Geum.ru

Информация

  • 67601. Формирование политических лагерей в России в начале ХХ века
    Политология

    «Экономической основой правительственного лагеря было сохранения в стране колоссальных латифундий (крупных помещичьих земель)… В пореформенной России…поместное дворянство смогло удержать в своих руках огромные земельные площади, широко использовать в условиях низкой организации и технической оснащённости сельскохозяйственного производства отработочные формы ведения хозяйства, требовавшие…внеэкономических форм эксплуатации крестьян»1. Большая часть населения, поставленная на грань нищеты постепенно превращалась во взрывоопасную массу. В 80-х годах во время реакции высокопоставленными лицами была организована «Священная Дружина», «предполагавшая действовать террором. Тогда из этого начинания придворных белоручек ничего не вышло»2. Государственная машина боролась с земством, устраивала еврейские погромы, преследовала печать, усмиряла порками крестьянские волнения, давила репрессиями первые проявления национальных стремлений финляндцев, поляков, армян. Но этого было мало. Явились «новые организаторы «белых» террористов… Сильные непосредственной поддержкой сверху, организаторы заявляли открыто в…печати, что их организациям принадлежит «высшая власть в России», …заявляли, что, «никакие разоблачения им не повредят»3. Это так называемы «чёрные сотни» или «истинно русские люди» (один из них князь Мещерский В. П. редактор-издатель «Гражданина» «человек неглупый, талантливый, но беспринципный и до мозга костей безнравственный»1, - вспоминал о нём Витте). «На знамени их высокие слова: «Самодержавие, Православие и Народность», а приёмы и способы их действий

  • 67602. Формирование положительного впечатления
    Психология

    Третий вид комплиментов состоит в том, что вы сравниваете вашего собеседника с чем-нибудь для вас очень дорогим. Например: «Я бы очень хотел иметь своим сыном такого ответственного человека, как вы». Этот вид комплимента самый тонкий и наиболее приятный для собеседника. Но границы его использования довольно узки. Чтобы он не выглядел искусственным, во-первых, необходимо наличие близких и доверительных отношений между собеседниками. И, во-вторых, собеседник должен знать, сколь важно для нас то, с чем мы сравниваем.

  • 67603. Формирование положительной репутации
    Педагогика

    Высокий уровень личной культуры определяется наличием у студента следующих личностных качеств: эмпатия (умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они); доброжелательность (уважение, симпатия, умение понимать людей, не одобряя их поступки, готовность поддерживать других); аутентичность (способность быть самим собой в контактах с другими людьми); конкретность (умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность отвечать однозначно на вопросы); инициативность (способность "идти вперед", устанавливать контакты, готовность браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать); непосредственность (умение говорить и действовать напрямую); открытость (готовность открывать другим свой внутренний мир и твердая убежденность в том, что это способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими, искренность); принятие чувства (умение выражать свои чувства и готовность принимать эмоциональную экспрессию со стороны других); самопознание (исследовательское отношение к собственной жизни и поведению, готовность принимать от людей любую информацию о том, как они воспринимают тебя).

  • 67604. Формирование понятия "фермент" в курсе биологии и связь с школьным курсом химии
    Биология

    Мы хотели бы предложить методические разработки для проведения факультативных занятий по теме “Ферменты и их роль “.Эти занятия должны проводиться,когда учащиеся проходят тему “Обмен веществ и энергии в клетке”.Главный смысл этих факультативных занятий-это более углубленное изучение учащихся с ферментами и их ролью .Это можно сделать на достаточно хорошем уровне,т.к. к этому моменту шклольники уже неоднократно сталкивались с понятием “фермент” в курсе биологии и проходят такие классы органических соединений ,как “Белки”,”Аминокислоты” в химии. Это дает учителю возможность во-первых более полно,и на качественно новом уровне говорить о биохимических процессах,проходящих в организме человека и роли в них ферментов в курсе биологии и во-вторых обратить внимание учащихся на важность таких классов соединений как “Белки”,”Аминокислоты” в процессах,протекающих в клетках и в организме в целом.Данные факультативные занятия целесообразно проводить в кабинетах химии и биологии,т.к. важно провести ряд химических опытов.

