Geum.ru

Курсовой проект

  • 3561. Взаимопонимание в межличностном общении
    Психология

    Понятие эмпатия получило распространение в первом десятилетии прошлого века. ЛиппсТ. в 1907г. издал работу «Знание о чужом «Я'»», в которой склоняется к мысли: у человека имеется род знания, выражающийся в уверенности в том, что в определенных условиях воспринимаемые в другом человеке физические проявления и жизнь сознания связываются аналогично его собственным. Чувственное восприятие и распознавание чужого внутреннего состояния происходит в одном неразделимом акте. При восприятии чужого выражения субъект испытывает тенденцию воспроизвести его, у него актуализируются ощущения, соответствующие этому состоянию. Анализ всего многообразия формулировок демонстрирует несогласованность, прежде всего в соотношении аффективных и когнитивных компонентов. Авторы, отдающие предпочтение аффективному компоненту эмпатии, подчеркивают значение эмоционального отклика на состояние объекта. Эмпатия представляется им как пассивно-созерцательное отношение к переживаниям других людей, умение поставить себя на место другого, чувство, возникающее при виде реакции другого на фрустрирующую ситуацию, разделение эмоций другого [8]. Другие исследователи эмпатии, напротив, игнорируют наличие эмоционального компонента эмпатии и подчеркивают ее когнитивный характер. Эмпатия истолковывается ими как интуитивное познание психики другого, понимание с точки зрения невербалики, чувств, ощущений, эмоций, понимание внутреннего мира другого человека, важнейший фактор познания другого человека [2]. В работах отечественных авторов, посвященных проблеме эмпатии, все чаще можно встретить сочетания когнитивного и аффективного компонентов:

  • 3562. Взаимопроникновение русского и таджикского языков в разговорной речи населения Душанбе
    Иностранные языки

    Таджикский язык один из языков иранской группы. Происходит из персидского (фарси), язык таджиков основного населения Таджикистана; он является государственным языком Республики Таджикистан; число говорящих 3,5 млн. человек. Таджикский восходит к языку классической персидско-таджикской литературы 915вв. и относится к юго-западной группе иранских языков. Известно более 50 таджикских диалектов и говоров. Согласно принятой классификации, таджикские диалекты делятся на четыре большие группы: 1)северная, 2)южная, 3)юго-восточная (дарвазская), 4)центральная (верхнезеравшанская). Сконца 1920-хгодов велась большая работа по сближению литературного таджикского языка с разговорной речью. В 1930в качестве основной диалектной базы для обновляемого литературного языка были приняты северные диалекты, в первую очередь, говоры Бухары и Самарканда. Таджикский язык флективно-аналитического типа. Аналитизм отмечается как в имени, так и в глаголе, где наряду со старыми флективными формами много новых аналитических. В фонетике 6 гласных и 24 согласных звука. Грамматических категорий рода и падежа нет. Падежные отношения выражаются синтаксически: порядком слов в предложении, согласованием, изафетной конструкцией, сочетанием с предлогами и послелогами. Одним из основных средств связи слов служит изафет. Особой категории вида нет, она частично передается временными формами. Выделяются наклонения: повелительное, изъявительное, сослагательное и предположительное. Имеется также особое аудитивное (неочевидное) наклонение; два залога: активный и пассивный. С 9в. до 1930г. использовалась письменность на основе арабского алфавита с добавлением некоторых знаков, с 1930до 1940г. латиница, а с 1940 по настоящее время алфавит, разработанный на основе русской графики с добавлением некоторых знаков.

  • 3563. Взаимосвязь бухгалтерского баланса с отчетом о прибылях и убытках
    Менеджмент

     

