2000. Ñ. 124 129
    32. Êèòàé è Ðîññèÿ â Âîñòî÷íîé Àçèè è ÀÒÐ â XXI âåêå. Òåçèñû äîêëàäîâ VI Ìåæäóíàðîäíîé íàó÷íîé êîíôåðåíöèè «Êèòàé. Êèòàéñêàÿ öèâèëèçàöèÿ è ìèð. Èñòîðèÿ, ñîâðåìåííîñòü, ïåðñïåêòèâû». ÈÄ ÐÀÍ. ×. II. Ì., 1995.
    33. Êèòàé íà ïóòè ìîäåðíèçàöèè è ðåôîðì.  äâóõ ÷àñòÿõ. Ýêñïðåññ èíôîðìàöèÿ ÈÄ ÐÀÍ. Ì., 1999.
    34. Êèòàé: îò çàêðûòîãî îáùåñòâà ê îòêðûòîìó ìèðó. Ì.,1995
    35. Êèòàéñêàÿ äåéñòâèòåëüíîñòü â îöåíêàõ çàðóáåæíûõ ñïåöèàëèñòîâ. Ì., 1996
    36. Êèòàéñêàÿ íàðîäíàÿ ðåñïóáëèêà. 1995 1996. Ì., 1996.
    37. Êèòàéñêàÿ ðåôîðìà è Ðîññèÿ. Ì., 2000.
    38. Êèòàéñêèå ðåôîðìû è Ðîññèÿ / Òèòàðåíêî Ì.Ë. è äð. Â 2-õ òò. Ì., 2000
    39. ÊÍÐ íà ïóòÿõ ðåôîðì. (Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ýêîíîìè÷åñêîé ðåôîðìû). Ì., 1989.
    40. Êîâàëåâà À.È. Êîíöåïöèÿ ñîöèàëèçàöèè ìîëîäåæè: íîðìû, îòêëîíåíèÿ, ñîöèàëèçàöèîííàÿ òåîðèÿ. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. 2003. ¹1. Ñ. 199-115.
    41. Êîæèí Ï.Ì. Ãóìàíèçì ìåæäó êîëëåêòèâèçìîì è èíäèâèäóàëèçìîì. // Êèòàé è Ðîññèÿ â Âîñòî÷íîé Ðîññèè è ÀÒÐ â 21-îì âåêå. Òåçèñû äîêëàäîâ 6-îé Ìåæäóíàðîäíîé íàó÷íîé êîíôåðåíöèè: «Êèòàé. Êèòàéñêàÿ öèâèëèçàöèÿ. Èñòîðèÿ, ñîâðåìåííîñòü, ïåðñïåêòèâû». ÈÄ ÐÀÍ. ×. 2. Ì., 1995. Ñ.24
    42. Êîæèí Ï.Ì. Ðåëèãèè è òðàäèöèè â Êèòàå.// Êèòàé íà ïóòè ìîäåðíèçàöèè è ðåôîðì. ×. 2. ÈÄÂ ÐÀÍ. Ì., 1999. Ñ. 116-117.
    43. Êîæèí Ï.Ì. Ðåëèãèÿ è òðàäèöèÿ â Êèòàå.//Êèòàé íà ïóòè ìîäåðíèçàöèè è ðåôîðì. Åæåãîäíûé ñáîðíèê ÈÄÂ ÐÀÍ. Ì., 1999
    44. Êîçëîâ À.À. Ìîëîäûå ïàòðèîòû è ãðàæäàíå íîâîé Ðîññèè. ÑÏá., 1999. Ñ.168
    45. Êóçíåöîâ À.Ã. Öåííîñòíûå îðèåíòàöèè ñîâðåìåííîé ìîëîäåæè. Ì., - 1998.
    46. Êóêñà Ë.Ï. Ðåôîðìû â Ðîññèè: ñîöèîëîãè÷åñêàÿ ìîäåëü ðàçâèòèÿ. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Íîâîñèáèðñê. 1999.
    47. Ëàïèí Í.È. Ìîäåðíèçàöèÿ áàçîâûõ öåííîñòåé. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. 1996. ¹5.
    48. Ëàïèí Í.È. Öåííîñòè â êðèçèñíîì ñîöèóìå. // Öåííîñòè ñîöèàëüíûõ ãðóïï è êðèçèñ îáùåñòâà./ Îòâ. Ðåä. Í.È. Ëèïèí., Ì., ÈÔÐÀÍ, 1991.
    49. Ëèñîâñêèé À.Â., Ëèñîâñêèé Â.Ò. Â ïîèñêàõ èäåàëàõ. Äèàëîã ïîêîëåíèé. Ìóðìàíñê, 1994.
    50. Ëèñîâñêèé Â.Ò. Ýñêèç ê ïîðòðåòó. Æèçíåííûå ïëàíû, èíòåðåñû, ñòðåìëåíèÿ ñîâåòñêîé ìîëîäåæè (Ïî ìàòåðèàëàì ñîöèîëîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé). Ì., 1969.
    51. Ëèñîâñêèé Â.Ò. Äóõîâíûé ìèð è öåííîñòíûå îðèåíòàöèè ìîëîäåæè Ðîññèè. ÑÏá., - 2000.
    52. Ëèñîâñêèé Â.Ò. Ñîâåòñêîå ñòóäåí÷åñòâî: Ñîöèîëîãè÷åñêèå î÷åðêè. Ì., 1990
    53. Ëèñîâñêèé Â.Ò., Êîçëîâ À.À. è äð. Ìîëîäåæíàÿ ïîëèòèêà è ñîöèàëüíàÿ çàùèòà ìîëîäåæè (Ñèñòåìà âîñïèòàíèÿ â âûñøåé øêîëå: Îáçîðíàÿ èíôîðìàöèÿ/ ÍÈÈÂÎ) Âûï. 1. Ì., 1994
    54. Ëèñîâñêèé Â.Ò. Äèíàìèêà ñîöèàëüíûõ èçìåíåíèé. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹7, Ì., 1998
    55. Ëóêüÿíîâ À.Å. Ãåíåçèñ íðàâñòâåííûõ êàòåãîðèé. // Êèòàé íà ïóòè ðåôîðì è ìîäåðíèçàöèè. ÈÄÂ ÐÀÍ. Ì., 1999.Ñ. 482.
    56. Ìèõàéëîâà Å.À. Ñîöèàëüíàÿ àäàïòàöèÿ ñòóäåí÷åñêîé ìîëîäåæè â óñëîâèÿõ ñòàíîâëåíèÿ ðûíî÷íûõ îòíîøåíèé (Íà ìàòåðèàëàõ Àñòðàõàíñêîé îáëàñòè). Àâòîðåôåðàò íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê. ÑÏá., 2000.
    57. Ìêðò÷ÿí Ã.Ì., ×èñòÿêîâ È.Ì. Ìîëîäåæü Ìîñêâû íà ðûíêå òðóäà. //Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹8. 2000. Ñ.42-43,
    58. Ìîãèëü÷àê Å.À. Äèñïîçèöèè ñòóäåíòîâ îòíîñèòåëüíî ñîáñòâåííîñòè. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹2. 2001. Ñ.92-96
    59. Ìîëîäåæü: òåíäåíöèè è ìîäåðíèçàöèÿ. Ñáîðíèê ñòàòåé. ÑïáÃÓ.-2000.
    60. Ìîñêâè÷åâ Ë.Í. Âîñïðîèçâîäñòâî ïîòåíöèàëà ñîöèàëüíûõ è ãóìàíèòàðíûõ äèñöèïëèí. ¹ 4. Ì., 1998.
    61. Ìîñòîâàÿ Å.Á. Ïðîòèâîïîëîæíîñòü è ñîâïàäåíèÿ öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Íîâîñèáèðñê, 1994.
    62. Íèêîíîâà Ò.Â. Èñòîðèÿ ñòóäåí÷åñòâà â ñîîòíåñåíèè ñî ñòðóêòóðîé åãî ñîöèàëüíîãî ñòàòóñà. // Ñòóäåí÷åñòâî êàê ñîöèàëüíûé ôåíîìåí: èñòîðèÿ è ñîâðåìåííîñòü. Ìàòåðèàëû ñòóäåí÷åñêîé êîíôåðåíöèè ÑÏáÃÓ. 2000 ã. Ñ.13 14.
    63. Îãàíîâ Ï.Ì. Ñîâðåìåííûå ñîöèàëüíûå òåõíîëîãèè â óïðàâëåíèè ïîëèòè÷åñêèì ïîâåäåíèåì ðîññèéñêîé ìîëîäåæè. Àâòîðåôåðàò íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê. Ì., 2003.
    64. Ïàíàðèí À.Ñ. Ïàíàðèí À.Ñ. Ðåâàíø èñòîðèè: ðîññèéñêàÿ ñòðàòåãè÷åñêàÿ èíèöèàòèâà â XXI âåêå. Ì., 1998.
    65. Ïàíàðèí À.Ñ. Ïîëèòîëîãèÿ: Ó÷åáíèê. Ì., 2000.
    66. Ïàðñàäàíÿí Ñ.À. Îñîáåííîñòè ôîðìèðîâàíèÿ òðóäîâîãî ïîòåíöèàëà ìîëîäåæè â óñëîâèÿõ ôîðìèðîâàíèÿ â óñëîâèÿõ çàðîæäàþùèõñÿ ðûíî÷íûõ îòíîøåíèé.// Ìîëîäåæü Ðîññèè: ïîòåðÿííîå ïîêîëåíèå èëè íàäåæäà XXI âåêà? Ñ.195-196
    67. Ïàðñîíñ Ò. Ñèñòåìà ñîâðåìåííûõ îáùåñòâ. Ì., 1997
    68. Ïàðñîíñ Òîëêîòò. Ê ñòðóêòóðå ñîöèàëüíîãî äåéñòâèÿ. Ì., 1997
    69. Ïåðåõîä ê ðûíêó â ÊÍÐ. Ì., 1998.
    70. Ïåòðîâ À.À. Öåííîñòíûå àñïåêòû ðûíî÷íîé ëèáåðàëèçàöèè. // Âåñòíèê ÌÃÓ. Âûï. 4. Ì., 1996.
    71. Ïåòðîâ Â.À. Ñîöèàëüíûå òðàäèöèè ñòóäåí÷åñòâà â Íîâîå âðåìÿ. // Ñòóäåí÷åñòâî êàê ñîöèàëüíûé ôåíîìåí: èñòîðèÿ è ñîâðåìåííîñòü. Ìàòåðèàëû ñòóäåí÷åñêîé íàó÷íîé êîíôåðåíöèè ôèëîñîôñêîãî ôàêóëüòåòà ÑÏáÃÓ. 2000 ã. Ñ. 56.
    72. Ïåòðîâà Ë.Å. Ñîöèàëüíîå ñàìî÷óâñòâèå ìîëîäåæè. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹ 2. Ì., 2000.
    73. Ïåòðîâà Ò.Ý. Ñîöèîëîãèÿ ðîññèéñêîãî ñòóäåí÷åñòâà. Ýòàïû è çàêîíîìåðíîñòè ñòàíîâëåíèÿ. Ì., - 2000.
    74. Ïîðòÿêîâ Â.ß. ÊÍÐ â ãîäû ðåôîðì: îñìûñëåíèå ðåôîðì. // Ïðîáëåìû è ïîòåíöèàë óñòîé÷èâîãî ðàçâèòèÿ Êèòàÿ è Ðîññèè â ÕÕI â.×.1. Ñáîðíèê äîêëàäîâ ÈÄ ÐÀÍ. Ïîä ðåä. Òèòàðåíêî Ì.Ë. Ì., 1999.
