Geum.ru

Курсовой проект

  • 7461. Изучение культуры Швеции
    Туризм

    сентября 2010 года состоялись очередные всеобщие выборы, по итогам которых правоцентристская коалиция впервые в истории одержала вторую победу подряд, хотя и не смогла получить абсолютного большинства в Риксдаге. Ведущая партия альянса, Умеренная коалиционная набрала 30,0 %, что стало наилучшим результатом партии за всю её историю. Социал-демократы получили наименьшее с 1914 года количество голосов (30,9 %), но сумели остаться самой популярной партией страны. Всего Альянс за Швецию, объединяющий четыре правоцентристские партии, набрал 49,3 % голосов, получив в парламенте 172 депутатских мандата из 349. За коалицию трёх левых и левоцентристских партий Красно-Зелёные проголосовало 43,7 %, что обеспечило ей 157 мест в парламенте. Впервые в истории выборов в Риксдаг в парламент прошла крайне правая националистическая партия Шведские демократы. За неё отдали свои голоса 5,7 % избирателей - 20 мест.

  • 7462. Изучение личности в социальной психологии
    Психология

    № п/пПонятиеОпределение1КультураСпецифический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, которая представлена в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях и в совокупности отношений людей к внешней среде, между собой и к самим себе.2ЛичностьСовокупность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.3ОбществоИсторически развивающаяся целостность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их жизнедеятельности.4Сложное обществоОбщество с сильно дифференцированными структурами и функциями, которые связаны между собой и зависимы друг от друга, обусловливающие необходимость их координации.5СоциализацияПроцесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для более успешного функционирования индивида в обществе.6Социальная группаОпределенная целостность людей, имеющих общий социальный признак и выполняющих общественно важную функцию в общей структуре общественного разделения труда и деятельности.7Социальная системаСтруктурный элемент социальной реальности, определенное целостное образование.8Социальное взаимодействиеЛюбое поведение индивида, группы индивидов, либо общества в целом, как в настоящий момент, так и в определенный промежуток времени.9Социологическое исследованиеСистема логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процессов, которые связаны между собой одной целью: получить объективные, достоверные данные для последующего их анализа и использования в практике.10ЦенностьСвойство общественного предмета удовлетворять определенным потребностям общественного субъекта (индивида, группы, целого общества).

  • 7463. Изучение межличностных отношений в детском объединении
    Педагогика

    Психологический климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых статусов и соответствующих им ролевых наборов. Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожиданий». Это означает, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Групповая роль обычно трактуется как динамический аспект статуса, как поведение, ожидаемое от лица, занимающего определенную позицию в группе. В литературе приводится описание нескольких ролей относительно инвариантных, как полагают специалисты, для всех (или подавляющего числа) групп. «К их числу относятся роли: лидера, новичка и «козла отпущения». Относительно роли новичка специалисты сходятся во мнении, что от ее исполнителей можно ожидать тревожности, пассивности, зависимости и конформности и что те из них, кто будет эффективно играть эту роль, имеют шанс заслужить благосклонность ветеранов группы. По поводу роли «козла отпущения» в литературе утверждается, что ее происхождение часто вызывается неспособностью членов группы интегрировать свои позитивные и негативные качества в целостный и приемлемый образ себя. Чтобы разрешить эти внутренние конфликты, они проецируют свои негативные качества на исполнителя роли «козла отпущения»». [Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / под ред. Р.Л.Кричесвкого и Е.М.Дубовской - М., 2001, с.110]. Ролевое поведение в группе нередко сопряжено с возникновением ролевых конфликтов. В одних случаях ребенок переживает недостаток собственных знаний, способностей, мотивации, необходимых для эффективного выполнения роли. В других случаях конфликт может быть вынесен в плоскость межличностных отношений: происходит борьба между членами группы за престижные групповые роли, вызываются ролевыми перемещениями индивидов внутри группы. Ролевые конфликты сказываются на эффективности функционирования группы, снижая ее продуктивность, а также на эмоциональном климате группы.

  • 7464. Изучение межличностных отношений старших подростков
    Психология

    Некоторые считают, что межличностные отношения находятся в одном ряду с общественными (Кузьмин), другие - как отражение в сознании общественных отношений (Платонов) и т.д. Андреева считает, что они возникают внутри каждого вида общественных отношений. Важнейшая отличительная черта межличностных отношений от общественных - эмоциональная сфера. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Различают три вида или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции, чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений. Обычно характеризуется третий компонент - чувства. Их две группы: 1) конъюнктивные - сближающие, объединяющие людей; 2) дизъюнктивные - разъединяющие людей. Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи людей. На содержательном уровне межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые или с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга.