  • 67605. Формирование понятия “фермент” в школьном курсе биологии и связь с школьным курсом химии
    История

    Так ферменты катализируют каждый из этих процессов.Таким образом ферментативные реакции подразделяются на реакции синтеза(ассимиляции) и реакции распада(диссимиляции).Эти реакции в организме взаимосвязаны,обеспечивая постоянное обновление тканей организма и следовательно постоянство внутренней Среды организма.Важно подчеркнуть для учащихся различие в протекании процессов метаболизма у аутотрофных и гетеротрофных организмов.Так у аутрофных организмов преобладает процесс ассимиляции,т.к. в процессе фотосинтеза,из неорганических соединений,и непосредственным использовании энергии света,соэдаются сложные органические вещества.У гетеротрофов построение собственного организма и обеспечение всех жизненных функций идет за счет энергии,получаемой в процессе диссимиляции органических веществ.Можно сделать вывод,что все биохимические процессы,протекающие в клетке и в организме,можно отнести к процессам ассимиляции,либо к процессам диссимиляции.Попав внутрь клетки,питательные вещество претерпевает ряд химических изменений,катализируемых ферментами.

  • 67606. Формирование понятия комплексного числа в курсе математики средней школы
    Математика и статистика

    Литература

    1. Алгебра и начала анализа./Под ред. Яковлева Г.Н. Ч2 - М.: 1987.
    2. Андронов И.К. Математика действительных и комплексных чисел. - М.: Просвещение, 1975.
    3. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. - М.: 1951.
    4. Виленкин Н.Я. Алгебра и математический анализ 11. - М.: Просвещение, 1995.
    5. Вопросы общей методики преподавания математики. - М.: Просвещение, 1979.
    6. Демидов В.П. Методика преподавания математики. - Саранск, 1976.
    7. Крамор В.С. Алгебра и начала анализа. - М.: Высшая школа, 1981.
    8. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980.
    9. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.
    10. Кузмин Р.О., Фадеев Д.К. Алгебра и арифметика комплексных чисел. - Л.: Изд. Наркомпроса РСФСР, 1939.
    11. Лылова О.В. Комплексные числа и их обобщение.//Дипломная работа. - Оренбург, 1994.
    12. Метельский Н.В. Дидактика математики. - Минкс: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1982.
    13. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика./Оганесян В.А. и др. - М.: Просвещение, 1980.
    14. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. - М.: Просвещение, 1985.
    15. Методика факультативных занятий в 9-10 классах. Избранные вопросы математики. - М.: Просвещение, 1983.
    16. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т1. - М.: 1995.
    17. Немов Р.С. Психология. Психология образования. Т2. - М.: 1995.
    18. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Пед. общество России, 1998.
    19. Петровский А.В. и др. Психология. - М.: Академия, 1998.
    20. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.
    21. Поспелов Н.Н. и др. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М.: Педагогика, 1989.
    22. Программно-методические материалы. Математика 5-11 классы. Сборник нормативных документов. - М.: Дрофа, 1998.
    23. Программно-методические материалы. Математика 5-11 классы. Тематическое планирование. - М.: Дрофа, 1998.
    24. Психология. Словарь. - М.: Изд. политической литературы, 1990.
    25. Сергиенко Л.Ю. и др. Планирование учебного процесса по математике. - М.: Высшая школа, 1987.
    26. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: 1998.
    27. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1963.
    28. Холодченко А.А. Проблемные задачи как основа для дифференциации обучения в старших классах.//Дипломная работа. - Оренбург, 1997.
  • 67607. Формирование понятия призмы и умение ее видеть
    Математика и статистика

    Ответьте на вопросы:

    • параллельны ли эти ребра?
    • лежат ли эти ребра в одной плоскости?
    • можно ли указать пару плоскостей, каждая из которых содержит одно из этих ребер?
    • перпендикулярны ли эти ребра?
    • пересекаются ли прямые, содержащие указанные ребра?
  • 67608. Формирование понятия цилиндра
    Математика и статистика

    Упражнение 7. Учащимся предлагается из центра (приблизительно) верхнего основания цилиндра опустить перпендикуляр на нижнее основание (возможные варианты: а) высота проектируется точно в центр нижнего основания (прямой цилиндр); б) пересекает нижнее основание, но не в центре; в) не пересекает нижнее основание (наклонный цилиндр)). Высотой может служить одна из деревянных палочек.

  • 67609. Формирование портфеля заказов фирмы на основе маркетинговой стратегии в АО УАЗ
    Маркетинг

    Одна из главных задач АО при выходе на внешний рынок - свести до минимума его коммерческий риск и обеспечить финансовый успех. Последовательность процедур предполагает:

    1. Изучение будущего рынка своих товаров. Новые формы не ценовой конкуренции требует иного подхода к методам организации работы АО на рынке. Применение неценовых методов конкурентной борьбы требует от всех ее участников немалой организационной работы и служит мощным стимулом активного и постоянного изучения положения дел на рынке и разработки прогнозов развития.
    2. Прогноз развития рынка , ведущийся прежде всего в отношении ассортимента и объемов сбыта, конкурентной борьбы, стабильности , анализа благоприятных и неблагоприятных экономических условий и т.д.
    3. Оценка собственных экспортных возможностей , предполагающая особое внимание автозавода к высокому научно-техническому уровню продукции и технологии, совершенствование ассортимента выпускаемой продукции , улучшение технического обслуживания машин и оборудования. Важны научный задел и квалификация кадров.
    4. Разработка стратегии экспорта завода , включающая постановку целей на ближние и дальние перспективы , выработка методов достижения целей , научно-технической и основной политики.
    5. Разработка тактики , которая предполагает выработку конкретных средств достижения целей в АО.
    6. Формирование системы спроса и стимулирования сбыта (ФОССТИС). Проведение эффективной работы на современном внутреннем и особенно внешнем рынке нуждается в регулярных и комплексных мерах по формированию спроса (ФОС) и стимулированию сбыта (СТИС). Система мероприятий ФОС превращает потенциальную потребность в товаре в актуальную, потенциального покупателя - в реального. Эффективными методами формирования спроса являются «вводящая» реклама , участие в выставках и ярмарках. Это позволяет создать представление о новом товаре у будущего покупателя и показать, что именно данный товар (автомобиль) удовлетворяет потребность наилучшим образом. Выставки и ярмарки - наиболее удобный способ введения нового товара на рынок, поскольку деловые люди посещают их именно для того, чтобы познакомиться с новинками автомобиля строения и выбрать ту , которая в наибольшей степени отвечает их потребностям.
  • 67610. Формирование права в период становления советского социалистического государства
    Юриспруденция, право, государство
  • 67611. Формирование правильной осанки
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Рекомендации по профилактике и коррекции осанки:

    1. Следует регулярно проводить с ребенком физические упражнения, подвижные игры, прогулки на свежем воздухе, укрепляющие его здоровье и опорно-двигательный аппарат.
    2. Не допускать, чтобы ребенок лежал или спал в очень мягкой или прогибающейся под тяжестью его тела кровати, и притом всегда на одном и том же боку.
    3. Не следует разрешать ребенку подолгу стоять с опорой на одну ногу, например при катании на самокатах.
    4. Следить за тем, чтобы ребенок не стоял и не сидел на корточках продолжительное время на одном месте, не ходил на большие расстояния (дозировка прогулок и экскурсий), не переносил тяжестей.
    5. Во время занятий и приема пищи надо следить за правильной посадкой ребенка. Мебель должна соответствовать его росту и пропорциям тела.
    6. Определить стопу ребенка (5 детей).
  • 67612. Формирование правовой основы современной системы местного самоуправления на Урале
    Юриспруденция, право, государство