    75. Ïðååìñòâåííîñòü ïîêîëåíèé: äèàëîã êóëüòóðû. Ìàòåðèàëû ìåæäóíàðîäíîé íàó÷íî ïðàêòè÷åñêîé êîíôåðåíöèè. / Îòâ ðåä. Â.Ò. Ëèñîâñêèé. ÑÏá., 1996. Êíèãè 1-3.\
    76. Ïóãà÷ Â.Ô. Ðîññèéñêîå ñòóäåí÷åñòâî: ñòàòèñòèêî ñîöèîëîãè÷åñêèé àíàëèç. Ì., 2001.
    77. Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Ìaòåðèàëû II íàó÷íîé êîíôåðåíöèè. Íîâîñèáèðñê. 1994.
    78. Ðåôîðìû â ÊÍÐ: çàìûñëû è ðåàëüíîñòü. Ì., 1988
    79. Ñåëèâàíîâà Ç.Ê. Ñìûñëîæèçíåííûå îðèåíòàöèè ïîäðîñòêîâ. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. 2000. ¹2. Ñ.87 92
    80. Ñåðãååâà Î.Â. Ïîëèòè÷åñêèå òðàäèöèè â ñîâðåìåííîì ðîññèéñêîì îáùåñòâå: îïûò ñîöèîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà. Àâòîðåôåðàò íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê. Âîëãîãðàä, 2000.
    81. Ñèáèðåâ Â.À., Í.À. Ãîëîâèí. Øòðèõè ê ïîêîëåíèþ 90-õ ãîäîâ. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹ 5. Ì., 2000. Ñ.
    82. Ñîâðåìåííàÿ ñîöèàëüíàÿ òåîðèÿ: Áóðäüå, Ãèääåíñ, Õàáåðìàñ. Íîâîñèáèðñê. 1998
    83. Ñîðîêèí Ï. ×åëîâåê. Öèâèëèçàöèÿ. Îáùåñòâî. Ì., 1991
    84. Ñîöèàëüíûå ïðîáëåìû îáðàçà æèçíè ñòóäåí÷åñêîé ìîëîäåæè. Àëìà Àòà, 1988.
    85. Ñîöèîëîãèÿ ìîëîäåæè. Ó÷åáíèê / Îòâ.ðåä. Â.Ò. Ëèñîâñêèé. ÑÏá., 1996.
    86. Ñïðîãèñ Å.Â. Îñîáåííîñòè ýêîíîìè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ âíåøíåýêîíîìè÷åñêîãî ñâÿçåé ÊÍÐ â 1991 1995. // Ïðîáëåìû è ïîòåíöèàë óñòîé÷èâîãî ðàçâèòèÿ Êèòàÿ è Ðîññèè â ÕÕI â.×.1. ÈÄ ÐÀÍ. Ì., 1996.
    87. Ñòóäåí÷åñêàÿ ìîëîäåæü è ðåôîðìû: äèíàìèêà ìàññîâîãî ñîçíàíèÿ (Îïûò êîíêðåòíî ñîöèîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà)./ Ãåãåëü Ë.À., Ãðèãîðüåâ Á.Ô., Ëåâàøîâ Â.È., Ìîñêâè÷åâà Ë.È. Ì., 1994.
    88. Ñóðèíà È.À. Öåííîñòíûå îðèåíòàöèè êàê ïðåäìåò ñîöèîëîãè÷åñêîãî èññëåäîâàíèÿ. Ì., - 1996.
    89. Òåâ Ä.Á. Ãîñóäàðñòâî è êàïèòàëèñòè÷åñêèé êëàññ â ñîâðåìåííîì îáùåñòâå. // Ñîöèîëîãèÿ è îáùåñòâî. Òåçèñû äîêëàäîâ Ïåðâîãî Ñîöèîëîãè÷åñêîãî êîíãðåññà. ÑÏá., 2000.
    90. Òèòàðåíêî Ì. Ë. Æèçíåñòîéêîñòü è ñòàáèëüíîñòü êèòàéñêîé öèâèëèçàöèè óñëîâèå ðàçâèòèÿ Êèòàÿ ïî ïóòè ðåôîðì è ìîäåðíèçàöèè. // Ïðîáëåìû è ïîòåíöèàë óñòîé÷èâîãî ðàçâèòèÿ Êèòàÿ è Ðîññèÿ. Ñáîðíèê ÈÄ ÐÀÍ. Ì., 1996. Ñ. 9-15
    91. Òóãàðèíîâ Â.Ï. Òåîðèÿ öåííîñòåé â ìàðêñèçìå. Ë, -1968.
    92. Ôèãóðîâñêàÿ Â.Ì. Äóõîâíûå öåííîñòè íà ñîâðåìåííîì ðûíêå. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèàëüíûå àñïåêòû. Ì., 1999. Ñ. 74 - 75
    93. Ôýíü Ëóé. Ñîöèîëîãè÷åñêèå àñïåêòû èäåîëîãè÷åñêîãî ðåôîðìèðîâàíèÿ ñîâðåìåííîãî Êèòàÿ. // Êèòàé íà ïóòè ðåôîðì è ìîäåðíèçàöèè. Ì., 1999.
    94. Öåííîñòè êóëüòóðû è ñîâðåìåííàÿ ýïîõà. / ÈÔ ÐÀÍ. Ì,, 1990.
    95. Öåííîñòíî ìîòèâàöèîííûå îðèåíòàöèè ñòóäåíòîâ ÂÓÇîâ â ñîâðåìåííîé Ðîññèè (Ê ïðîáëåìå ìîíèòîðèíãà êà÷åñòâà îáðàçîâàíèÿ). Ñàðàòîâ, 1996.
    96. Öåííîñòíîé ìèð ñîâðåìåííîãî ñòóäåí÷åñòâà (Ñîöèàëüíûé ïîðòðåò ñòóäåí÷åñòâà). Ïîä ðåäàêöèåé À.À. Êîçëîâà, Â.Ò. Ëèñîâñêîãî, Ç.Â. Ñèíêåâè÷à. // Ñåðèÿ: Ñèñòåìà âîñïèòàíèÿ â âûñøåé øêîëå. Âûï.4. ÍÈÈÏÂØ. Ì., 1972.
    97. Öåííîñòíîé ìèð ñîâðåìåííîé ìîëîäåæè: íà ïóòü ê ìèðîâîé èíòåãðàöèè. Íàó÷íûå ðåäàêòîðû Â.Ê. Êðèâîðó÷åíêî è Â.Â. Äîëãîâ.
    98. Öåííîñòíûå àñïåêòû îáùåñòâåííîãî ñîçíàíèÿ. Áàðíàóë, 1990.
    99. Öåííîñòíûé ìèð ñîâðåìåííîãî ñòóäåíòà. (Ñîöèîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå) / Ïîä ðåä. Â.Ò. Ëèñîâñêîãî è Í.Ñ. Ñëåïöîâà. Ì., 1992.
    100. Öçåíü ×æàí, Öèíü Äý÷æàíü. Îïðåäåäåíèå ïðàêòèêè êîíôóöèàíñêîé ìîðàëè. .//Êèòàé íà ïóòè ìîäåðíèçàöèè è ðåôîðì. Åæåãîäíûé ñáîðíèê ÈÄ ÐÀÍ. Ì., 1999
    101. ×åíü Èöçû. Êèòàé: äåñÿòèëåòèå ðåôîðì. Ì., 1996.
    102. ×æàí Ñÿíãî. Ìîäåðíèçàöèîííûå ïðîöåññû â ñîâðåìåííîì Êèòàå: ñîöèàëüíûå àñïåêòû. ÑÏá., 1999.
    103. ×æàí Ôóöÿí. Âëàñòü çàêîíà è ìîäåðíèçàöèÿ Êèòàÿ. // Êèòàé íà ïóòè ìîäåðíèçàöèè è ðåôîðì. ×. 2. ÈÄ ÐÀÍ. Ì., 1999.
    104. ×æàî ×óíüôó. Êîíôóöèàíñêàÿ ýòèêà è ìîäåðíèçàöèÿ: êîíôëèêò è èíòåãðàöèÿ. // Êèòàé íà ïóòè ýêîíîìè÷åñêèõ ðåôîðì è âíåøíåýêîíîìè÷åñêîé îòêðûòîñòè. Ïî ìàòåðèàëàì êèòàéñêîé ïå÷àòè. Ì., 1994.
    105. ×æîó Ñèí÷åí. Ñåìü ëåò ýêîíîìè÷åñêèõ ðåôîðì â Ðîññèè. Äàíäàé èøöçå øåõóéãæóè âýíüòè. Ïåêèí 1999. ¹ 3.
    106. ×óïðîâ Â.È. Ìîëîäåæü â îáùåñòâåííîì âîñïðîèçâîäñòâå. // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹4. Ì.,1998. Ñ. 93 -106
    107. Øàêååâà È.À. Öåííîñòíûå îðèåíòàöèè è ñàìî÷óâñòâèå ìîëîäåæè â íîâûõ îáùåñòâåííî ýêîíîìè÷åñêèõ óñëîâèÿõ. Ìîñêâà Âîðîíåæ, - 1998.
    108. Øåìåòîâ Ï.Â. Ôîðìèðîâàíèå ýêîíîìè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ: ñîöèàëüíî ïñèõîëîãè÷åñêèé àñïåêò. // Ðåôîðìèðóåìàÿ Ðîññèÿ: ñîöèîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Íîâîñèáèðñê, 1994. Ñ.
    109. Ýêîíîìèêà Êèòàÿ ãëàçàìè çàðóáåæíûõ èññëåäîâàòåëåé. Ïî ìàòåðèàëàì çàðóáåæíîé ïå÷àòè. ÈÄ ÐÀÍ. Âûï. 4. Ì., 1994.
    110. Ýêîíîìèêà Êèòàÿ ãëàçàìè çàðóáåæíûõ èññëåäîâàòåëåé. Ïî ìàòåðèàëàì çàðóáåæíîé ïå÷àòè. ÈÄ ÐÀÍ. Âûï. 10. Ì., 1998.
    111. Ýêîíîìèêà Êèòàÿ ãëàçàìè çàðóáåæíûõ èññëåäîâàòåëåé. Ïî ìàòåðèàëàì çàðóáåæíîé ïå÷àòè. ÈÄ ÐÀÍ. Âûï. 11. Ì., 1998
    112. Þðòàéêèí Â.Â., Äüÿêîíîâà Í.Ë. Àâòîðèòàðèçì â ñèñòåìå óñòàíîâîê ðîññèéñêèõ è àìåðèêàíñêèõ ñòóäåíòîâ.// Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. ¹9. 2001. Ñ. 58-68.
    113. ßäîâ Â.À. Ñîöèîëîãèÿ â ñîâðåìåííîé Ðîññèè // Ñîöèîëîãèÿ. 1996. ¹ 12.
  • 67704. Формирование централизованного государства
    История

