Geum.ru

Информация

  • 67581. Формирование неклассической философии
    Философия

    ПЕРВЫЙ ПОЗИТИВИЗМ (30-40 гг. XIX в.)О. Конт (1798-1857) Г. Спенсер (1820-1903)Всякие попытки «приспособить» «метафизическую» проблематику к духу научности заведомо обречены па провал. Изучению поддается только мир явлений. Философия как метафизика должна быть упразднена. Пережитки «метафизики» должны быть удалены и из науки.Человеческая история имеет три стадии. На первой, теологической стадии все явления рассматриваются как объекты воздействия сверхъестественных сил. На второй, метафизической стадии все в мире объясняется действием неких абстрактных, отвлеченных начал. На третьей, позитивной стадии человека уже не интересуют происхождение и судьбы мира, он строит свои рассуждения только на наблюдении. Философия на этой стадии становится инструментом упорядочивания наук, способом выявления общих для всех наук законов, которые можно перенести и на общество. Построение «новой философии» является естественным продолжением той работы, которая совершается в специальных науках.ЭМПИРИОКРИТИЦИЗМ (на рубеже XIX -XX вв.)Э. Мах (1838-1916) Р. Авенариус (1813 -1896)Задача философии заключается в установлении принципов упорядочивания явлений в сознании исследователя. Опыт - это данность мира познающему субъекту, зафиксированная в его сознании с помощью утверждений, высказываний. Понять особенности понимания опыта может так называемая «принципиальная координация»: нет объекта без субъекта, как нет и субъекта без объекта. Элементы опыта как единства «Я» и «среды» нейтральны, то есть в зависимости от точки зрения они могут рассматриваться и как «физические», и как «психические». Индивид с его нервной системой и окружающая среда образуют реальное единство опыта. Опыт не позволяет отделить от всего видимого, слышимого, оцениваемого некую субстанцию, первооснову мира (материальную или идеальную). Новая философия должна очистить наш опыт от бесплодных фантазий, ненужных продуктов умственной деятельности (высказываний о субстанции, о душе, о причинной связи). Принцип наименьшей траты сил ( или экономии мышления) - основной принцип, которым должна руководствоваться философия, становясь критикой чистого опыта, деятельностью по очищению опыта. Исходя из того, что объяснение предполагает привлечение ненужных предположений, не может обойтись без понятия причинности, чреватого метафизическими спекуляциями, этот принцип ориентирует на кумулятивную модель научного знания, и представляет научное знание исключительно как описание фактов.

  • 67582. Формирование новой Российской Государственности в 1990 – 2001 гг
    Политология

    В отличие от Западной Европы, где нарастали интеграционные процессы, восточноевропейские государства оказались подвержены влиянию центробежных сил. Крушение коммунистической системы вызвало взрыв сепаратистских тенденций в агонизировавшем Советском Союзе. Повторилась, только в еще более ярко выраженном варианте, ситуация 1917 года, когда крах центральных политических институтов, властных структур, господствовавшей идеологии привел к возникновению новых центров власти, формировавшихся на окраинах империи на националистической основе. В 1991 г. для распада коммунистической «империи» оказались гораздо более благоприятные условия, объективно подготовленные самими большевиками еще при создании СССР: в советской идеологии была заложена идея о праве наций на самоопределение вплоть до отделения; государственное устройство основывалось на формально добровольном, но зафиксированном в Конституции договорном объединении «союзных» государств, созданных на базе крупных наций; территориально-государственное размежевание, хотя проводилось волевыми решениями и не следовало строго национальному принципу, но имело в своей основе именно его; республиканские органы управления, мало отличавшиеся по своим реальным полномочиям от органов управления крупными областями РСФСР, имели тем не менее все атрибуты государственных органов власти, включая выборные органы Советы, исполнительную власть в лице министерских структур и т. д. С крушением КПСС, запретом ее структур, бывших в СССР реальными носителями государственной власти, которым подчинялись все остальные институты государства, исчез политический центр, объединявший властные структуры СССР. Съезд народных депутатов СССР, формировавшийся преимущественно на базе того же номенклатурно-партийного механизма, не мог выполнить той цементирующей роли для Советского Союза, которую выполняла Коммунистическая партия: в отличие от нее съезд был лишь надстройкой, у которой не было рычагов власти на местах. Не мог выполнить этой роли и президент СССР, избранный все тем же съездом. К тому же оба властных института оказались полностью дискредитированными как ходом перестройки и бесконечными провалами во всех сферах жизни, так и конкретной политической ситуацией, связанной с путчем ГКЧП, продемонстрировав свою беспомощность либо сочувствие путчистам. Мина замедленного на десятилетия действия, заложенная под российскую государственность при создании СССР, должна была взорваться. И она взорвалась, как только исчез скрепляющий каркас безраздельная власть коммунистической идеологии с ее «пролетарским», «советским интернационализмом», и несущая конструкция этой идеологии властные структуры в лице Коммунистической партии. Вакуум, образовавшийся с ослаблением влияния коммунистических идей в последние годы перестройки, был уже существенно заполнен националистическими идеями, облекавшимися сначала в форму экономического суверенитета и перераставшими в лозунги государственной независимости.