    Начало созданию существующей правовой базы, регламентирующей формирование и деятельность системы местного самоуправления в стране и регионе, положили указы Президента РФ Б. Ельцина: №1617 от 9 октября 2002 года "О реформе представительных органов власти и органов местного самоуправления в РФ", №1760 от 26 октября 2002 года "О реформе местного самоуправления в Российской Федерации" и №288 от 29 декабря 2002 года "О мерах по приведению законодательства РФ в соответствие с Конституцией Российской Федерации", а также нормы новой Конституции России, принятой в декабре 2002 года. Этими законодательными актами была ликвидирована система местных Советов, входивших в структуру государственной власти и одновременно выполнявших функции органов местного самоуправления, а также пересмотрены законы, регулирующие их деятельность. Вышеназванные указы Президента РФ и конституционные нормы стали отправной точкой при разработке в регионах временных положений о местном самоуправлении, согласно которым в 2003 году прошли выборы в органы местного самоуправления на переходный период - 2003-2005 годы. Полностью легитимная правовая основа для осуществления местного самоуправления в регионе была создана после принятия в 2004-2006 годах ключевых законодательных актов на федеральном уровне. В них в соответствии со ст.72 Конституции РФ федеральный центр законодательно определил общие параметры местного самоуправления в стране, предоставив возможность субъектам Федерации разрабатывать свои законы, учитывающие специфику регионов. В течение названного периода в областях и республиках Урала был принят комплекс законодательных актов, регламентирующих вопросы местного самоуправления, - конституции республик и уставы областей, законы субъектов РФ. Базовые законы о местном самоуправлении вступили в силу в Оренбургской области 21 февраля 2005 года, в Курганской - 6 сентября 1 996 года, в Пермской - 1 2 ноября 2004 года, в Свердловской - 21 апреля 2004 года, в Челябинской - 28 сентября 2004 года. В республиках Удмуртия и Башкортостан законы о местном самоуправлении были приняты в 2003 году соответственно 27 января и 20 декабря, т.е. еще до вступления в силу базового Федерального закона. Поэтому здесь была принята новая редакция закона Удмуртии (19 ноября 2005 года) и внесены изменения и дополнения в действующий закон Республики Башкортостан 13 марта 2007 года. Анализ ключевых положений этих документов позволяет понять специфику организации местного самоуправления в регионе, дать оценку его правовой основе.

  • 67613. Формирование предпосылок науки и инженерии в эпоху Возрождения
    История