    Нашествие кочевников сопровождались массовыми разрушениями русских городов, жители безжалостно уничтожались или уводились в плен. Это привело к заметному упадку русских городов - население уменьшалось, жизнь горожан становилась беднее, были утрачены многие ремесла. Монголо-татарское нашествие нанесло тяжелый удар основе городской культуры - ремесленному производству, так как разрушения городов сопровождались массовыми уводами ремесленников в Монголию и Золотую Орду. Вместе с ремесленным населением русские города утрачивали многовековой производственный опыт: мастера уносили с собой свои профессиональные секреты. Качество строительства в последствии также сильно понизилось. Не менее тяжелый урон нанесли завоеватели и русской деревне, сельским монастырям Руси. Крестьян грабили все: и ордынские чиновники, и многочисленные ханские послы, и просто районные шайки. Страшным был ущерб, нанесенный монголо-татарами крестьянскому хозяйству. В войне погибали жилища и хозяйственные постройки. Рабочий скот захватывался и угонялся в Орду. Ордынские грабители часто выгребали из амбаров весь урожай. Русские крестьяне - пленные были важной статьей "экспорта" из Золотой Орды на Восток. Разорение, постоянная угроза, позорное рабство - вот, что принесли завоеватели русской деревне. Ущерб, нанесенный народному хозяйству Руси моноголо-татарским завоевателями, не ограничивался опустошительными грабежами во время набегов. После установления ига, огромные ценности уходили из страны в виде "ани" и "запросов". Постоянная утечка серебра и других металлов имела тяжелые последствия для хозяйства. Серебра не хватало для торговли, наблюдался даже "серебряный голод". Монголо-татарское завоевание привело к значительному ухудшению международного положения русских княжеств. Древние торговые и культурные связи с соседними государствами были насильственно разорваны. Так, например, литовские феодалы использовали ослабление Руси для грабительских набегов. Усилили наступление на Русские земли и немецкие феодалы. Русью был утрачен путь к Балтийскому морю. К тому же были нарушены древние связи русских княжеств с Византией, пришла в упадок торговля. Нашествие нанесло сильный разрушительный удар культуре русских княжеств. В огне монголо-татарских нашествий погибли многочисленные памятники, иконописи и архитектуры. А также произошел упадок русского летописания, которое достигло своего рассвета к началу Батыева нашествия.