  • 7465. Изучение методики преподавания технического творчества
    Педагогика

     

    1. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. 2003. - 84с.
    2. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. // Школа и производство. 2003. - №2.
    3. Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2002. 480с
    4. Марченко А.В. Важнейшая веха в реализации образовательной области «Технологии». // Школа и производство. 2000. -№7.
    5. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.
    6. Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. М: МИОО, 2002. 49с.
    7. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы: Пособие для учащихся 5 -7 кл./ И. А. Карабанов, А.А. Деркачев, В. А. Юдицкий и др.; Под ред. И. А. Карабанова. М.: Просвещение, 1991. 239 с.
    8. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.
    9. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. 263c.
    10. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. 26 с.
    11. Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков) /Под ред. В. Д. Симоненко. М.: «Вентана- Граф», 2005. -160 с.: ил.
    12. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. 37 с.
  • 7466. Изучение методов оценки качества масла вологодского
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Производство сливочного масла/ Андрианов Ю. П., Вышемирский Ф. А., Качераускис Д. В. и др., под ред. Вышемирского Ф. А. М.: Агропромиздат, 1988. 268 с.
    2. Твердохлеб Г. В., Диланян З. Х., Чекулаева Л. В., Шиллер Г. Г. Технология молока и молочных продуктов. М.: Агропромиздат, 1991. 463 с.
    3. ГОСТ 37-91 Масло коровье
    4. Вышемирский Ф. А. Маслоделие в России: История, состояние, перспективы. Углич: Б. и., 1998. 589 с.
    5. ГОСТ 13264-88 Молоко коровье. Требования при заготовке
    6. Соколова 3. С., Чекулаева Л. В., Ростроса Н. К., Лакомова Л. И., Тиняков В. Г. Лабораторный практикум по технологии молока и молочных продуктов. - М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1984. 216 с.
    7. ГОСТ 13928-84 Молоко и сливки заготовляемые. Правила приемки, методы отбора проб и подготовка их к анализу
    8. ГОСТ 3625-84 Молоко и молочные продукты. Методы определения плотности
    9. ГОСТ 3624-92 Молоко и молочные продукты. Титриметрические методы определения кислотности
    10. ГОСТ 5867 90 (СТ СЭВ 3838 82) Молоко и молочные продукты. Методы определения жира
    11. ГОСТ 8218-89 Молоко. Метод определения чистоты
    12. ГОСТ 25228-82 Молоко и сливки. Метод определения термоустойчивости по алкогольной пробе
    13. ГОСТ 26809-86 Молоко и молочные продукты. Отбор проб и подготовка их к испытанию
    14. ГОСТ 3626-73 Молоко и молочные продукты. Методы определения влаги и сухого вещества
    15. ГОСТ 26929-86 Подготовка проб. Минерализация для определения токсичных элементов
    16. ГОСТ 26927 86 Сырье и продукты пищевые. Методы определения ртути
    17. ГОСТ 26928 86 Продукты пищевые. Метод определения железа
    18. ГОСТ 26930-86 Сырье и продукты пищевые. Метод определения мышьяка
    19. ГОСТ 26931-86 Сырье и продукты пищевые. Метод определения меди
    20. ГОСТ 26932-86 Сырье и продукты пищевые. Метод определения свинца
    21. ГОСТ 26933-86 Сырье и продукты пищевые. Метод определения кадмия
    22. ГОСТ 26934-86 Сырье и продукты пищевые. Метод определения цинка
  • 7467. Изучение методов принятия управленческих решений для конкретной проблемы
    Менеджмент