  • 67583. Формирование новой системы международных отношений
    Политология

    Большинство зарубежных и отечественных международников принимают в качестве водораздела между холодной войной и нынешним этапом международных отношений волну политических изменений в странах Центральной Европы осенью 1989 г., а наглядным его символом считают падение Берлинской стены. В названиях большинства монографий, статей, конференций, учебных курсов, посвященных сегодняшним процессам, формирующаяся система международных отношений или мировой политики обозначается как относящаяся к периоду «после холодной войны» (post-cold war). Такое определение акцентирует внимание на том, чего в нынешнем периоде нет по сравнению с предыдущим. Очевидными отличительными моментами зарождающейся сегодня системы по сравнению с предыдущей являются снятие политико-идеологического противостояния между «антикоммунизмом» и «коммунизмом» ввиду стремительного и почти полного исчезновения последнего, а также свертывание военной конфронтации блоков, группировавшихся в годы холодной войны вокруг двух полюсов - Вашингтона и Москвы. Такое определение так же неадекватно отражает новую суть мировой политики, как в свое время формула «после Второй мировой войны» не вскрывала нового качества формировавшихся закономерностей холодной войны. Поэтому при анализе сегодняшних международных отношений и попытках прогноза их развития следовало бы обратить внимание на качественно новые процессы, зарождающиеся под влиянием изменившихся условий международной жизни.

  • 67584. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
    Педагогика

    На этом этапе работы нами были также организованы специальные наблюдения за детьми с тем, чтобы определить следующие средства их общения со взрослым. Оказалось, что все испытуемые пользуются в основном экспрессивно-мимическими и речевыми средствами общения, а к предметно-действенным прибегают относительно редко. Экспрессивно-мимические средства общения детей не очень разнообразны. Чаще всего при общении со взрослым они улыбаются, иногда отмечалась иная мимика, отражающая их эмоциональное состояние. Во время наблюдений нами был отмечен тот факт, что при общении со взрослым дети очень редко на него смотрят, даже когда разговаривают с ним. Как правило, в этот момент они увлеченно занимаются с игрушками или книгами, если же такого занятия нет, то просто отводят взгляд в сторону. Дети не пользовались выразительными движениями рук и тела, вокализациями. Экспрессивно-мимические средства общения оказались наиболее характерными для 5 детей (все они воспитанники старшей группы). У остальных из 10 испытуемых (3 из них воспитанники старшей группы, а 7 - подготовительной) ведущими оказались речевые средства общения. Предметно-действенные средства общения были в основном представлены приближениями, удалениями ребенка, а также протягиванием предметов взрослому. Ни для кого из испытуемых они не оказались наиболее свойственными.