  • 67705. Формирование централизованного государства в Европе
    История

    Быт славян вначале был племенной, но далее имена полян, древлян и вятичей исчезают и заменяются рассказами о волостях. Таким образом, быт племенной перешёл в быт волостной. У славян имел место факт общего владения при отсутствии личной собственности. Славяне на первых ступенях жизни жили родом по образу рода римского, во главе рода стояла власть родовладыки. Со смертью родовладыки родовая собственность не делилась, а движимое и недвижимое имущество всё находилось во владении рода. Родовой быт исключал возможность личного владения. Затем родовой быт сменился общинным. Славяне жили общиною не на основании физиологических, кровных начал, а в силу совместного жительства на одних и тех же местах и единства хозяйственных и материальных интересов. Общины управлялись властью избранных старшин, так называемым вечем. Мелкие общины или верфи сливались в волости, которые уже были общинами политическими. Родственные славянские семьи не принимались строгой родовой организации, но жили, не забывая своего физического родства, уже на началах территориальных, соседственных, поэтому племенной быт скоро распался и заменился волостным. В первое время своей жизни на Ильмене и Днепре наши предки жили и каждый своим родом и на своих местах, владея каждый родом своим. Родовые старейшины имели большую власть в своём роде, а, сойдясь вместе на совет (вече), они решали дела за всё племя. Но так бывало только в особо важных случаях, например, в минуты общей опасности, грозившей всему племени. С течением же времени, когда племена и роды расселялись на больших пространствах, не только ослабела связь между родами, но распадались и сами роды, поделившись на самостоятельные семьи. Общая родовая собственность перестала существовать, когда расходились семьи, составлявшие род. Она заменяла собственность семейную. Так же переставала действовать и власть родовладыки: он не мог управлять сразу всеми хозяйствами родичей, так как эти хозяйства были разбросаны на больших расстояниях. Власть родовладыки переходила к отцу каждой отдельной семьи, к домовладыке. На общий совет (вече) сходились домохозяева известной округи, и родные друг другу и неродные одинаково. Соединённые каким-нибудь общим интересом, они составляли общину (задучу, вервь) и избирали для ведения общих дел выборных старейшин. Так древнейшее родовое устройство заменялось постепенно общинным.