    Сильные стороны

    1. Конкурентоспособность на рынке таких видов бизнеса как производство отделочных работ и производство паркетной доски
    2. Высокая квалификация инженерно-технических работников
    3. Способность к инновациям
    4. Хорошая репутация организации как работодателяСлабые стороны
    5. Отсутствие стратегии развития организации
    6. Тяжелое финансовое состояние организации
    7. Неконкурентоспособность такого вида бизнеса, как производство оконных блоков
    8. Высокий уровень затрат
    9. Слабая материальная база
    10. Неудовлетворительные отношения со смежниками
    11. Возрастание зависимости от заемного капиталаВозможности
    12. Увеличение ассортимента предоставляемых товаров и услуг
    13. Выход на новые сегменты рынка
    14. Расширение производственной линии
    15. Рост рынкаМероприятия, которые необходимо провести, чтобы использовать сильные стороны для увеличения возможностей:
    16. Выход на новые сегменты рынка с такими видами производств, как отделочные работы и производство паркетной доски.
    17. Расширить объемы производства отделочных работ и паркетной доски.
    18. За счет высокой квалификации инженерно-технических работников и способности к инновациям расширить ассортимент предоставляемых услуг.
    19. За счет хорошей репутации организации как работодателя организовать набор высококвалифицированных работников, что позволит расширить производственную линиюМероприятия, которые необходимо провести, преодолевая слабые стороны, используя предоставленные возможности:
    20. Увеличение ассортимента продукции и выход на новые рынки позволит увеличить объем прибыли предприятия, а следовательно улучшить его финансовое состояние.
    21. Сократить производство неконкурентоспособной продукции.
    22. За счет расширения производственной линии сократить затраты за счет масштаба производства.
    23. Укрепить материальную базу предприятияУгрозы
    24. Возрастающее конкурентное давление
    25. Возможность появления новых конкурентов
    26. Изменение потребностей и вкусов потребителей
    27. Увеличение неплатежей между предприятиямиМероприятия, которые используют сильные стороны организации для избежания угроз:
    28. Увеличение выпуска конкурентоспособной продукции (отделочные работы, паркетная доска) позволит предотвратить появление новых конкурентов.
    29. Разработать рекламную компанию своей продукции.
    30. Разработать систему расчета с потребителями, используя систему скидокМероприятия, которые минимизируют слабые стороны для избежания угроз:
    31. Снижение издержек производства
    32. Заключение постоянных договоров с поставщиками
    33. Снижение зависимости от заемного капитала за счет реинвестирования прибыли
    34. Укрепление материальной базы предприятия
  • 7468. Изучение методов разработки программного обеспечения для создания UDP сокетов и протоколов
    Компьютеры, программирование

    Сетевой модуль является основным модулем, организующим информационное взаимодействие с другими программами-клиентами. Этот модуль передаёт следующие команды:- эта команда обозначает, что передающий её клиент находится в сети. Нужна для обновления списков контактов клиентов. Посылается с определённым интервалом или же по команде пользователя.:room1:room2… - эта команда служит для оповещения сетевых клиентов о том, что пославший её клиент находится комнатах room1, room2 и т.д.:nick - команда служит для оповещения остальных сетевых клиентов о смене ника пользователя.- эта команда обозначает, что передающий её клиент выходит из сети. Передаётся списку контактов при закрытии приложения.:room:public_key - команда, обозначающая, что посылающий её клиент хочет открыть зашифрованное приватное соединение в комнате room с открытым ключом public_key.:room:public_key - этой командой должен ответить клиент в случае согласия на установление защищённого соединения в комнате room с открытым ключом public_key.:room:message - эта команда служит для передачи сообщений (message) между пользователями. Сообщение доставляется в комнату room.

  • 7469. Изучение методов функциональной диагностики организма путем биорезонансного тестирования
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Теоретической основой метода компьютерного биорезонансного тестирования является следующая гипотеза: Гомеостаз организма связан с излучением клетками электромагнитных полей (ЭМП) в КВЧ-диапазоне; любую патологию органа следует считать также и патологией его клеток. Поскольку амплитудно-частотные характеристики (АЧХ) электромагнитных полей излучения больного и здорового организма разные и существенно отличаются, любое отклонение излучения от нормального можно считать признаком нарушения амплиатудно-частотных характеристик организма - то есть признаком заболевания. Для регистрации собственного излучения клетки осуществляют усиление - подпитку внешними источниками на резонансных частотах, что вызывает эффект биорезонанса АЧХ электромагнитных полей клетки. Одновременно проводится анализ показателей электрического сопротивления и объемной электропроводности тестируемого при помощи гальванических электродов, что в дальнейшем значительно повышает точность оценки состояния здоровья и правильности подбора оздоровительных программ. При реализации данного метода тестирования биообъект подвергают предпочтительно поочередному воздействию слабых электромагнитных излучений в миллиметровом диапазоне. Это слабое внешнее воздействие, длящееся сотые доли секунды, вызывает кратковременное появление безопасных биорезонансных откликов излучения внешнего электромагнитного поля. Такие отклики имеют амплитуду, превышающую нормальное излучение клетки, что облегчает регистрацию величины клеточного излучения. Именно эффект резонанса позволяет датчикам, вмонтированным в наушники, без искажений получить график электромагнитного излучения, который впоследствии и будет передан в компьютер и проанализирован программой ДИАНЕЛ. Вместо сканирования каждого из органов биообъекта применяют схему изменения частот в выбранном диапазоне, учитывая, что каждый из органов и его составных частей имеют свою индивидуальную резонансную частоту колебаний. Кроме получения электромагнитного графика состояния органа, аппарат получает изменение электропроводности биологически активных точек, расположенных на пальцах и ладонях человека. Гальванические электроды, которые тестируемый держит в ладонях, подсоединены через преобразователь потенциалов к компьютеру, и служат для снятия комплекса необходимой дополнительной информации. Число исследуемых органов, спектр излучения которых поочередно вводится в резонансное состояние, не ограничено аппаратными возможностями, а ограниченно программными и исследовательскими возможностями.