    1. Федеральный Закон от 21.11.1996 № 129-ФЗ «О бухгалтерском учёте».
    2. Приказ Минфина РФ от 29.07.1998 № 34н «Об утверждении положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской федерации».
    3. Приказ Минфина РФ от 06.07.1999 № 43н «Об утверждении положения по бухгалтерскому учёту «Бухгалтерская отчётность организации» ПБУ 4/99».
    4. Приказ Минфина РФ от 06.05.1999 № 32н «Об утверждении положения по бухгалтерскому учёту «Доходы организации» ПБУ 9/99».
    5. Приказ Минфина РФ от 06.05.1999 № 33н «Об утверждении положения по бухгалтерскому учёту «Расходы организации» ПБУ 10/99».
    6. Приказ Минфина РФ от 22 июля 2003 г. № 67н «О формах бухгалтерской отчетности организаций».
    7. Инструкции по применению Плана счетов бухгалтерского учёта финансово-хозяйственной деятельности организации, утверждённой Приказом Минфина России от 31.10.2000г. № 94н.
    8. Ахмедзянова Ф.Н. Задания для выполнения курсовой работы для студентов IV курса заочного факультета по дисциплине «Бухгалтерская (финансовая) отчетность» // Методическое пособие Казань, 2005.
    9. Безрученко, Г.А. Порядок формирования информации о финансовых результатах в отчёте о прибылях и убытках. / Г.А. Безрученко// Всё о налогах. 2002. - №5. с.38-56.;
    10. Ефимова, О.В.: Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. М.: Омега Л, 2004. 408 с.
    11. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: учеб. / Н.П.Кондраков. М.: ИНФРА-М, 2007. 592 с.
    12. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: учеб. пособие / Н.П.Кондраков. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ИНФРА-М, 2007. 717 с.: ил.
    13. Сапожникова Н.Г. Бухгалтерский учет: бухгалтерская финансовая отчетность: учеб. / Н.Г. Сапожникова, Н.Л. Денисов; Под ред. Н.Т. Лабынцева. М.: Финансы и статистика, 2008. 240 с : ил.
    14. Соколов Я.В.: Основы теории бухгалтерского учета. М.: Финансы и статистика. 2004 г.
  • 3564. Взаимосвязь готовности к инновациям с мотивационными ожиданиями
    Менеджмент

    ).%20%d0%98%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b4%d1%8f%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%8e%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8>,%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b8%d0%bc%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20-%20%d0%b1%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8f%d0%bc%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20(%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9,%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be-%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9)%20[8].">Инновация - это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т. д.) и последующий процесс внедрения (производства) этого, с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс). Таким образом, необходим процесс: инвестиции - разработка - процесс внедрения - получение качественного улучшения. Понятие инновация относится как к радикальным, так и постепенным (инкрементальным) изменениям в продуктах, процессах и стратегии организации (инновационная деятельность <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>). Исходя из того, что целью нововведений является повышение эффективности, экономичности, качества жизни <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8>, удовлетворенности клиентов организации, понятие инновационности можно отождествлять с понятием предприимчивости - бдительности к новым возможностям улучшения работы организации (коммерческой, государственной, благотворительной, морально-этической) [8].

  • 3565. Взаимосвязь группы крови и характера человека
    Биология

    № п/пФ.И. учащегосяГруппа кровиБолезни1Мошошин А.IIВетряная оспа, конъюктевит2Дудоров РIIАллергия, правый коксид, ветряная оспа, ожирение, плоскостопие3Евстифеев Е.IЛаринотрахеит, пневмония4Широкова А.IАнемия, сколиоз, конъюктивит5Янбикова С.IIОтит6Широкова Е.IСотрясение мозга7Гончаренко Е.IIВетряная оспа8Горсткова О.IIОРЗ, гастрит9Балатов Д.IIВетряная оспа, интербиоз, гастрит10Колокольцева Т.IСкарлатина, полиноз, гастрит, краснуха, ветряная оспа11Болеева Е.IАртрит, аденоиды12Коплун Ю.IIХронический пилонефрит, ветряная оспа13Табаков А.IIСтоматит, ринофарингит, ветряная оспа, лимфоаденид, ангина14Полосина Е.IIГастрит, аппендицит, ветряная оспа, фарингит15Зуева Л.IIСколиоз16Голубева Ю.IПсевдофорункулёз, ветряная оспа, гастрит17Ляткина Е.IIФарингит18Демьянец Г.IIОРЗ, ОРВи, аллергия19Сорокин П.IIБронхит, ОРЗ, грипп, гастроинтерит20Кирина Е.IVКраснуха, ОРВи21Колодяжный М.IIАртрит, ветряная оспа22Сорокин А.Анемия23Косова М.IАнемия, ветряная оспа, артрит24Буркина А.IIОРВи25Шумаева Ю.IIБронхит, краснуха26Хохлова И.IIIАртрит, гастрит27Курышева Е.IVИнтербиоз, гастроинтерит28Селантьева М.IIИнтербиоз29Карпухин Э.IIПневмония30Сорокин Н.IIВетряная оспа31Козлова А.IIIКонъюктевит, скарлатина, ветряная оспа32Василенко А.IIIВетряная оспа, сколиоз33Тихомиров Л.IIIПлоскостопие, интербиоз34Янкова О.IГастроинтерит, анемия35Пивоварова О.IIВетряная оспа, аденоиды36Серегина Ю.IIСколиоз, отит37Люлин Е.IIОтит, ветряная оспа