  • 67706. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования
    Психология

    Одной из пpичин тpудностей школьного обучения является низкий уpовень pазвития тех познавательных и психомотоpных способностей, котоpые обеспечивают эффективное усвоение учебного матеpиала. Здесь мы неpедко сталкиваемся с недостаточно четким пониманием pоли способностей в обучении. Так, напpимеp, считается, что успеваемость зависит от уpовня pазвития мышления, памяти и внимания pебенка. Это веpно, но только в самых общих чеpтах. Hами установлено, в частности, что в основе эффективного усвоения изобpажений букв лежит не пpосто мышление, а такое его свойство,как зрительный анализ,то есть способность к зpительному pасчленению гpафического изобpажения на отдельные составляющие элементы, их анализу с последующим объединением в целостный гpафический обpаз буквы. В условиях стихийного и непpавильно оpганизованного обучения дошкольники усваивают изобpажения букв без пpедваpительного анализа, целостно, с опоpой на зpительную память. В дальнейшем в пpоцессе усвоения гpамоты в школе у таких детей появляются специфические ошибки: они путают буквы, состоящие из одних и тех же элементов ( H-П, Л-М, П-Т и дp.), пpи пеpеходе к слитному чтению и письму число ошибок значительно увеличивается.

  • 67707. Формирование экологической культуры как фактор социализации личности средствами народной педагогики
    Социология

     

  • 67708. Формирование эконом-математической модели
    Экономика

    эээээээээээB1B2B3B4B5B6B7B8B9B10B11ээээээээээээээээ30456050456579874430240A11351601531641831601651501571601370135A2160140115105114106100105129951290494467A31401169588114828697105911050456530A417511011010810910110611299112121020873038A5165837881109758180728681030456030эээ. э-ээ (F1)24903510486054503690559080558613418036300эээ. э-ээ (F1)50068эээээээээээB1B2B3B4B5B6B7B8B9B10B11эээээээээээээээээ30456050456579874430240A11351601531641831601651501571601370135A21601401151051141061001051299512903079447A31401169588114828697105911050604535A4175110110108109101106112991121210502798A5165837881109758180728681030456030эээ. э-ээ (F2)24903510528054503690601082956993418024300эээ. э-ээ (F2)48328э.э. 50068 > 48328 , ээ ээээ эээээээээ, э.э. эээээээ эээээээээээээ эээээээээээ ээ ээээ эээээээ эээээээ, эээээээээээээ ээээээ ээээээ эээээээээ.

  • 67709. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" говорится детям, "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти." Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, задание усложняется т.е. в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

  • 67710. Формирование эстетической ценности массового сознания в сфере архитектуры
    Культура и искусство

    Значение эстетического и художественного развития личности как важнейшего рычага общественного прогресса возрастает в переходные эпохи, требующие от человека повышенной творческой активности, напряжения всех его духовных сил. Именно такой период переживает ныне наша страна. Запас прочности при осуществлении реформ не в последнюю очередь определяется эстетическим потенциалом общества и живущих поколений. Именно данное обстоятельство чрезвычайно актуализирует проблему формирования эстетической и художественной культуры личности и всего массового сознания, создания для этого благоприятных условий. Важно оказывать эффективное противодействие обозначившейся тенденции вытеснения эстетической среды на второй план, на периферию осознаваемых задач. Это чревато весьма опасными последствиями - культурным оскудением жизни общества и духовным одичанием составляющих его индивидов. Никакие приобретения чисто материального порядка, на которых склонны сосредоточивать свое внимание нынешние реформаторы, естественно, не стоят такой цены. Более того, мне кажется можно утверждать, что без существенного задействования эстетического фактора в осуществляемых преобразованиях, их социальная, человеческая эффективность будет ничтожно мала. На понятийном уровне эстетическая культура личности означает единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности и поведения. Своеобразный качественно-количественный сплав этих составляющих в духовной структуре личности выражает меру освоения ею эстетической культуры общества, одновременно определяя также и меру возможной творческой самоотдачи. Становление и развитие эстетической культуры личности - процесс поэтапный, протекающий под воздействием демографических, социальных и социально-психологических и др. факторов. В нем задействованы механизмы как стихийного, так и сознательного (целенаправленного) характера, определяемые в целом средой общения и условиями деятельности индивидов, их эстетическими параметрами.

  • 67711. Формирование эффективной системы управления инновационным потенциалом промышленного предприятия на принципах инвестиционно-производственного менеджмента
    Менеджмент

     

    1. Панчева Л.А. К вопросу об управлении системой инновационного бизнеса // Государственное регулирование территориального развития и экономических систем. Орел: Из-во ОРАГС, 2003 (0,4 п.л.)
    2. Панчева Л.А. К вопросу об управлении малым инновационным бизнесом // Государственное регулирование территориального развития и региональных экономических систем. Российская государственность: истоки, становление, развитие, проблемы: Материалы международной конференции молодых ученых (10 апреля 2003г.)/Под общ. ред. доктора э.н., проф. Мерцалова А.А. Орел: ОРАГС, 2003. (0,4 п.л.)
    3. Панчева Л.А., Руденская Т.Е. Роль дистанционного обучения в развитии малого инновационного бизнеса // Перспективы развития дистанционного образования с использованием информационно-телекоммуникационных технологий: Международная научно-практическая конференция. Москва: Современная гуманитарная академия, 2004. (0,3 п.л., авторских 0,15)
    4. Панчева Л.А. Инновационная ориентация производственной политики предприятия в современных условиях // Экономика и производство. 2005г. №6. с.60-72 (0,4 п.л.)
    5. Панчева Л.А. Интеграция инновационного и производственного менеджмента как фактор экономического роста // Современный менеджмент как ключ к подъему экономики региона: Сборник научных трудов. Выпуск 5. Орел: ОРАГС, 2006. С.153-158 (0,35 п.л.)
    6. Панчева Л.А. К вопросу об интеграции науки, инноваций и промышленного производства // Современный менеджмент как ключ к подъему экономики региона. Сборник научных трудов. Выпуск 5. Орел: ОРАГС, 2006. С.158-163 (0,35 п.л.)
    7. Панчева Л.А. К вопросу об информатизации как факторе развития системы привлечения иностранных инвестиций в разрезе глобализации // Современный менеджмент как ключ к подъему экономики региона: Сборник научных трудов. Выпуск 5. Орел: ОРАГС, 2006. С.163-166 (0,3 п.л.)
    8. Панчева Л.А. Управление прямыми иностранными инвестициями как фактор экономического роста // Современный менеджмент как ключ к подъему экономики региона. Сборник научных трудов. Выпуск 5. Орел: ОРАГС, 2006. С.166-171 (0,4 п.л.)
    9. Панчева Л.А. Эконометрический анализ инвестиционного поведения предприятий РФ // Атомная энергетика. 2006г. вып.6. с.500-508 (0,5 п.л.)
  • 67712. Формирование: преемственных научных школ в первые две трети XIX в.
    История