    Дальнейшее развитие технической науки происходило под влиянием нескольких факторов. Один фактор сведение всех новых случаев (т.е. однородных объектов инженерной деятельности) к уже изученным в технической науке. Подобное сведение предполагает преобразование изучаемых в технической науке объектов, получение о них новых знаний (отношений). Почти с первых шагов формирования технической науки на нее был распространен идеал организации фундаментальной науки. В соответствии с этим идеалом знания отношений трактовались как законы или теоремы, а процедуры еe получения как доказательства. Проведение доказательств предполагало не только сведение новых идеальных объектов к старым, уже описанным в теории, но и разделение процедур получения знаний на компактные, обозримые части, что всегда влечет за собой выделение промежуточных знаний. Подобные знания и объекты, получившиеся в результате расщепления длинных и громоздких доказательств на более простые (четкие), образовали вторую группу знаний технической науки (в самой теории они, естественно, не обособлялись в отдельные группы, а чередовались с другими). В третью группу вошли знания, позволившие заменить громоздкие способы и процедуры получения отношений между параметрами инженерного объекта процедурами простыми и изящными. Например, в некоторых случаях громоздкие процедуры преобразования и сведения, полученные в двух слоях, существенно упрощаются после того, как исходный объект замещается сначала с помощью уравнений математического анализа, затем в теории графов, и преобразования осуществляются в каждом из слоев. Характерно, что последовательное замещение объекта технической науки в двух или более разных языках ведет к тому, что на объект проецируются соответствующие расчленения и характеристики таких языков (точнее, их онтологических представлений). В результате в идеальном объекте технической теории "сплавляются" и "склеиваются" (через механизм рефлексии и осознания) характеристики нескольких типов: а) характеристики, перенесенные на этот объект в ходе модельного замещения инженерного объекта (например, знание о том, что колебательный контур состоит из источников тока, проводников, сопротивлений, емкостей и индуктивностей и все эти элементы соединены между собой определенным образом); б) характеристики, прямо или опосредованно перенесенные из фундаментальной науки (знания о токах, напряжениях, электрических и магнитных полях, а также законах, их связывающих); в) характеристики, взятые из математического языка первого, второго..., n-го слоя (например, в теории электротехники говорят о самой общей трактовке уравнений Кирхгофа, данной в языке теории графов). Все эти характеристики в технической теории так видоизменяются и переосмысляются (одни, несовместимые, опускаются, другие изменяются, третьи приписываются, добавляются со стороны), что возникает принципиально новый объект собственно идеальный объект технической науки, в своем строении воссоздавший в сжатом виде все перечисленные типы характеристик. Второй процесс, существенно повлиявший на формирование и развитие технической науки это процесс математизации. С определенной стадии развития технической науки исследователи переходят от применения отдельных математических знаний или фрагментов математических теорий к применению в технической науке целых математических аппаратов (языков). К этому их толкала необходимость осуществлять в ходе изобретения и конструирования не только анализ, но и синтез отдельных процессов и обеспечивающих их конструктивных элементов. Кроме того, они стремились исследовать все поле инженерных возможностей, т.е. старались понять, какие еще можно получить характеристики и отношения инженерного объекта, какие в принципе можно построить расчеты. В ходе анализа инженер-исследователь стремится получить знания об инженерных объектах, описать их строение, функционирование, отдельные процессы, зависимые и независимые параметры, отношения и связи между ними. В процессе синтеза он на основе произведенного анализа конструирует и ведет расчет (впрочем, операции синтеза и анализа чередуются, определяя друг друга).

  • 67614. Формирование представлений о Боге в разных культурах. Дао и Абсолют
    Психология

    стирание грани между гуманитарными и естественными дисциплинами Акцент обучения накопление знаний формирование личностных качеств обучаемого формирование личностных качеств обучаемого, знания и навыки Модель обучения субстанциональная процессуальная процессуальная с «реперными точками» Целеполагание в действиях и обучении тактика (решение конкретной формализуемой задачи) стратегия (поиск правильного пути и способа жизни) стратегия (поиск правильного пути и способа жизни) + тактические задачи, ценность которых осознана с точки зрения стратегии Воспитание контракты, конвенциональная этика, приведение к соц. стандарту радость жизни, гармония с собой и реальностью радость жизни, гармония с собой и реальностью + личная ответственность за свою жизнь и поступки способ решения проблемы смена смысла (действие, поиск способов действия) смена контекста (изменение восприятия, поиск другого способа восприятия) вариабельность мышления; способность делать выбор между сменой смысла и сменой контекста Задача психологии и психотерапии (трансформации личности) социальная адаптация, приведение к нормальному состоянию развитие, достижение большей целостности развитие, достижение большей целостности Восприятие Бога Абсолют Дао Дао Доминирующая модель восприятия времени линейное время мгновенное время вариабельность восприятия Проявление эмпатии и любви для объекта (человек, социум, Бог) Для себя (состояние) Для себя (состояние) доминирующая модель формирования канального кластера «сверху вниз» «из глубины» из нескольких точек («сатори») Новые подходы были практически реализованы при разработке серии программ, основанных на процессуальных и комбинированных (интегративных) подходах.