  • 3566. Взаимосвязь девиантного поведения с креативностью
    Психология

    Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление. Интеллектуальные способности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Если людям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать только трудные, неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этими последними после долгих неудач они будут справляться плохо. Не все взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравнении их с менее творческими людьми обнаруживается немало примечательных различий. Самым интересным из них оказалось сочетание у творческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских» черт характера. С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в реше¬нии разнообразных задач. В первые годы жизни интеллектуальное развитие детей идет быстрее, но затем, начиная примерно с возраста 7-8 лет, постепенно замедляется.

  • 3567. Взаимосвязь детско-родительских и сиблинговых взаимоотношений при повторном браке родителей
    Психология

    № исп-го12345678910матьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотец1. 131091417182120222325913152117251825222. 151014111313172023239915151717201822223. 21228141718171721212222212275232321214. 18211514151616151615121314131515191719195. 2018221520181314920111210169169225186. 141115121413172022237916151818211823227. 21227131617161720212323212285242322218. 19211614151717141616111312121516191720199. 1310914171821202221259131521172518252310. 1510141113131620232098151517172019222111. 212281417181717212122222121752323212112. 172115131516171516151213141315151917191913. 21182215201813149201113101691692251814. 1510141113131720232399151517172018222215. 212281417181417212022192121752323212116. 182115131514171516151213171315151917191917. 21182215201813149201013101691692251818. 212281217191217212122222121752323212119. 182015121516171516151213141315151916191920. 21182215201813149201113101691692251821. 92311181819201221101611141217131716181422. 101377710191215171610231617151315131323. 102412191820211321111712151317131817191524. 1618169151211111522121615131611161517925. 151212102118191219192416171813142521242126. 1618169151211111522121615131611161517927. 92311181819201221101611131217121716181428. 10137768191215171510231615151315131529. 112412191820211321111712151318131817191530. 82312191820211321121712151312131917191531. 1618169151211111522121614131611161517932. 151212102118191219192416171813142521242133. 1618169151211111522121614131611161517934. 1618169151211141522121610131611161517935. 92311181819201221101611141217131716181436. 121377710191215171610231617151315131337. 102412191820211321111712151317131817191538. 102412191820211321111712151317131817191539. 1618169151212111422121614131611161517940. 1312121121181912191924161718131425212421Шкалы опросника ВРР для подростков:

  • 3568. Взаимосвязь деятельности руководителя и формирования его образа в восприятии подчиненных
    Психология

    Согласно исследованиям Р.Б. Гительхамера и Субботина Ю.П., личность руководителя и, как следствие, особенности стиля руководства, оцениваются подчиненными в зависимости от таких существенных детерминант субъективного восприятия, как социально-демографические характеристики руководителей (возраст, пол, стаж совместной работы с руководителем), менее значимыми являются такие характеристики, как образование и квалификация. При этом коллектив является социально-перцептивной группой, в которой индивидуальные решения корректируются в соответствии с групповыми установками и установками восприятия наиболее референтных челнов трудового коллектива [8 - с.83-93]. Основанием для построения модели исследования послужило мнение П.К. Анохина о том, что «принятие решения опосредовано очень сложным процессом «примерки» жизненного опыта к данной ситуации», и далее - «на стадии восприятия и оценивания расцениваются, сопоставляются опыт, мотивация и обстановка - и все это предопределяет конкретное решение» [1, с.17]. Отдельные объективно заданные свойства руководителя могут быть искажены в восприятии группой в целом и отдельными подгруппами. Ориентировочное ожидание оценки, в свою очередь, позволит руководителю эффективнее адаптироваться к группе и использовать оптимальный стиль руководства. Было проведено ранжирование наиболее привлекательных индивидуально-психологических особенностей руководителя: справедливость, техническая грамотность, стремление к повышению своего профессионального уровня, защита интересов коллектива, дисциплинированность, умение привлечь людей, юмор, подтянутость, рассудительность, оперативность, опрятность, требовательность, гуманность, культурность, оптимизм, настойчивость, доброта, порядочность, деловитость, уравновешенность, скромность, чувство ответственности за работу коллектива, стремление к росту по службе. Причем, первые шесть рангов, как оказалось, на 82% определяют результат восприятия личности руководителя и стиля руководства подчиненными [8, с.83-93].