  • 7470. Изучение мнения старшеклассников о роли религии и религиозных организаций в жизни современного общества
    Социология
  • 7471. Изучение многозначных слов в начальной школе
    Педагогика

    Литература

    1. Арбатский Д. И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения Д. И.Арбатский// РЯШ- 1996- № 4- C. 3237
    2. Баранов М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка Т.М. Баранов//Русский язык в школе -, 2001 № 6- C.45
    3. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа 2002-№:6.- С.76- 80
    4. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа 2003- № 4- С.47- 52.
    5. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.
    6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.- 392с.
    7. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. С.57-59.
    8. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. С.35- 40.
    9. Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 С.47- 52.
    10. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.
    11. Оконь В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь - М., 1968 - 168с.
    12. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..
    13. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.
    14. Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковалева., Степанова А. А., Шабалина С. Н..- М., 1966- 184с.
    15. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.- М., 1962. -213с.
    16. Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Менчинской- . М., 1961- 202с
    17. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.
    18. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.
    19. Смирнова Н. С., Казакевич Л. А. К изучению темы «Многозначность слова в 4-м классе», РЯШ. 1969, .№ 1, с. 6769;
    20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.
    21. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пос. для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.
    22. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.- 153с.
    23. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.
  • 7472. Изучение многозначных слов в начальной школе
    Педагогика

    Литература

    1. Арбатский Д. И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения Д. И.Арбатский// РЯШ- 1996- № 4- C. 3237
    2. Баранов М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка Т.М. Баранов//Русский язык в школе -, 2001 № 6- C.45
    3. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа 2002-№:6.- С.76- 80
    4. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа 2003- № 4- С.47- 52.
    5. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.
    6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.- 392с.
    7. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. С.57-59.
    8. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. С.35- 40.
    9. Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 С.47- 52.
    10. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.
    11. Оконь В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь - М., 1968 - 168с.
    12. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..
    13. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.
    14. Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковалева., Степанова А. А., Шабалина С. Н..- М., 1966- 184с.
    15. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.- М., 1962. -213с.
    16. Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Менчинской- . М., 1961- 202с
    17. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.
    18. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.
    19. Смирнова Н. С., Казакевич Л. А. К изучению темы «Многозначность слова в 4-м классе», РЯШ. 1969, .№ 1, с. 6769;
    20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.
    21. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пос. для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.
    22. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.- 153с.
    23. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.
  • 7473. Изучение невротических реакций у студентов в сессионный период
    Педагогика

     