  • 67615. Формирование представлений о конвенционализме в философии науки Венского кружка
    Философия

    Подобный молекуляристский подход возвращает нас к позиции Шлика и Рейхенбаха. Логический эмпиризм также противопоставлял себя конвенционализму, согласно которому геометрия вопрос конвенции, и утверждениям о геометрии физического пространства не может быть назначено никакое эмпирическое значение. Хотя, с точки зрения логических эмпиристов, физическое пространство может быть описано и в евклидовой, и в неевклидовой геометрии, этого недостаточно для того, чтобы назвать утверждения о геометрической структуре физического пространства бессмысленными. Согласно Рейхенбаху, выбор геометрии произволен до тех пор, пока не дано определение конгруэнтности: как только это сделано, вопрос выбора геометрии для физического пространства становится эмпирическим. Сочетание утверждений геометрии с утверждением используемого координативного определения конгруэнтности под лежит эмпирической проверке и таким образом выражает свойство физического мира, тогда как при конвенционалистском подходе игнорируется тот факт, что произвольными являются только утверждения неполной геометрии, в которой отсутствует определение конгруэнтности. Если такое утверждение дополнено определение м конгруэнтности, то оно становится подлежащим проверке опытным путем и таким образом имеет физическое содержание. С холистической точки зрения, само понятие расстояния должно было бы определяться относительно полной геометрии (или полной теории относительности), а с точки зрения холистического эмпиризма, оно еще обязано бы было быть эмпирически проверяемым, но не индивидуально, а в составе теории. Но с молекуляристской точки зрения, эмпирической проверке подвергается не теория в целом как, разумеется, и не изолированное понятие, а скорее релевантный фрагмент теории, т.е. конечные сочетания утверждений, определенные конкретными целями исследования что экстенсионально может совпадать, например, с определенным множеством утверждений геометрии и координативных определений, задаваемых на определенной предметной области.

  • 67616. Формирование программ социально-экономического развития регионов России в условиях глобализации мировой экономики
    Экономика

    Однако, разрабатываемые реализуемые сегодня программы социально-экономического развития регионов в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации (№ 115-Ф3 от 20 июля 1995 года) "О государственном прогнозировании и программах социально-экономического развития Российской Федерации на 1996-2000 годы, прогноза и концепции социально-экономического развития Российской Федерации на 1996-2000 годы", Указом Президента Российской Федерации от 3 июня 1996 года № 803 "Об основных направлениях региональной политики в Российской Федерации" Постановлением правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 года № 594 "О реализации Федерального Закона о поставках продукции для федеральных нужд" (которым утвержден "Порядок разработки, утверждения и реализации федеральных целевых программ Российской Федерации и межгосударственных целевых программ, в которых участвует Российская Федерация") имеют ряд недоработок, методологических просчетов, не позволяющих оптимально использовать финансовый, ресурсный и организационный потенциалы региона, возможности всего спектра существующих инвестиционных механизмов, технологий и инструментов, а значит не могут реально способствовать привлечению в регион дополнительных инвестиционных ресурсов и не могут использовать внебюджетные источники финансирования региональных программ. Такие наши выводы основываются на следующих недостатках существующих подходов:

  • 67617. Формирование продуктивных и технологических качеств черно-пестрой породы крупного рогатого скота Урала
    Сельское хозяйство

     