  • 67585. Формирование олигархического движения в Афинах
    История

    "Афинская полития" Псевдо-Ксенофонта - это своего рода реферат, обобщающий типичные для афинских олигархов взгляды. Впрочем, некоторая "банальность" идей, представленных в данном произведении, должна считаться не недостатком, а скорее достоинством, поскольку его автор смог с предельной ясностью представить читателю обзор олигархической мысли Афин второй половины ; V в. до н.э. Очевидно, справедливо мнение, согласно которому этот короткий трактат - нечто вроде ответа на обоснование идей Афинской демократии в "Надгробной речи" Перикла. Обличая афинскую демократию, автор памфлета упрекает демократов за их грубость и невежество, за жадность и развращенность народа, указывает на пристрастие афинян к праздникам, которых они справляют вдвое больше, чем все остальные эллины, порицает социальную программу общественного строительства и жертвоприношений и, прежде всего, систему повинностей для богатых и выплаты государственного жалования. "Народ хочет получать деньги и за бег, и за танцы, и за плавание на кораблях, чтобы и самому иметь прибыль, и чтобы богатые становились беднее". При этом он замечает, что должности стратегов и гиппархов, по-настоящему ответственные и сопряженные с опасностью, народ предпочитает доверять dunatoi - могущественным людям. Олигархический автор обращает внимание читателя на слабость и пренебрежительное отношение демократов к гоплитскому войску, на распущенность рабов и метеков, обличает хищническую, своекорыстную политику Афин в отношении союзников (прежде всего "благородных" из их числа), указывает на несовершенство государственной и судебной системы, приводящей к неизбежной волоките, а также на пренебрежение демократов своими союзническими обязательствами и договорами в случае, если они им не выгодны. Заканчивается трактат выводом о невозможности улучшения положения дел при условии существования демократии. "Во всякой земле лучший элемент является противником демократии, потому что лучшие люди очень редко допускают бесчинства и несправедливость, но зато самым тщательным образом стараются соблюдать благородные начала, тогда как у простого народа - величайшая необразованность, недисциплинированность и низость. Действительно, людей простых толкают на позорные дела скорее бедность, необразованность и невежество - качества, которые у некоторых происходят по недостатку средств". Этими словами автор памфлета выражает кредо всех олигархов. Особую же ненависть вызывают у него люди, которые, принадлежа к высшим классам, поддерживают, тем не менее, демократию. Таких он изначально обвиняет в мошенничестве и преступных намерениях, явно имея в виду прежде всего Перикла.

  • 67586. Формирование оптимального ассортимента продукции
    Предпринимательство

    ПоказательЕд. изм.Вид продукцииАБДИтого

    1. Цена изделияТ.р.81632-
    2. Количество реализуемых изделий за определяемый периодшт.352629119-
    3. Выручка от реализации за определенный периодТ.р.281610064380816688
    4. Доля каждого изделия в общем объеме продаж%32%57,210,8100
    5. Переменные расходы в расчете на 1 изделиеТ.р.4,810,418,6-
    6. Постоянные расходы в рассмотренном периодеТ.р.---5000
    7. Прибыль от ед.3,25,613,4
    8. Прибыль1243,4
      9. Прогнозируемый спрос по товару А увеличится на 2%, на товар Б на 10%, на товар Д на 1,5%. Т. к. объёмы продаж на все товары не имеют тенденции к падению, товары остаются востребованными и удовлетворяют потребительский спрос, то руководство компании решило направить свою деятельность на снижение издержек предприятия. Для сокращения переменных расходов на производство изделий было принято решение провести модернизацию оборудования, на котором они выпускаются. Затраты на это составят 500 тысяч рублей. Модернизация будет проводится постепенно в течение всего года и результаты её будут видны лишь в следующем году. Для поддержания спроса на товары А и Д будет проводится поддерживающая рекламная компания, её бюджет составит 100 тысяч рублей. То же касается и товара Б на Украине (бюджет рекламной компании 100 тысяч рублей). Третий год.
    ПоказательЕд. изм.Вид продукцииАБДИтого
    1. Цена изделияТ.р.81632-
    2. Количество реализуемых изделий за определяемый периодшт.360692121-
    3. Выручка от реализации за определенный периодТ.р.288011072387217824
    4. Доля каждого изделия в общем объеме продаж%30,758,310100
    5. Переменные расходы в расчете на 1 изделиеТ.р.4,810,418,6-
    6. Постоянные расходы в рассмотренном периодеТ.р.---5000
    7. Прибыль от ед.3,25,613,4
    8. Прибыль1648,6
      9. 1648,6 500 200 = 948,6 тысяч рублей. Итогом проведённой модернизации стало уменьшение переменных расходов. Соответственно, на изделие А переменные расходы составят 3,9, на изделие Б 9,3, на изделие Д 15, 6. В этом году планируется освоение новых регионов, выход на рынки Беларуси, Казахстана, Узбекистана с товаром Б. Затраты на поиск новых оптовиков составят 450 тысяч рублей, проведение рекламы 500 тысяч рублей. При этом наблюдается стабильный спрос на все виды товаров. На товар А Спрос вырос на 4%, на товар Б увеличился на 5%, товар Д остался на прежнем уровне.
    Четвёртый год.