    1. Андрух П. Г. Этиология, нейрохимия и клиника современных форм тревожно-депрессивных расстройств // Медицинские исследования. 2001. Т. 1, вып. 1. С. 109110.
    2. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. - т. 13 №5.
    3. Брагина К.Р. Изменения параметров психологического возраста у студентов за последние 10 лет и их связь с депрессивной симптоматикой. // Медицинские исследования. 2001. Т. 2, вып. 1. С. 8790.
    4. Брагина К. Р. Распространённость и психопатологическая структура тревожных и депрессивных реакций у военнослужащих срочной службы. - М., 2002.98 с.
    5. Буянов М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков (руководство для врачей и логопедов). - М. : изд. РОМ - Л, 1995 г- 286 с.
    6. Воронов И.А. Невротические реакции. // газета «Кенгуру-класс для мам» 2005. № 12. с.13-16.
    7. ГавенкоВ.Л., СамардаковаГ.О., СмиковО.В., СинайкоВ.М., МозговаТ.П. Резервы адаптации и передболезненные психические расстройства // Украинський вестник психоневрологии. 1996. Т .4, вып. 5. С. 207209.
    8. ГельдерМ., ГэтД., МейоР. Оксфордское руководство по психиатрии: В 2 т. / Пер. с англ. Киев: Сфера, 1999. С. 304.
    9. ГолдбергД., БенджаминС., КридФ. Психиатрия в медицинской практике / Пер. с англ. Киев: Сфера, 1999. - 304 с.
    10. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. - М., 2004.- 336 с.
    11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.-286с.
    12. Клиническое руководство по психиатрической помощи в практике семейного врача: информационно-скрининговый пакет. Киев, 2000. 241 с.
    13. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7.
    14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до полной зрелости: Учеб. пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.
    15. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги / /Вопросы психологии. - 1969, №1.
    16. МарутаН.А. Невротическая болезнь // Международный медицинский журнал. 1997. Т. 3, № 3. С. 1619.
    17. МихайловБ.В., СердюкА.И., ЧугуновВ.В. Актуальные проблемы нейронаук в Украине // Вестник психического здоровя. 1999. № 4. С. 56.
    18. Основы психологии. Практикум / Ред. - сост. Л.Д.Столяренко. Ростов
      Н/Д., 1999. 703 с.
    19. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
      Учебное пособие / Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. -
      СПб., 2000. -560 с.
    20. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.
    21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1997.
    22. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов. - Л.: Просвещение, 1976.-367 с.
    23. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. М., 2001. 584 с.
    24. СинайкоВ.М. Особенности динамики психического состояния студентов медицинского вуза // Украинский вестник психоневрологии. 2001. Т. 9, вып. 2. С. 4244.
    25. Слободянник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз.- Киев, 1979.
    26. Словарь психолога-практика / Сост. Головин. - Мн., 2003. - 976 с.
    27. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, С. Морозов. СПб.: Питер, 2003. 528 с.
    28. СоколоваИ.М. Методы исследования адаптации студентов. Харьков, 2001. 276 с.
    29. Стресс / Популярный энциклопедический словарь. - М.: БСЭ,1999,
    30. 1273 с.
    31. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975. 208 с.
    32. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
    33. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб., 1997 -295 с.
    34. ЯворовскаяЛ.Н. Проблема адаптации студентов-первокурсников к процессу обучению в вузе. Харков, 2003. С. 106107.
    35. spbinstb@infopro.spb.su
  • 7474. Изучение объекта и синтеза регулятора систем управления
    Компьютеры, программирование
  • 7475. Изучение основных аспектов диетического питания и разработка новых блюд с использованием лимона
    Разное

    Наименование блюдВыход готового блюдаПищевая ценность блюд, гКалорийностьбелкижирыуглеводыПервый завтракТворог кальционированный10013,811,88,8174,6Морковь тушеная2004,211,916,4189,5Кофе суррогат без сахара или чай с молоком2001,41,72,233,7Второй завтракСалат из свежей капусты со сметаной без соли155/152,65,68,494,4ОбедЩи вегетарианские со сметаной без соли200/1001,86,89,5106,2Говядина тощая отварная9013,68,9-134,5Зелёный горошек501,30,13,419,7ПолдникТворог кальционированный10013,811,88,8174,6Отвар шиповника без сахара180УжинТреска (морской окунь, серебристый хек, судак, щука) отварная без соли10016,04,60,1105,8Рагу из овощей1252,66,815,2130,4За два часа до ночного отдыхаКефир1805,06,38,1109,1Хлеб ржаной1508,41,769,9382,5Хлеба ржаного к столу. На весь день502,70,623,3109,5Всего87,870,5197,11557,7