    Эпизодически обращался к античности также Петр Николаевич Кудрявцев (1816 - 1858 гг.) - ученик и товарищ Грановского по кафедре всеобщей истории.106 Главной областью занятий Кудрявцева была собственно средневековая история, однако, подобно своему учителю, он живо интересовался и другими разделами всеобщей истории. При этом, как и Грановский, он придерживался того взгляда, что история не может и не должна быть чисто кабинетной наукой, и в исторических сочинениях, равно как и в лекциях, видел важное средство идеологического, нравственного воздействия на общество. Поэтому и у него также значительную часть научного наследия составляют историко-художественные и историко-публицистические статьи. Отметим, в частности, большую книгу художественных очерков "Римские женщины" (М., 1856; первоначально печаталась отдельными статьями в "Пропилеях" Леонтьева). Это, как значится в подзаголовке, - "исторические рассказы по Тациту". Даны художественные портреты пяти знатных римлянок времени раннего Принципата (I в. н. э.) - Агриппины Старшей, Мессалины, Агриппины Младшей, Поппеи Сабины и Октавии, а в приложение к ним - очерк о Нероне. Интересуясь прежде всего нравственным состоянием древнего общества, Кудрявцев неслучайно остановил свой выбор на женских типах Тацита. "Судьба женщины, материальная и нравственная, - замечает он в начале своего [159] сочинения, - нераздельно соединена с историею общества, среди которого она поставлена. С ним она возвышается, с ним же и падает. Скажем более: нравственный переворот в обществе ни на чем не отражается так живо и ярко, как на нравственном состоянии женщины". Прослеживая судьбы "тацитовских женщин", Кудрявцев показывает глубокое нравственное падение римского общества, свершившееся вместе с падением старого республиканского строя. Конечно, книга Кудрявцева - не исследование; это - литературная обработка Тацита, однако обработка, выполненная рукою талантливого мастера. Книга имела большой успех, она и сейчас еще не утратила своей художественной и познавательной ценности.

  • 67713. Формирования американской национальной культуры
    Культура и искусство

    Самый известный пример борьбы пуритан за чистоту своих рядов - процесс над так называемыми « был лишь одним из многих мест «изгнания бесов». Охота на ведьм среди пуритан Новой Англии во многом связана с их странной. Напрашивается мысль, что сама их фанатичная религиозность - просто устоявшийся миф. Хотя темы веры и морали, безусловно, доминировали в общественном сознании, исторические документы подтверждают, что в пуританских городах посещаемость церквей была скандально низкой. Конечно, «отцы-основатели» были истовыми богомольцами, но со временем приходские церкви явно сдали свои позиции, и число прихожан начало неуклонно снижаться. Судя по налоговым архивам, членами определенных приходов в середине XVII в. считается менее половины взрослых мужчин Бостона, а в мелких городках этот процент оказался еще ниже. Сами пуритане в конце XVII в. признавали, что религиозность людей слабеет. Поэтому для сохранения лояльной паствы следовало бы ослабить требования к посещению церкви.

  • 67714. Формирования и перспективы развития Тимано-Печорского ТПК
    География

    Данная работа поделена на четыре части ( не включая Введение и Заключение), в первой структурной части рассматриваются общие понятия, как-то: определение ТПК, история его развития. Это необходимо, чтобы понять общую специфику проблем формирования и развития территориально-производственных комплексов в России, а также оценить понятие ТПК , принимая во внимание нынешнюю ситуацию в стране (имеется в виду переход к рыночной экономике, проведения ряда реформ). Во второй части работы рассматриваются природные условия и экономические предпосылки формирования Тимано-Печорского ТПК. Эти два понятия объединены в единый пункт, так как экономические предпосылки напрямую зависят от природных ресурсов и их потенциала: наличие достаточных природных ресурсов уже само по себе является экономической предпосылкой развития комплекса. В третьей части дается характеристика основным отраслям Тимано-Печорского ТПК и его природно-климатическим условиям. Это необходимо для выяснения межрайонных связей комплекса и общей оценки его хозяйства, а также для выяснения природно-климатических предпосылок размещения структурных единиц комплекса. Причем в данном пункте присутствует иерархическая организация подпунктов, а именно: от отраслей специализации к периферийным отраслям , что не лишено определенной логики, так как сначала надо рассмотреть превалирующие отрасли хозяйства, а затем уже переходить к другим отраслям ТПК. В четвертом пункте рассматриваются основные проблемы и перспективы формирования Тимано-Печорского ТПК. Данный пункт является наиболее важным во всей работе, так как именно проблемы и перспективы особенно важны нам для оценки экономического потенциала комплекса и для анализа процессов, происходящих как внутри, так и вне комплекса.