  • 67587. Формирование орфографических навыков в 4 классе (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне)
    Педагогика

     

    1. Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. 1992. - №2. с. 19-26.
    2. Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. Москва, 1971.
    3. Гордеев Э. В., Дмитрюк Н. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1995. - №1. с. 16-18.
    4. Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. 1992. - №7-8. с. 13-17.
    5. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1994. - №1. с. 23-27.
    6. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. 1989. - №8. с. 23-28.
    7. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. Киев, 1988.
    8. Захарова И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1993. - №11. с. 53-56.
    9. Загадки. / Издание подготовила В. В. Митрофанова. Ленинград, 1988.
    10. «Зеленый дом без окон». Сборник загадок. / Сост. Л.М. Сукач. Минск, 1980.
    11. Калинина Л. Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием // Начальная школа. 1990. - №6. с. 6-8.
    12. Канакина В. П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1993. - №6. с. 4-6.
    13. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. Москва, 1990.
    14. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. 1988. - №1. с. 45-46.
    15. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. Москва, 1988.
    16. Магамедов А. Х. Словарная работа на уроках русского языка в национальной школе // Начальная школа. 1986. - №2. с. 15-16.
    17. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. Москва, 1980.
    18. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Москва, 1986.
    19. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. Москва., 1991.
    20. Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. 1996. - №1. с. 28-30.
    21. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1995. - №1. с. 15-16.
    22. Русский язык. Энциклопедия. / Гл. ред. Ф, П. Филин. Москва, 1989.
    23. Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. 1987. - №12. с. 25-27.
    24. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Гл. ред. Д. Э Розенталь. Москва, 1984.
    25. Успенский Л. В. Слово о словах. Москва, 1984.
    26. Успенский Л. В. Почему не иначе? Москва, 1987.
    27. Уткина Т. И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1989. - №6. с. 23-24.
    28. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Москва, 1984.
    29. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. Москва, 1971.
  • 67588. Формирование орфографических навыков у младших школьников
    Педагогика

    Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

  • 67589. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
    Педагогика

    Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Например: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими с»; «В сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется». Большинство орфографических правил констатирующие. В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Пример такого правила: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».

  • 67590. Формирование основ государства и гражданского общества
    Юриспруденция, право, государство

    Созданная система органов исполнительной власти коренным образом отличается от прежней, прежде всего тем, что она выполняет роль координатора и регулятора экономической политики, искоренены планово-распределительные функции. Вместо многочисленных министерств (в прежнее время на территории Узбекистана действовало 28 союзных и 17 союзно-республиканских министерств и ведомств) пришли более гибкие, соответствующие рыночной экономике структуры с меньшим по числу служащих аппаратом. Отметим, что суверенность Республики потребовала формирования организационных атрибутов, необходимых для независимого государства. Это такие органы как Министерство обороны, внешнеэкономических связей, Служба национальной безопасности, Высшая аттестационная комиссия и т.д. Важным шагом стало возрождение института хокимов. Аппараты хокимиятов малочислены, и мобильны. Их формирование производится, в основном, на профессиональной основе, что повышает уровень их компетентности. Основу органов местного самоуправления составляют сходы граждан махалли. Соответствуя менталитету народа, махаллинские комитеты, более чем какие-либо другие органы, способны эффективно регулировать проблемы защиты интересов и прав жителей, создавать общественные фонды помощи и милосердия, осуществлять социальную поддержку населения. Махалля играет определяющую роль в воспитании добрососедства, гуманизма в отношении между людьми.