    • Более детальные химические характеристики компонентов блюд приведены в приложении 1.
    • 2. Технологические приемы обработки сырья и продуктов, используемых для приготовления блюд
    • Приготовляя блюда для лечебной диеты необходимо заботиться о сохранении максимального количества полезных веществ и витаминов, а так же придания им хороших вкусовых качеств. Все продукты перед употреблением необходимо хорошо осмотреть, промыть и удалить подозрительные части. Для приготовления диетических блюд используют такие основные виды обработки продуктов - варение в воде, выпекание, тушение, жарение, комбинированная обработка (варение с последующим тушением) и бланширование.
    • Варение в воде - самый распространенный метод приготовления блюд. Так готовят супы, макаронные изделия, каши, рыбу, мясо, яйца, фрукты и овощи. Варить пищу можно в воде, молоке, бульонах.
    • Припускание. Так готовят сочные продукты, заливая их жидкостью только на треть и готовя под крышкой (рыба, мясо овощи и фрукты).
    • Варение на пару осуществляют в специальной посуде с использованием сеток. При таком способе продукт с водой не соприкасается, а приготовляется только за счет пара, что позволяет сохранить большинство витаминов.
    • Варение на водяной бане осуществляется за счет погружения кастрюли с едой в большую кастрюлю с кипящей водой. Температура приготовления пищи при таком методе составляет 40…70С. Так готовят омлеты, пудинги, соусы, яичную кашу.
    • Жарение. При таком способе на поверхности продукта образуется корка, которая удерживает соки внутри.
    • Жарение в замкнутом объеме осуществляют в жаровне или духовке. Так необходимо готовить большие куски мяса.
    • Жарение во фритюрнице. Это обработка продуктов в перегретом до 170-190С жире.
    • Жарение на рожне применяют для сохранения полусырой сердцевины без использования большого количества жира. Поверхность мяса нагревается до 200С, а внутренняя часть имеет температуру всего 60-80С. Образовавшаяся корка на поверхности мяса сохраняет соки, богатые на экстрактивные вещества.
    • Тушение. При этом кусок мяса заливают жидкостью только до половины и готовят в закрытой посуде. Часто таким методом пользуются для доведения продукта до полной готовности после жарки.
    • Выпекание осуществляют при температуре 200-300С в духовке.
    • Каждая диета требует своего метода приготовления продуктов. Щадящие блюда требуют значительной термической обработки, удаления из рыбы и мяса экстрактивных веществ, поэтому перед приготовлением их необходимо вымачивать в холодной воде.
    • Все витамины вследствие приготовления пищи разрушаются. Больше всего разрушается витамин С (аскорбинка), немного меньше витамин А, а наиболее устойчивым является витамин В. Но при правильном приготовлении пищи удается сохранить до 50% витамина С. Правильное хранение и обработка позволяет сохранить не только витамины, но и минеральные вещества, органические кислоты, а также предупреждает потерю жиров, денатурацию белков, расцепление углеводов, что очень важно для больного.
    • Для сохранения витамина С овощи необходимо бросать только в кипяток, варить в закрытой посуде, избегая частого помешивания. Обязательно надо придерживаться оптимального времени варки. Для уменьшения потерь витаминов хорошо использовать ступенчатый способ приготовления. Начинать надо с высоких температур приготовления и постепенно снижать ее значение. Термическая обработка мяса, рыбы, молока почти не влияет на потерю рыбофламина в этих продуктах. При приготовлении блюд на пару достигается максимальное сохранение витаминов.
    • Растительные продукты более всего теряют витамины при жарении, а продукты животного происхождения - при варке. к примеру. мясо во время марки в воде теряет 70%витаминов А, 50% ретинола и 30% витамина В. Для растительных продуктов наиболее рациональным есть припускание, пассерование или варка в собственном соку. Для всех видов мяса и рыбы лучше всего применять запекание, тушение или изготовление паровых котлет.
  • 7476. Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости
    Психология

    Ощущение - простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внешней или внутренней среде. С житейской точки зрения трудно представить себе что-то более естественное, чем видеть, слышать, чувствовать прикосновение предмета... Скорее, утрату одного из них мы способны воспринять как нечто непоправимое. Явления ощущений настолько примитивны, что, пожалуй, в житейской практике для них нет конкретного определения. Психология имеет вполне конкретное определение ощущений. С ее точки зрения они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Что же касается осознаваемых ощущений, то они есть только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. Это, в частности, доказывается тем, что при торможении деятельности высших отделов центральной нервной системы, временном отключении работы коры головного мозга естественным путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает состояние сознания и вместе с ним способность иметь ощущения, т. е. чувствовать, осознанно воспринимать мир. Такое происходит, например, во время сна, при наркозе, при болезненных нарушениях сознания. В эволюции живых существ ощущения возникли на основе первичной раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать на биологически значимые воздействия среды изменением своего внутреннего состояния и внешнего поведения. По своему происхождению ощущения с самого начала были связаны с деятельностью организма, с необходимостью удовлетворения его биологических потребностей. Жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро доводить до центральной нервной системы как главного органа управления деятельностью сведения о состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней биологически значимых факторов.