  • 3569. Взаимосвязь конфликтов и организационной культуры предприятия
    Психология

    . Разделяемые ценности. Научение всей группы в конечном итоге отражает чьи-либо исходные ценности, чье-либо представление о том, что должно быть иным по сравнению с уже существующим. Когда группа только создается или когда она сталкивается с новым заданием, вопросом или проблемой, первое, что предлагается в качестве решения, отражает собственные предположения некоторых людей о том, что правильно, а что нет, что будет работать, а что не будет. Люди, которые главенствуют в группе, способные влиять на нее, чтобы та выбрала определенный подход к проблеме, позже будут определены как «лидеры» или основатели, но сама по себе группа пока не имеет никакого общего знания, поскольку она еще не осуществила общего действия в ответ на новую проблему. Поэтому любое предложение может получить статус ценности только с позиции группы, независимо от того, насколько твердо человек, вносящий предложение, будет уверен, что излагает абсолютно доказанную истину. Пока группа не предпримет совместного действия, и ее члены вместе не увидят результат такого действия, нет разделяемой основы для определения того, что фактически существует и является реальным. Если менеджер убеждает группу действовать в соответствии с его представлениями, если решение срабатывает и группа разделяет ощущение этого успеха, тогда осознанная ценность начинает процесс когнитивного преобразования. Сначала она преобразуется в разделяемую ценность или убеждение, и в конечном итоге в разделяемое предположение (если деятельность, которая на нем основывается, будет оставаться успешной). Если будет происходить процесс преобразования - а он будет происходить только в том случае, если предложенное решение будет продолжать работать, означая таким образом, что оно «правильное» в неком более широком смысле и должно отражать точную картину реальности - члены группы постараются забыть, что поначалу они не испытывали уверенности и что ранее предложенный образ действий оспаривался и испытывал противодействие. Не все ценности подвергаются такому преобразованию. Во-первых, решение, базирующееся на определенной ценности, может работать ненадежно. Только те ценности, которые допускают физическое и социальное подтверждение и которые продолжают надежно работать, когда группа решает свои проблемы, будут преобразованы в предположения. Во-вторых, области ценностей, имеющие отношение к менее контролируемым элементам окружающей среды, к эстетическим или моральным вопросам, вообще не могут быть подвергнуты испытанию. Таким образом, совокупность ценностей, которая становится составной частью идеологии или философии организации, может служить примером или образом действий, который позволяет справляться с неопределенностью в неконтролируемых и трудных по своей сути ситуациях.