    1. В опытах на плодах черно-пестрой породы установлено, что продолжительность подпериодов и фаз развития изменялась в зависимости от пола, где в фазу формирования организма в 3…4мес. процесс активного роста мужских особей превосходил женские на 7,2…15,6% с последующим новым подъемом на 5,4…5,7% в 6…7мес., а в конце периода развития на 10,2%. По развитию туловища в 4…5мес. разница была довольно существенной и составила 12,3; 490,0 и 3117,0 г, кожи 8,9; 83,1 и 235,0 г, желудочно-кишечного тракта 12,1; 95,0 и 587,5 г, тогда как сердце, легкие наиболее интенсивно развивались до 7и мес эмбрионального развития плода.
    2. Показатели линейного роста плодов изменялись в соответствии с интенсивностью формирования органов, тканей и их периодичностью. Более интенсивно в фазу роста и развития плода с определенной ритмичностью увеличивались высотные промеры у мужских особей на 5,7…7,6см, в 3и мес до 9,3…17,0см. Начиная с 4х мес у мужских особей промеры длины увеличились на 11,3…11,9см, тогда как у женских 10,9…14,5см, а в 9мес на 7,8…11.5 и 7,3…10,5см соответственно.
    3. Выращивание телок черно-пестрой породы по предлагаемой технологии с затратами ЭКЕ 1877,6 и переваримом протеине 174,4 кг обеспечивало получение высокой интенсивности роста (141,9 кг) особенно в молочную фазу онтогенеза и достижения их физиологической и хозяйственной зрелости уже к 11…12мес. возрасту. Причем на 1 кг прироста подопытные телки на 8,5% затрачивали меньше кормов в сравнении с их контрольными сверстницами. Вследствие лучшей их упитанности и более высокой живой массы при реализации было получено прибыли на 4783 тыс. рублей выше. Выручка от реализации одной головы подопытных телок была выше на 279,4 тыс. рублей при рентабельности 13,1254,99%.
    4. Установлены различия по показателям мясной продуктивности подопытных телок в зависимости от технологии их выращивания, где разница по съемной живой массе составила 12…54 кг, предубойной 13…49 кг, массе туши 8…14 кг. По выходу мякоти на 100 кг живой массы превосходство имели телки третьей и пятой групп 43,05…42,29, что соответственно на 0,52…0,55 и 0,97… и 0,21 кг больше их сверстников из контрольной группы, тогда как представители седьмой группы им уступали на 0,04 и 2,67 кг.
  • 67618. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития
    Психология

    Представленные результаты допускают свою интерпретацию и в более общем, теоретическом плане. Во-первых, экспериментальные результаты показывают, что существует связь между мерой подверженности уровня регуляции системе дидактических воздействий и его иерархическим положением: чем выше уровень, тем в большей мере он чувствителен, сензитивен к ним. Так, например, согласно нашим результатам, под влиянием целенаправленных формирующих воздействий у детей с ЗПР качественно улучшились показатели всех уровней произвольности, но особенно - его высшего уровня, саморегуляции. В связи с этим можно считать,что и система произвольной регуляции как уровневая организация развивается неравномерно - в основном за счет интенсивного формирования ее высших, ведущих уровней. Последние, оказывая компенсаторное влияние на низшие уровни, тем самым содействуют и их собственному развитию. Во-вторых, исследование проблемы произвольной регуляции у детей с ЗПР может содействовать и раскрытию самих психических механизмов данного феномена. Действительно, как показали наши результаты, произвольная регуляция в целом и высшие ее уровни (особенно у детей с ЗПР) значительно снижены. Следовательно, сама по себе задержка психического развития как обобщенная характеристика когнитивной зрелости и интеллектуально-личностного развития проявляется, прежде всего, именно в особенностях произвольной регуляции. Однако известно, что как раз произвольная регуляция является одним из основных средств, механизмов когнитивного освоения, обобщения, систематизации и перевода в регулятивный (поведенческий) план знаний в целом. Последнее объективно необходимо и для интеллектуального развития как такового, является его основой. Отсюда следует, что недостаточность произвольной регуляции выступает в этой связи сильным тормозящим фактором интеллектуального, когнитивного развития, то есть усиливает задержку психического развития. Поэтому и коррекция, формирование произвольной регуляции является, на наш взгляд, одним из основных средств не только преодоления ЗПР, но и обеспечения интеллектуального развития в целом. В-третьих, полученные результаты согласуются с одним из основных теоретических положений психологии развития: чем более сложноорганизованным является то или иное психическое образование, свойство, тем в большем диапазоне оно подвержено генезису, тем в большей мере поддается целенаправленному развитию посредством формирующих (в том числе - дидактических) воздействий. Произвольная регуляция как проявление максимально сложного свойства рефлексивной саморегуляции как раз и является таковой. Следовательно, она может и должна стать предметом специальных формирующих воздействий. Формирование произвольной регуляции, осуществленное целенаправленно, оказывает активное стимулирующее влияние и на иные - соподчиненные ей когнитивные и личностные характеристики. В-четвертых, без специальных воздействий, способствующих развитию произвольной регуляции, формирование интеллектуальных и личностных качеств (особенно у детей с ЗПР) не только затруднено, но может претерпевать и инволюционное развитие. Последнее частично подтверждается и полученными результатами. Снижение показателей произвольной регуляции у детей с нормальным развитием без специальных формирующих воздействий, но под влиянием традиционной системы обучения имеет место в связи именно с ее характеристиками - ее направленностью в большей степени на усвоение знаний, на восприятие готовых результатов, нежели на воспитание навыков самостоятельной работы, на активный поиск ее приемов, на установку не просто научить, а "научить учиться".