  • 7477. Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
    Психология

    Показатели развития игрыИмена детейКсюша Р.Валя П.Соня Ч.Наташа Л.Оксана Л.Оля К.Даша С.Аня Н.Аня Ж.Ира З.Содержание игры1.Замысел игры появляется: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. + + + + + + + + + ++--------2.Разнообразие замыслов. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3.Количество игровых задач. 1-2 1-2 _ _ _ _ _ _ _ _4.Разнообразие игровых задач. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.Самостоятельность при постановке игровых задач: а)ставит взрослый; б)с помощью взрослого; в)самостоятельно. + + + + + + + + + +++________++--------Способы решения игровых задач1.Разнообразные игровые действия с игрушками. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12.Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а)развернутые; б)обобщенные. + + + + + + + + + +3.Игровые действия с предметами-заместителями: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. + + + + + + + + + + +---------4. Игровые действия с воображаемыми предметами: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.Принимает роль.++--------6.Разнообразие ролевых действий.__________7.Выразительность ролевых действий.__________8.Наличие ролевых высказываний. ++________9.Ролевые высказывания возникают по инициативе: а)взрослого; б)ребенка. _ _ _ _ _ _ _ _ _+10.Ролевая беседа возникает: а)со взрослым; б)со сверстником. + + _ _ _ _ _ _ _ _++________11.Ролевая беседа возникает по инициативе: а)взрослого; б)ребенка. + + + + + + + + + ++_________12.Содержательность ролевой беседы.__________Взаимодействие детей в игре.1.Вступает во взаимодействие: а)со взрослыми; б)со сверстниками. + + _ _ _ _ _ _ _ _++--------2.Ставит игровые задачи: а)взрослому; б)сверстникам. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _++--------3.Принимает игровые задачи от: а)взрослого; б)сверстников; в)тактично отказывается. + + + + + + + + + +++__________________4.Длительность взаимодействия: а)кратковременное; б)длительное. + + + + + + + + + +__________

  • 7478. Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности
    Психология

    Развивая марксистские положения, Л.С. Выготский указывал на то, что "не природа, но общество должно и первую очередь рассматриваться как детерминирующий фактор поведения человека". Он вводит понятие "высшие психические функции", которое означает собственно человеческие приобретения, присваиваемые индивидом в процессе его социального развития. "Понятие "развитие высших психических функций." охватывает две группы явлений, которые на первый взгляд кажутся совершенно разнородными, а на деле представляют дне основные ветви, два русла развития высших форм поведения, взаимно неразрывно связанных, но не сличающихся никогда воедино. Это, во-первых, процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием; во-вторых, процессы развития специальных высших психических функций, не отграниченных и не определенных сколько-нибудь точно и называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т.д. Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что условно называется процессом развития высших форм поведения ребенка". Понять основные закономерности развития изобразительной деятельности ребенка помогает сложившаяся в психологии теория психического развития ребенка путем присвоения им специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развитии человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры. Понятно, что и психическая регуляции изобразительной деятельности осуществляется при помощи психических действий, характерных для человека, которые не могут возникнуть естественным путем, а должны быть присвоены ребенком.

  • 7479. Изучение особенностей общения матери и ребенка с церебральным параличом раннего возраста
    Психология

    С целью тренировки функции рук наряду с упражнениями, можно рекомендовать и другие приемы, которые целесообразно использовать в домашних условиях:

    1. Ребенок в положении на спине. Приблизив его стопу к руке, дают ее ощупать, при этом голова не должна запрокидываться, так как это приведет к разгибанию ног.
    2. Мать держит ребенка па руках лицом к себе с разведенными вокруг туловища ногами и, взяв его руки, прикасается к ярким бусам и другим различным по форме и консистенции предметам, которые висят у нее на шее.
    3. Мать лежит на спине, валик под головой, чтобы приблизить свое лицо к лицу ребенка, которого она кладет себе на живот. В таком положении тренируется подъем головы и выпрямление спины. Одной рукой ребенок опирается на руку матери, другой ощупывает ее лицо, при этом мать называет части тела.
    4. Мать лежит на спине с согнутыми ногами, ребенок сидит с разведенными ногами, опираясь стопами о пол. Она берет его руки и стимулирует ощупывание лица, сопровождая действия словами. Ребенка учат также захватывать кисти матери, выпрямляя руки впереди себя. Тренируют реакции равновесия посредством ответного толкания руками друг друга, покачивая ребенка в одну и в другую сторону.
    5. Ребенок сидит па полу с разведенными ногами напротив матери, она. прижимает его ноги к полу в области коленных суставов. Эта поза особенно полезна детям, у которых затруднено сидение с разогнутыми ногами. Взяв ребенка за руки, она учит его раскрывать ладони, прикасается к различным частям тела.
    6. Чтобы манипулировать руками, ребенок должен сохранять равновесие. Если эта функция нарушена, его можно посадить в надувной круг или круг из поролона, сидя в котором он играет с предметами, не опасаясь упасть.
    7. Функции рук и реакции равновесия тренируют, когда ребенок находится на наклонной плоскости.
    8. Ребенок сидит на стуле лицом к углу комнаты, с обеих сторон которого расположены панели с крючками. Он вешает кольца или другие предметы, ротируя при этом туловище. Упражнение тренирует захват и зрительно-моторную координацию. Совмещение одинаковых рисунков способствует развитию понимания цели.
    9. Упражнения с вертикальными палками подавляют АШТ-рефлекс и учат захвату независимо от положения головы. Палки фиксируются по сторонам от сидящего ребенка на уровне вытянутых рук. Мать стабилизирует его бедра, способствуя сохранению равновесия и предотвращая разгибание ног:
    10. голова по средней линии, тренируют захват и отпускание одновременно обеих палок и поочередно каждой из них;
    11. голова повернута в сторону руки, которая захватывает и отпускает палку;
    12. голова повернута в сторону, противоположную руке, осуществляющей захват. Палку можно раскрасить различными цветами и просить ребенка взять рукой ту или иную часть ее. Располагая палки спереди, стимулируют выдвижение рук вперед.
    13. Для тренировки автоматической опоры на руки и захвата, а также реакций равновесия ребенка помещают в коробку, которую мать двигает по комнате.
    14. Ребенок держится за полотенце или палец взрослого, которые последний двигает во всех направлениях. Постепенно ребенок учится делать эти движения своей рукой.
    15. Движения руки вперед и назад тренируют через кольцо.
    16. Сидя на стуле, ребенок снимает и надевает через голову плавательный круг. Это упражнение подготавливает его к самостоятельному надеванию вещей через голову. Поднимая пластмассовое кольцо с пола до пояса, ребенок учится надевать трусы и брюки.
  • 7480. Изучение особенностей проявления неисправностей вычислительной техники и их диагностики
    Компьютеры, программирование