  • 3570. Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
    Психология

    №№ п/пБиполяризация [Приятный (Неприятный)]123456789101112131415161718192021ИзобратательныйОтветственныйПодготовленныйСерьёзныйНадежный работникВладеет собойДеловойИнициативныйДеятельныйВсегда готов помочьУмныйДоброжелательныйВежливыйЩедрыйСкромныйАльтруистЖизнерадостныйЧестныйМягкийЭрудированныйВСЕГО БАЛЛОВ1. 2(5)1(8)5(6)5(9)3(9)2(5)5(9)1(4)2(9)3(5)2(9)1(9)3(9)2(5)5(7)5(8)3(9)2(3)5(5)2(6)59(139)= 80%C2. 2(8)5(6)4(8)3(5)4(7)3(6)4(5)5(7)2(6)3(5)2(6)3(5)1(7)4(6)5(5)3(5)1(6)4(7)3(7)4(5)69(122)=53% Ж3. 3(7)2(6)3(5)7(6)2(9)4(7)4(7)2(6)3(5)2(4)3(8)2(7)4(6)2(9)9(7)5(8)1(7)2(8)6(7)4(9)70(138)=68%С4. 3(6)1(9)4(8)5(9)2(8)1(9)5(9)2(9)1(9)1(8)1(9)2(7)2(9)3(9)4(9)1(9)1(8)3(7)2(9)1(8)45(160)=115%С5. 1(5)2(9)3(6)5(9)3(7)4(7)5(9)4(5)9(6)3(9)2(7)1(9)2(8)2(7)5(6)5(9)2(7)2(9)5(7)2(8)67(149)=82%С6. 3(5)5(5)2(8)2(5)8(9)2(9)2(9)3(9)1(9)1(9)3(5)2(8)3(9)2(9)5(5)4(5)3(5)1(9)4(5)1(9)56(146)=90%С7. 3(8)2(8)2(7)3(7)2(7)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)1(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)41(157)=116%С8. 4(9)4(9)2(9)2(9)1(9)5(9)2(9)3(9)5(9)1(9)1(9)4(9)6(9)4(9)7(9)4(9)3(9)3(9)7(9)1(9)69(180)=111%С9. 4(9)3(9)6(9)6(9)2(9)4(9)4(9)3(9)2(9)1(9)3(9)2(9)2(9)1(9)6(9)4(9)1(9)1(9)1(9)1(9)58(180)=122%С10. 3(7)2(8)3(8)3(8)2(8)4(7)4(7)2(7)3(8)2(8)2(9)2(8)3(7)3(7)7(7)3(7)3(8)3(7)2(8)2(8)51(152)=101%С11. 4(8)2(8)1(9)2(8)3(8)3(7)1(9)5(8)3(9)2(9)4(9)4(8)5(8)5(9)3(8)4(9)1(8)5(9)3(8)3(9)63(168)=105%С12. 3(2)1(7)1(6)2(5)1(6)1(9)1(7)2(6)3(6)3(5)1(4)1(4)1(5)2(4)1(5)2(8)1(4)1(2)2(3)2(4)32(92)=59%М13. 2(8)5(4)5(5)6(3)1(6)5(9)3(8)8(6)4(3)1(9)5(5)1(7)7(9)1(9)5(8)8(8)1(4)5(8)4(9)5(5)82(133)=51%Ж14. 1(4)2(3)4(2)5(4)4(9)2(5)9(2)1(4)2(5)3(9)2(4)1(3)5(4)1(5)3(3)4(4)1(7)2(6)3(8)4(7)59(90)=29%М15. 4(4)2(1)2(4)2(9)1(4)3(2)2(5)1(5)2(5)1(1)2(5)1(4)1(2)1(4)9(3)4(5)2(1)1(4)2(5)2(4)44(176)=132%С16. 2(3)8(6)5(6)8(6)5(8)6(5)4(5)3(4)5(8)5(9)3(7)2(8)3(9)4(5)6(9)5(9)2(1)2(8)2(5)3(6)84(127)=43%Ж17. 4(7)2(8)4(7)7(4)2(9)1(9)3(6)5(1)3(9)2(9)4(7)2(9)3(9)3(9)7(9)4(9)1(8)3(9)3(9)3(8)64(155)=91%С18. -----неписал--------19. -----неписал--------20. 4(7)3(7)4(8)5(6)4(9)3(7)2(5)4(7)3(9)5(9)5(8)5(6)6(7)5(8)4(7)3(9)4(7)6(8)5(8)5(9)85(148)=63%С21. -----неписал--------22. -----неписал--------23. -----неписал--------24. -----неписал--------25. -----неписал--------

  • 3571. Взаимосвязь личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку
    Психология

     