  • 67715. Формирования личности молодого поколения
    Социология

    Íåò òàêîé ñôåðû æèçíåäåÿòåëüíîñòè ìîëîäåæè, êîòîðàÿ â Áåëàðóñè íå èññëåäîâàëàñü â ïîñëåäíèå ãîäû XX âåêà. Îñíîâíûå âûâîäû, êîòîðûå ñëåäóþò èç íèõ ìîæíî ïðåäñòàâèòü ñëåäóþùèì îáðàçîì: â öåëîì â íàøåé ñòðàíå ìîëîäåæü ïðåäñòàåò êàê æèçíåñïîñîáíàÿ, ñîöèàëüíî àêòèâíàÿ, íðàâñòâåííî çäîðîâàÿ ïðîãðåññèâíàÿ ÷àñòü îáùåñòâà; óïîðÿäî÷åíèþ ïðîöåññîâ ñàìîóòâåðæäåíèÿ ðàçëè÷íûõ êàòåãîðèé ìîëîäåæè ñïîñîáñòâîâàëè öåëåíàïðàâëåííàÿ ñîöèàëüíàÿ ïîëèòèêà ïðåçèäåíòñêèõ, óïðàâëåí÷åñêèõ è ïðàâèòåëüñòâåííûõ ñòðóêòóð, çàêîíîäàòåëüíàÿ áàçà ïîñëåäíèõ ëåò [15, ñ.35]. Íåñìîòðÿ íà ïñèõîâîçðàñòíûå îñîáåííîñòè è íåêîòîðûå öåííîñòíî-îðèåíòàöèîííûå îòëè÷èÿ ïîêîëåíèé îòöîâ è äåòåé, ñîöèàëüíî-ïîëèòè÷åñêèé êîíôëèêò ìåæäó íèìè îòñóòñòâóåò, áîëåå òîãî - ïàòðèîòè÷åñêèå íàñòðîåíèÿ ñòàðøèõ ïåðåäàþòñÿ ìîëîäûì ëþäÿì. Ïî ïðè÷èíå ñòèõèéíîñòè «ïåðåñòðîå÷íûõ ïðîöåññîâ» íà ïîñòñîâåòñêîì ïðîñòðàíñòâå è ìîëîäåæü, è ïîêîëåíèå ïîæèëûõ ëþäåé îêàçàëèñü â äåâÿíîñòûå ãîäû ñîöèàëüíî íåçàùèùåííûìè ñëîÿìè íàñåëåíèÿ; ýõî ýòîé ïåðåñòðîéêè ÷óâñòâóåòñÿ è ñåãîäíÿ, íåñìîòðÿ íà çíà÷èòåëüíûå óñèëèÿ âëàñòíûõ ñòðóêòóð ïî ïðåîäîëåíèþ â Áåëàðóñè ýòîé îòðèöàòåëüíîé ñèòóàöèè.  ñèëó òîãî, ÷òî â ïîñò÷åðíîáûëüñêèé ïåðèîä äåòñòâî ìíîãèõ íûíåøíèõ þíîøåé è äåâóøåê ïðîõîäèëî â íåáëàãîïðèÿòíîé ýêîëîãè÷åñêîé ñðåäå, â òðóäíûõ ñåìåéíî-áûòîâûõ óñëîâèÿõ, ïðè íåäîñòàòî÷íîé ìåäèêî-îçäîðîâèòåëüíîé ðàáîòå, çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü ó÷àùåéñÿ è ðàáîòàþùåé ìîëîäåæè èìååò ïðîáëåìû ñ ôèçè÷åñêèì è íåðâíî-ïñèõè÷åñêèì ñîñòîÿíèåì çäîðîâüÿ. Ïî ïðè÷èíå îòñóòñòâèÿ íàó÷íûõ îáîñíîâàíèé ïóòåé ðàöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðûíî÷íûõ, ðåãóëèðóåìûõ îòíîøåíèé, ïîêàçà äîñòîèíñòâ è óÿçâèìûõ ìåñò èäåè «ðûíî÷íîãî ñîöèàëèçìà» ýêîíîìè÷åñêîå ñîçíàíèå ìîëîäåæè íîñèò ýêëåêòè÷åñêèé õàðàêòåð, ÷òî ñêàçûâàåòñÿ è íà õàðàêòåðå åå ïðîèçâîäñòâåííî-òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè [15, ñ.36].  ðÿäå îòðàñëåé íàðîäíî-õîçÿéñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè ñîçäàþòñÿ áëàãîïðèÿòíûå óñëîâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ öèâèëèçàöèîííûõ ôîðì ðûíî÷íûõ îòíîøåíèé â ìîëîäåæíîé ñðåäå.  ïîñëåäíåå äåñÿòèëåòèå ïîëèòè÷åñêîå ñîçíàíèå ìîëîäåæè ïðåòåðïåëî çíà÷èòåëüíûå èçìåíåíèÿ, ïðîéäÿ ïóòü îò õàîñà è ðàñòåðÿííîñòè â ìîëîäåæíîì äâèæåíèè äî èçâåñòíîé ñòåïåíè óïîðÿäî÷åííîé ñàìîîðãàíèçàöèè.  èåðàðõèè æèçíåííî âàæíûõ öåííîñòåé ìîëîäûõ ëþäåé ñòàëè ïðåîáëàäàòü òå, êîòîðûå íàïðàâëåíû íà îáåñïå÷åíèå ëè÷íîãî áëàãîïîëó÷èÿ è ñåìåéíîãî êîìôîðòà. Ìîëîäåæè íå ïðèñóùå ðàçãðàíè÷åíèå ëþäåé ïî ýòíè÷åñêîìó, ÿçûêîâîìó, ðåëèãèîçíîìó è èíûì ïîäîáíûì ïðèçíàêàì; íàìåòèëàñü òåíäåíöèÿ ïðåîäîëåíèÿ ïîòðåáèòåëüñòâà è ïåðåõîäà ê ïîçèöèè ñîáñòâåííîé îòâåòñòâåííîñòè çà ìàòåðèàëüíîå áëàãîñîñòîÿíèå ìîëîäûõ ëþäåé, çà ñóäüáó ïîêîëåíèÿ; èäåè ñîöèàëüíîé ñïðàâåäëèâîñòè, ðàâåíñòâà ãðàæäàí ïåðåä çàêîíîì ñòàëè ãîñïîäñòâóþùèìè. Çíà÷èòåëüíî âîçðîñ ïðåñòèæ çíàíèé, âûñøåãî è ñðåäíåñïåöèàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, ïðîôåññèé, îáåñïå÷èâàþùèõ äîëæíûé ìàòåðèàëüíûé äîñòàòîê, áèçíåñ [14, ñ.178]. Õîòÿ òðóä â ÷àñòíîì ñåêòîðå äëÿ íåêîòîðûõ ìîëîäûõ ëþäåé ïðåäïî÷òèòåëüíåå, îñîáåííî åñëè â ãîññåêòîðå îí äëÿ ìîëîäûõ ñïåöèàëèñòîâ íà ïåðâûõ ïîðàõ íå âûñîêî îïëà÷èâàåòñÿ; íåÿñíîñòü â çàêîíàõ ðûíêà è ìîðàëè, ïîäðàæàòåëüñòâî çàïàäíîé ìàññîâîé êóëüòóðå, ðåêëàìèðóåìûå ïðåëåñòè «ëåãêîé æèçíè» çà ðóáåæîì, íèçêàÿ äóõîâíîñòü ÷àñòè ìîëîäåæè òîëêàþò ìîëîäûõ ëþäåé ê ðàçëè÷íûì âèäàì äåâèàíòíîãî ïîâåäåíèÿ, ïðåñòóïíîñòè. Íåñìîòðÿ íà ñïåöèôè÷íîñòü ìîëîäåæíûõ ïðîáëåì, êàðäèíàëüíîå èõ ðåøåíèå â öåëîì ëåæèò â ðóñëå ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèõ è äåìîêðàòè÷åñêèõ ïðåîáðàçîâàíèé â ñóâåðåííîé Áåëàðóñè, ÷òî íå òîëüêî íå èñêëþ÷àåò, íî è îáÿçàòåëüíî ïðåäïîëàãàåò ïîâûøåíèå ðîëè òðóäîâûõ óñèëèé âñåé ìîëîäåæè.

  • 67716. Формирования трудового коллектива
    Менеджмент

    При проведении конкретной процедуры профотбора исследуются не все индивидуальные психологические качества, а только те из них, которые входят в группу профессионально важных. Профессионально важные качества (ПВК) - это качества, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. С понятием ПВК тесно связано понятие профессиональной пригодности. Основная цель любого вида профотбора (медицинского, педагогического или психологического) - определение пригодности к профессии. Профпригодность - это соответствие индивидуальных качеств человека требованиям профессии, способность работника эффективно осуществлять деятельность. Профпригодность бывает абсолютной и относительной. Абсолютная профпригодность характеризуется некоторыми природными особенностями, которые с трудом поддаются формированию. Эти особенности зависят , прежде всего, от особенностей нервной системы. Относительная профпригодность включает качества, которые поддаются формированию, тренингу при соответствующих условиях и желании (мотивации) человека. Давая заключение о профпригоности , психологи опираются на информацию, полученную в ходе процедуры профотбора. Какие же этапы включает процедура профессионального психологического отбора?