  • 67591. Формирование основных понятий вращательного движения в средней школе
    Физика

    При изучении движения по окружности нуждаются в конкретизации понятия «число оборотов в единицу времени», «линейная скорость» и особенно «центростремительное ускорение», которые для учащихся весьма абстрактны. Не ограничиваясь формальным определением, полезно показать устройства с известными числами оборотов (лучше для начала с небольшими), например: электродвигатель, центробежную машину с червячной передачей (число оборотов которой определяется демонстрационным тахометром), электробытовые приборы, в первую очередь наиболее доступный из них настольный вентилятор (число оборотов вентилятора берем из таблицы). После этого можно привести аналогичные данные о машинах и приборах, применяемых в технике (например, скорость вращения пропеллера самолета и вертолета). Для ребят интересно будет узнать, что винт вертолета вращается сравнительно медленно: всего в три раза быстрее, чем диск электропроигрывателя при максимальной скорости. Электропроигрывателем, центробежной машиной и настольным вентилятором можно воспользоваться и для подсчёта линейных скоростей и центростремительных ускорений конкретных точек. Например, при наращении диска со скоростью 33 об/мин центростремительное ускорение его наиболее удаленных точек составляет около 1 м/с2, что может служить своеобразным эталоном этой величины. Точка лопасти настольного вентилятора, отстоящая от оси вращения на 10 см, Движется со скоростью 12 м/с и с центростремительным ускорением 440 м/с2.

  • 67592. Формирование основных элементов системы управления АО-Энерго
    Менеджмент

    №Функции управленияРасчетная численность работниковПодразделния и должности, выполняющие функции управленияКоличество уровней руководстваЛинейное руководство, кому подчиняется1Технико-экономическое планирование, экономический анализ25Отдел производственного планирования и контроля, инженер-экономист22Организация труда и заработной платы10Отдел стимулирования труда13Бухгалтерский учет, отчетность и анализ21Бухгалтерия, бухгалтер24Финансовая деятельность28Отдел финансов и сбыта энергии, экономист25Подготовка кадров и социальное развитие5Отдел социального развития16Материально-техническое снабжение33Отдел материально-технического снабжения27Капитальное строительство6Служба капитального строительства18Комплектация оборудования0Отдел материально-технического снабжения09Общее делопроизводство3Канцелярия110Хозяйственное обслуживание2Отдел материально-технического снабжения011Организация совершенствования производства и подготовка общественных материалов6Отдел материально-технического снабжения112Оперативно-диспетчерская работа14Оперативно-диспетчерская служба113Расчет режимов7Отдел производственного планирования и контроля 114Перспективное развитие8Служба перспективного развития инвестиций115Ремонт тепломеханического оборудования5Производственно-технический отдел116Техническое обслуживание тепломеханического оборудования11Производственно-технический отдел117Техническое обслуживание и ремонт тепловых сетей3Производственно-технический отдел118Наладка и испытание тепломеханического оборудования21Производственно-технический отдел219Техническое обслуживание и ремонт тепловой автоматики20Производственно-технический отдел220Контроль за охраной окружающей среды2Производственно-технический отдел021Химический контроль15Производственно-технический отдел222Контроль металлов и сварки9Производственно-технический отдел123Техническое обслуживание и ремонт оборудования ГЭС2Производственно-технический отдел024Техническое обслуживание и ремонт гидротехнических сооружений ГЭС2Производственно-технический отдел025Техническое обслуживание и ремонт гидротехнических сооружений ТЭС2Производственно-технический отдел026Эксплуатация и ремонт электротехнического оборудования электростанций6Производственно-технический отдел127Эксплуатация и ремонт высоковольтных сетей2Производственно-технический отдел028Техническое обслуживание и ремонт распределительных сетей и сельская электрификация6Производственно-технический отдел129Техническое обслуживание и ремонт высоковольтной изоляции5Производственно-технический отдел130Техническое обслуживание и ремонт средств релейной защиты и электроавтоматики19Производственно-технический отдел231Обслуживание центрального узла средств диспетчерского управления10Производственно-технический отдел132Техническое обслуживание, ремонт и проверка средств измерений, метрологическое обеспечение2Производственно-технический отдел033Топливоснабжение и транспортное обслуживание6Отдел материально-технического снабжения134Обеспечение надежности и ТБ4Производственно-технический отдел135Техническое обслуживание и ремонт зданий и сооружений3Производственно-технический отдел136Проектно-конструкторские разработки15Проектно-изыскательская служба237Организация труда и управления3Отдел стимулирования труда138Внедрение и эксплуатация АСУ62Центр информационно-вычислительной техники2