    1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии.30 - 60 годы ХХ века. (Тексты). - М., 1986. - с.131 - 140.
    2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов - Ростов-на-Дону, 1998 - 448 с.
    3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14. - 1987. - № 2. - с.60 - 72.
    4. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории.: Дис. L канд. псих. наук., - М., 2000. - 143 с.
    5. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. - М., 1996. - 304 с.
    6. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. L канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.
    7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 367 с.
    8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. - М., 1999. - 429 с.
    9. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика "включенного конфликта").: Автореферат канд. дис. - М., 1987. - 24 с.
    10. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. - 152 с.
    11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1992. - 400 с.
    12. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - с.45 -53.
    13. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - Минск., 1974. - 144 с.
    14. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. L канд. псих. наук. - Новосибирск, 2000. - 159 с.
    15. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб., 2001. - 352 с.
    16. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис… канд. псих. наук. - Пенза, 2000. - 237 с.
    17. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис… канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.
    18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. - 134 с.
    19. Выготский Л.С. История развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т.3. - М., 1983. - 265 с.
    20. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. Т.2. - М., 1982. - 280 с.
    21. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.
    22. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. - Л., 1990. - 176 с.
    23. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240 с.
    24. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1992. - № 1 - 2. - с.22 - 33.
    25. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника.: Дис. L канд. псих. наук. - Иркутск, 1995. - 176 с.
    26. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов. // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - с.24 - 31.
    27. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Дис… канд. псих. наук. - М., 1995. - 222 с.
    28. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998. - 336 с.
    29. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000. - 224 с.
    30. Земска М. Семья и личность. - М., 1986. - 224 с.
    31. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей.: Дис. канд. псих. наук. - М., 1999. - 188 с.
    32. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 255 с.
    33. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания. // Психологический журнал. - 1985. - № 5. - с.32 - 39.
    34. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис… канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.
    35. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 1999. - 88 с.
    36. Крэйг Г. Психология развтия. - СПб., 2000. - 992 с.
    37. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., 1990. - 189 с.
    38. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками.: Дис… канд. псих. наук. - Киев, 1989. - 151 с.
    39. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. - 272 с.
    40. Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети. - СПб., 2000. - 375 с.
    41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.
    42. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / А.Г. Рузская. - М., 1997. - 234 с.
    43. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. - Л., 1983. - 256 с.
    44. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка.: Автореферат дис. L канд. псих. наук. - Л., 1987. - 21 с.
    45. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998. - 456 с.
    46. Навайтис Г.А. Тайны семейного (не) счастья. - М., 1998. - 171 с.
    47. Наранхо К. Характер и невроз. - СПб., 1998. - 336 с.
    48. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие. - М., 1999. - 166 с.
    49. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76 с.
    50. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.
    51. Петровский В.А. Трехфакторная модель значимого другого. // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - с.7 - 18.
    52. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. - Самара, 1997. - 258 с.
    53. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. // Психологический журнал. - 2000. - № 1. - с.28 - 36.
    54. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений.: Дис. канд. псих. наук. - М., 1998. - 187 с.
    55. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации. // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - с.163 -167.
    56. Популярная психология для родителей. / А.С. Спиваковская. - СПб., 1997. - 304 с.
    57. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста.: Дис. L канд. псих. наук. - Иваново, 1995. - 169 с.
    58. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.
    59. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - с.80 -86.
    60. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997. - 640 с.
    61. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М., 1997., - 320 с.
    62. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 480 с.
    63. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла - 95. Руководство по использованию. - СПб., 1995. - 92 с.
    64. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992. - 192 с.
    65. Семья и формирование личности. / А.А. Бодалев. - М., 1981. - 285 с.
    66. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С.83-92.
    67. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии., - 1996. - № 6. - с.76 - 87
    68. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности. / Семья и формирование личности. Ред.А. А. Бодалева. - М., 1981. - с.15 -21.
    69. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989. - с. 192-201.
    70. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - с.31-42.
    71. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций. / Семья и формирование личности. - М., 1981. - с.38 - 48.
    72. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988. - 200 с.
    73. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000. - 464 с.
    74. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М., 1997. - 397 с.
    75. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - с.105 - 115.
    76. Усова А.В. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет.: Дис… канд. псих. наук. - М., 1996. - 181 с.
    77. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1987. - 304 с.
    78. Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей. / В.Я. Пилиповский. - М., 1992. - 268 с.
    79. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М., 1999. - 203 с.
    80. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - СПб., 1997. - 240 с.
    81. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени. - М., 1997. - 496 с.
    82. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). - СПб., 1997. - 608 с.
    83. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М., 1993. - 112 с.
    84. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка.: Автореферат канд. дис. - М., 1987. - 26 с.
    85. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999. - 656 с.
    86. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 344 с.
  • 3572. Взаимосвязь логистики и маркетинга
    Маркетинг

    Тактические задачи сбыта касаются: работы с уже существующими клиентами; реализации программ по привлечению новых покупателей; поиска и отбора коммерческих предложений на поставку товара или предоставление услуг; организации стимулирования оплаты заказов; установления путей следования коммивояжеров, их численности, мотивации и контроля; проверки деятельности внешней службы фирмы-производителя, в частности, наличия и достаточности торговых запасов, необходимости презентации товара, мероприятий по поддержке сбыта; установления структуры и величины как общих затрат, так и затрат по каждой составляющей расходов, связанных с физическим распределением товара, а также сравнения этих затрат с уровнем сервиса поставки; анализа и развития компьютерного обеспечения в системе распределения для оперативного отслеживания спроса и предложения, а также развития самообслуживания, системы учета и контроля за объемами продаж и ценами реализованных товаров для принятия оперативных маркетинговых мероприятий.