    .%20(www.sysinternals.com):%20Registry%20Monitor%20-%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%20%d1%80%d0%b5%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83,%20File%20Monitor%20-%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%20%d1%84%d0%b0%d0%b9%d0%bb%d0%b0%d0%bc,%20Dllwork%20-%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%20%d0%b1%d0%b8%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%be%d1%82%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d1%85,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20OpenList%20-%20%d1%81%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%d1%8b%d1%85%20%d1%84%d0%b0%d0%b9%d0%bb%d0%b0%d1%85,%20PortMon%20-%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b0%d0%bc,%20TCPwork%20-%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%83%20TCP.%20%d0%9e%d1%82%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b0%d1%85%20%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b5%20TaskInfo%20<http://www.iarsn.com/>%20(www.iarsn.com).%20%d0%9e%d0%bd%d0%b0%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d1%82,%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%90%20%d0%b2%d1%8b%d1%8f%d1%81%d0%bd%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%bd%d1%83%20%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0,%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%b7%d0%ba%d0%b5,%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c%d1%8e%20%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%b3%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%82%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8b%20BootVis%20<http://www.microsoft.com/whdc/hwdev/platform/performance/fastboot/BootVis.mspx>,%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%20Microsoft%20%d0%b5%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82,%20%d0%bf%d0%be%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b9%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc).%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%8c%d1%82%d0%b5%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%b3%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8-%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%b0%d0%ba%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc%20SiSoft%20Sandra%20<http://www.sisoftware.co.uk/index.html?location=pinformation&langx=ru> илиAIDA32 <http://www.aida32.hu/aida32.php>.">Проследите в момент появления сбоя за различными системными событиями, запросами и обращениями к реестру с помощью специальных программ мониторинга. Анализируя обращения к реестру можно, например, определить, какие параметры из реестра запрашиваются программой непосредственно в момент возникновения сбоя - возможно, какой-то из них отсутствует или имеет некорректное значение. А с помощью анализа обращений к файлам легко понять, в каких файлах находятся настройки сбойной программы, а какие необходимые ей файлы отсутствуют. В этом помогут утилиты от компании SysInternals <http://www.sysinternals.com/> (www.sysinternals.com): Registry Monitor - анализ обращений к реестру, File Monitor - мониторинг обращений к файлам, Dllwork - информация о библиотеках, используемых текущими процессами, OpenList - сведения обо всех открытых файлах, PortMon - обращения к портам, TCPwork - информация о соединениях по протоколу TCP. Отображение информации о всех запущенных программах лучше всего удается программе TaskInfo <http://www.iarsn.com/> (www.iarsn.com). Она же покажет, сколько ресурсов центрального процессора потребляет каждое приложение. А выяснить причину затора, возникающего при загрузке, можно с помощью известной диагностической утилиты BootVis <http://www.microsoft.com/whdc/hwdev/platform/performance/fastboot/BootVis.mspx>,однако Microsoft ее более не распространяет, поэтому пользуйтесь поиском). Проверьте также систему комплексным диагностически-информационным пакетом SiSoft Sandra <http://www.sisoftware.co.uk/index.html?location=pinformation&langx=ru> илиAIDA32 <http://www.aida32.hu/aida32.php>.