  • 67717. Формируй свое пространство
    Психология

    Кстати о зоне отдыха: она должна быть. Хоть какой-то пятачок, где посетитель может сесть, поставить сумку, полистать рекламный буклет. Желательно, чтобы это была не старая обшарпанная банкетка и не стул, а что-нибудь поприличнее. Даже если зал совсем крошечный, пуф и маленький столик в углу не "съедят" много места. Кроме обычных рекламных буклетов, возможно, стоит разложить на столике журналы о здоровье, популярный справочник пусть посетитель просвещается с пользой для дела! На всякий случай прикрепите у столика авторучку на гибком шнуре: мало ли что, вдруг понадобится покупателю записать название препарата или вычеркнуть наименование из списка покупок. Покупатель по достоинству оценит комфорт и заботу о себе. Блокнот с отрывными листами идеальное довершение вашей любезной помощи посетителю, но только опять же привяжите его к ножке стола, если боитесь рассеянных посетителей.

  • 67718. Формование полых изделий из полимеров
    Производство и Промышленность
  • 67719. Формообразование в жанре хорового концерта
    Разное

    Значительная роль повторности в интонационно-тематическом развитии партесных концертов была обусловлена общей тенденцией тяготения музыкального искусства того времени к воплощению одноаффектных состояний и передача движения внутри них. Это обстоятельство в сочетании с однородностью тонального плана концертов, рондальностью в смене метров способствовало ощущению устойчивости, некоторой статичности формы, то есть этот комплекс средств музыкальной выразительности явился следствием действия «центростремительных сил». Однако, такие факторы как отсутствие арочных повторений (за редким исключением), «цепная» или «анфиладная» сочетаемость соседних эпизодов, приводящая к непредсказуемости музыкального «будущего», ассиметричность в их величине (продолжительности), преодоление расчленённости на одном уровне непрерывностью на другом были направлены на создание текучести, неустойчивости в восприятии процесса движения формы партесных концертов, а в целом, привели к высокому уровню ее композиционной свободы. Эти факторы становятся проявлением «центробежной силы» с ее стремлением нарушить устойчивость возникающих по ходу музыкального движения композиционных моментов.

  • 67720. Формообразование деталей методами литья
    Разное

  • Виды.
  • Вытряхные(не разъемные) отливки простой конфигурации.
  • С вертикальным разъемом отливки не сложной конфигурации с небольшими выступами и впадинами на наружной поверхности.
  • С горизонтальным разъемом изготовление крупных простых по конфигурации отливок.
  • Материалы и оснастка.
  • Форма отливки кокиль.
  • Расплавленный металл.
  • Теплоизоляционное покрытие.
  • Последовательность изготовления отливок.
  • Подготовка кокиля к работе: очистка от остатков теплоизоляционного покрытия, нагрев до температуры 150-200 и нанесение свежего слоя теплоизоляционного покрытия толщиной 0,1…0,5мм, а на литниковые каналы и прибыли до 1мм.
  • Сборка кокиля: установка стержней, соединение частей кокиля.
  • Заливка расплавленного металла в кокиль.
  • Затвердевание и охлаждение отливки.
  • Удаление из отливки металлических стержней (если они есть) после образования в ней достаточно прочной корки.
  • Извлечение отливки из кокиля после ее охлаждения до температуры 0,6…0,8 от температуры солидуса.
  • Охлаждение или подогрев кокиля до оптимальной температуры 200-300С и подкраска(при необходимости) рабочей поверхности кокиля.
  • Область применения. Литьем в кокиль изготавливают отливки из чугуна, стали и цв. сплавов. Трудно получить сложные стальные отливки ввиду значительной усадки литейных сталей, что ведет к образованию трещин(в отсутствии податливости формы). Целесообразно применять в серийном, крупносерийном и массовом производствах. Этим способом изготавливают отливки из стали массой до 160кг., из цв. сплавов до 50кг. с толщиной стенок от 3 до 100мм. Точность размеров соответствует 4…12 классам. Можно изготавливать отливки 1…5 группы сложности. Параметр шероховатости поверхности Rz = 80…20мкм.
  • Преимущества.
  • Повышенная точность геометрических размеров (по сравнению с литьем в ПФ).
  • Снижение шероховатости поверхностей отливок (по сравнению с литьем в ПФ).
  • Снижение припусков на механическую обработку на 10-20%.
  • Лучше санитарно-гигиенические условия.
  • Мелкозернистая структура отливок( > прочность).
  • Недостатки.
  • Сложность изготовления кокилей, их ограниченный срок службы (особенно при литье черных сплавов).
  • Неподатливость кокиля и металлических стержней.
  • Затруднен вывод газов из полости формы.
  • Высокая стоимость кокиля, сложность и трудоемкость его изготовления
  • Ограниченная стойкость кокиля, измеряемая числом годных отливок, которые можно получить в данном кокиле. От стойкости кокиля зависит экономическая эффективность процесса.
  • Сложность получения отливок с поднутрениями, для выполнения которых необходимо усложнять конструкцию формы - делать дополнительные разъемы, использовать вставки, разъемные металлические или песчаные стержни.
  • Неподатливый кокиль приводит к появлению в отливках напряжений, а иногда к трещинам.
    • Литье в оболочковые формы
  • Сущность процесса заключается в применении тонкостенных разъемных разовые формы, изготовленных из формовочной смеси. Формовочные смеси изготавливают из мелкозернистого кварцевого песка, перемешанного с термореактивной смолой. Модельную плиту нагревают до температуры 200-250 градусов. На ее поверхность наносят разделительную смазку. Формовочную смесь наносят на на модельную плиту и выдерживают 10-30 секунд; от теплоты модельной плиты термореактивная смола переходит в жидкое состояние, склеивая песчинки с образованием песчано-смоляной оболочковой формы (толщиной 5-10 мм) в зависимости от времени выдержки. При этом смола твердеет. Готовые оболочковые формы снимают с металлической модели и, если они разъемные, то их склеивают. В собранные оболочковые формы заливают металл. Литьем в оболочковые формы получают ребристые цилиндры, коленчатые валы и т.д. Способ применяют для стальных, и для алюминиевых отливок, простой конфигурации без внутренних полостей в серийном производстве. Формовочная смесь состоит из мелкозернистого песка (размер зерна 0,25...0,06мм) и термореактивной смолы - пульвербакелита. Способ обеспечивает получение шероховатости поверхности Rz =80...40 мкм, и точность - 12...14 квалитет. Способ легко можно механизировать и автоматизировать.
  • Преимущества способа.
  • Расход формовочной смеси в 8-10 раз меньше, чем при литье в песчаные формы.
  • Припуски составляют 0.5-1.5 мм.
  • Виды.
  • Бункерный.
  • Прессования через резиновую диафрагму.
  • Пескодувный.
  • Технология изготовления оболочковой формы начинается с нанесения пульверизатором на металлическую модельную плиту разделительного состава, облегчающего снятие оболочки. Затем модельную плиту нагревают в электрической печи до температуры 200...220 °С, устанавливают над бункером и закрепляют моделью вниз. Бункер переворачивают на 180°, и формовочная смесь падает на нагретую модельную