  • 67593. Формирование ответственного правительства в Англии в XVIII в.
    История

    Такое "отчуждение" короля от кабинета способствовало сосредоточению функций по руководству им в руках нового, появившегося в связи с этим должностного лица, - премьер-министра. Кабинет стал действовать от имени короля, но самостоятельно. В свою очередь это привело к утверждению принципа неответственности монарха. Начало этому было положено еще в Акте об устроении (правилом контрасигнатуры) и продолжено положением 1711г. о том, что за подписанный документ ответственность несет министр, но именно сейчас, в связи с "отчуждением" короля от кабинета, эти законодательные акты приобретают наибольшую силу, что нашло выражение в установлении контроля парламента над правительством с одной стороны, и ослаблении влияния короля на кабинет министров с другой. Ограничение королевского права назначения и увольнения высших государственных должностных лиц проявилось в 1727г., когда Георг II уволил премьер-министра Р.Уолпола, пользовавшегося поддержкой палаты общин, но, из-за недовольства парламента подобными выходками, вернул его обратно. Также в первой половине XVIII в. формируется принцип, по которому кабинет министров прибывает у власти только, пока он имеет поддержку большинства палаты общин. (В 1757 г. целиком вышел в отставку кабинет Питта-старшего вследствие политического расхождения с палатой общин, в 1782г. та же участь постигла правительство Норта). Вскоре стало очевидно, что нельзя управлять, если парламент и особенно палата общин, утверждающая бюджет, против политики правительства. Было сформулировано правило о том, что кабинет министров должен формировать парламент, а не король, и этот кабинет должен быть от партии большинства в парламенте, т.е. сформирован на партийной основе.

  • 67594. Формирование отчета о прибылях и убытках
    Бухгалтерский учет и аудит

    Содержание отчета о прибылях и убытках регламентируется 5 разделом ПБУ 4/99 «Бухгалтерская отчетность организации». Так, согласно п.21, 22 ПБУ 4/99, отчет о прибылях и убытках должен характеризовать финансовые результаты деятельности организации за отчетный период. В отчете о прибылях и убытках доходы и расходы должны показываться с подразделением на обычные и прочие. В соответствии с п.3 Приказа №66н, организации самостоятельно определяют детализацию показателей по статьям отчетов. При этом п.11 ПБУ 4/99 предусмотрено, что показатели об отдельных активах, обязательствах, доходах, расходах и хозяйственных операциях должны приводиться в бухгалтерской отчетности обособленно в случае их существенности и, если без знания о них заинтересованными пользователями невозможна, оценка финансового положения организации или финансовых результатов ее деятельности; могут приводиться в бухгалтерском балансе или отчете о прибылях и убытках общей суммой с раскрытием в пояснениях к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и убытках, если каждый из этих показателей в отдельности несущественен для оценки заинтересованными пользователями финансового положения организации или финансовых результатов ее деятельности.Отчет о прибылях и убытках необходимо представить в составе бухгалтерской отчетности в течение 90 дней по окончании 2011 года. Суммы в отчете о прибылях и убытках показываются в тысячах рублей (или в миллионах рублей). В соответствии с Приказом №66н показатели об отдельных доходах и расходах могут приводиться в отчете о прибылях и убытках общей суммой с раскрытием в пояснениях к отчету о прибылях и убытках, если каждый из этих показателей в отдельности несущественен для оценки заинтересованными пользователями финансового положения организации или финансовых результатов ее деятельности. Выручка (строка 2110) - указывается общая сумма выручки, полученной при осуществлении обычных видов деятельности (за вычетом возмещаемых налогов, т.е. за минусом НДС, акцизов и пр.) за отчетный период. При этом все доходы, не являющиеся доходами от обычных видов деятельности, считаются прочими поступлениями (п.4 ПБУ 9/99).