  • 67619. Формирование пространственного представления учащихся
    Математика и статистика

    [поверхностью вращения. Конусом вращения назовем тело полученное при вращении прямоугольного треугольника на полный оборот вокруг одного из катетов, в тогда другой катет опишет круг основание конуса, а образующая (гипотенуза) часть конической поверхности, или равнобедренного треугольника вокруг высоты опушенной из вершины) Достаточно пол оборота].

  • 67620. Формирование профессиональной компетентности в курсе «Элементарная физика»
    Математика и статистика

    Дидактические принципыОтражение в содержанииПримерыКомплексное обучение, воспитание, развитиеВключение в содержание элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения. Примеры применения знаний и способов деятельности.Разбор ситуаций конкретных уроков, обращение к личностному опыту студентовНаучностьОтражение общих методов научного познания, закономерностей развития наукиМетодология науки, философские аспекты физики, обобщение на уровне теорий и концепцийСистематичность, последовательностьОтражение содержательно-логических связейСтруктурно-логические схемы Анализ тем, разделовСистемностьОтражение структурных связей, анализ общенаучных терминов. Знание о структуре знаний, о методах научного познанияИзучение теории научных исследований. Изучение истории открытийМежпредметные связиСогласование изучения теорий, законов, понятий общих для родственных предметовВыявление и анализ связи отдельных разделов физики с другими науками и учебными предметами.Связь теории с практикой, обучения с жизньюВключение в содержание видов деятельности материально-прикладного характера, информации расширяющей кругозор будущих учителейИзучение профессиональных способностей, необходимых учителю физики. Анализ личностных качеств. Составление индивидуальных образовательных траекторий. Анализ и формирование умений и навыков, необходимых учителю физикиПрофессиональная направленностьВведение в содержание профессионально значимых видов деятельностиВедение занятия, ролевые игры, разработка урока, подбор задач и их анализ, составление задач, их упрощение и усложнение, подготовка сообщений, организация совместной работы, подготовка и проведение учебной физической демонстрацииНаглядностьРабота с моделями, мысленный эксперимент. Использование и изготовление наглядных средств обученияАнализ основных моделей: материальная точка, модель идеального газа, колебательный контур, модель атома. Формирование умения работать с моделями, описание моделейДоступностьОпределение соответствия объема и сложности области ближайшего развитияДиагностика уровня обученности и обучаемости студентов (тестирование)Дифференциация и индивидуализацияУчет способностей, интересов, профессиональных намеренийИндивидуальные задания, задания разного уровня сложности, тестированиеПоложительное отношение и мотивацияОтражение в содержании истории физики и техники, новых достижений в области науки. Формирование мотивации учения и профессиональной деятельностиИзучение биографий ученых и истории физических открытий, чтение и обзор научной и научно-популярной литературы, игровые ситуации, изучение мотивации, анализ жизненных плановУчебная информация, подлежащая усвоению, в соответствии с целями и принципами обучения, представляет собой набор физических знаний, структурированных определенным образом. Содержание курса «Элементарная физика» предполагает усвоение учебной информации на трех уровнях: базовом, углубленном, профессионально ориентированном.