  • 67595. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
    Педагогика

    Проблема педагогического мастерства занимает видное место в исследованиях советских и зарубежных учёных. В буржуазной педагогике можно встретить немало работ, посвящённых эффективности деятельности преподавателя. Однако их анализ не позволяет говорить о подлинно научной разработанности проблемы. Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполнены под руководством Н.В. Кузьминой, которые позволили выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности. В качестве такой модели выступает психологическая структура деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В данной структуре находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют пяти функциональным компонентам данной структуры: гностическому, конструктивному, коммуникативному и организаторскому.

  • 67596. Формирование первого впечатления
    Психология

    В очень интересном по использованным методическим приемам исследовании Штрайкленда было выявлено значение собственного поведения оценивающего человека по отношению к другим людям для выработки у него определенного мнения о них во время встречи. В поставленном Штрайклендом опыте испытуемые наблюдали за двумя работниками, выполнявшими одинаковое задание с равным уровнем успешности. Однако если за действиями одного лица они могли наблюдать без перерыва, то работу другого они видели лишь эпизодически. Первому лицу они время от времени могли выражать свое одобрение или неодобрение, со вторым человеком у них такой связи не было. Когда во второй части эксперимента испытуемым было предложено сказать, какой из рабочих нуждается в большем контроле, присмотре и опеке, они почто все ответили, что первый.

    • Проецирование
  • 67597. Формирование персонала и эффективность его использования
    Менеджмент

    Мероприятие по подготовке конкурсаПарадигмы конкурсаПодборОтборВыборы1234Принятие решения о необходимости проведения конкурса+++Создание конкурсной (избирательной) комиссии-++Разработка и утверждение нормативных документов, регламентирующих деятельность конкурсной избирательной комиссии-+0Публикации объявления о проведении конкурса0+0Разработка программы основного этапа конкурса0+-Утверждение программы основного (в некоторых случаях и заключительного) этапа проведения конкурса (заседание конкурсной комиссии)0+-Подбор специалистов и формирование групп научного сопровождения0+-Разработка необходимого инструментария для проведения конкурса00+Создание организационно-технической группы по материально-техническому обеспечению основного и заключительного этапов конкурса0++Подготовка и оценка рефератов0+-Подготовка материалов к рассмотрению на заседании конкурсной комиссии0++Рассмотрение документов, представленных кандидатам на участие в конкурсе (заседание конкурсной комиссии)++0Определение списка кандидатов на участие в конкурсе+++Инструктаж (ознакомление конкурсантов с правилами проведения конкурса и получение от них письменного согласия на участие в нем)0+0Утверждение окончательного списка конкурсантов (заседание конкурсной комиссии)+++

  • 67598. Формирование позитивной этнокультурной идентичности
    Социология
  • 67599. Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте
    Педагогика

    Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

  • 67600. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
    Педагогика

    Психолого-педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики для решения описанной выше проблемы проводится в данное время в 9 - А классе школы № 103. В начале эксперимента было исследовано распределение познавательных интересов учеников путём проведения ранжирования предметов. Школьникам предлагалось составить расписание уроков, которое было бы для них наиболее предпочтительным; при этом они не ограничивались никакими рамками и могли составить расписание хоть из одних уроков физкультуры. Эта методика позволяет проследить, какие предметы являются для сегодняшних школьников наиболее предпочитаемыми, а также выяснить уровень сформированности мотивации изучения различных предметов в школе. Как выяснилось, ученики 9 - А - дети весьма сознательные. Также было выполнено тестирование школьников по методике, предложенной в книге "Психолого-педагогический эксперимент в школе" издательства БГПИ 1989 г. и переработанной в соответствии с целями моего эксперимента. Ученикам предлагается ответить на 30 вопросов 1-й части теста, направленного на выявление общего уровня познавательного интереса, и 30 вопросов 2-й части, показывающей уровень сформированности познавательных интересов на уроке физики (диаграмма 1).