  • 3573. Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности
    Психология

    Опытное обучение, которое осуществлялось в ряде школ сотрудниками Института психологии (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) показывает, что при специальной методике обучения младшие школьники приобретают большую способность к отвлечению и рассуждению, чем принято думать. Однако, хотя возрастные особенностями школьника в большей мере зависят от условий, в которых осуществляется обучение, считать, что они целиком создаются обучением, было бы неверно. Поэтому неправильна крайняя точка зрения на этот вопрос, когда считают, что не существует никакой закономерности естественного психического развития. Более эффективная система обучения может стать весь процесс, но до известных пределов, может несколько измениться последовательность развития, но не может придать линии развития совершенно иной характер. Произвольности здесь быть не может. Не может, например, способность к обобщению сложных математических отношений и методов сформироваться раньше, чем способность к обобщению простых математических отношений.

  • 3574. Взаимосвязь между процессом создания рекламы и творческой идеей
    Маркетинг

     

    1. Васильев В.М. Этические критерии в рекламе: постоянный повод для дискуссий // Маркетинг в России и за рубежом. №5. 2004.
    2. Васильева Н.О., Нечушкина Е.А. Фальсификация и контрафакция товарных знаков // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. №1.
    3. Голан А. Миф и символ. М., 1993.
    4. Казуров А.В. Контроль за ходом рекламной кампании и оценка ее экономического (торгового) эффекта // Маркетинг в России и за рубежом. 2003. №2.
    5. Кромптон А. Мастерская рекламного текста. М.: Издательский дом «Довгань», 1995.
    6. Лазорева В. Фотография в рекламе// Фотография 6/1995.
    7. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учеб. пособие / Науч. ред. М.В. Удальцова. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. 230 с. (Серия «Высшее образование»).
    8. Огилви Д. Огилви о рекламе. М., 2007.
    9. Плиский Н. Реклама. Ее значение, происхождение и история. СПб., 1894
    10. Чередниченко С.И. История и теория рекламы. М., 1992.
    11. Henry J. Advertising as a philosopnhical system // Up the Mainstream. A Critique of ideologie in American Polities and everyday life. N.-Y, 1974.
    12. internet resourse: www.advertology.ru
    13. internet resourse: www.brandmedia.ru
  • 3575. Взаимосвязь между социальным климатом в родительской семье и представлениями о романтических отношениях в юношеском возрасте
    Психология

     

    1. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова.М.: Наука, 1978.
    2. Берн Э. Секс в человеческой любви,.-М.-1998.
    3. Берн Э. Формы человеческих отношений. Электронная библиотека Гумер. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Bern/_Forma_02.php
    4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.- Прогресс.-1986.
    5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: ПИТЕР.-2008.-398с.
    6. Вайнингер О. Пол и характер. -Латард.-1997.
    7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.- 1976.
    8. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.-М.: МГУ.-1987.
    9. Джонсон Р. МЫ. Глубинные аспекты романтической любви. М.: Когито-Центр.-2005.-319с.
    10. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев.- 1987.
    11. Екимчик О.А. Любовь и привязанность в супружеских отношениях. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2008, №1
    12. Изард К. Психология эмоций. М.- 2008.- 464 с.
    13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер.- 2000. 502 с.
    14. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология/Пер. с англ. М.Н. Георгиевой. М.: Независимая фирма "Класс".-2000. 256 с.
    15. Кле М. Процесс социализации в подростковом возрасте.-М.- 1998.
    16. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.-1976.
    17. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 252 с.
    18. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.-Наука.- 1988.
    19. Кон И.С., Психология юношеского возраста. -М., :Просвещение.-1979.
    20. Крайг Г. Психология развития.-СПб.: ПИТЕР, -2006.
    21. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. - М.: Мысль.-1989.
    22. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка.- Таллинн. 1986.
    23. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности.- 1983.
    24. Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века // Психологический журнал, 2006, №1
    25. Майерс Дэвид Дж. Социальная психология.- Спб.: Питер.-2003.
    26. Мэй Р. Любовь и воля. - К.: Ваклер.- 1997.
    27. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М., 1995.
    28. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.-1988.
    29. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М.- Прогресс.-1988.
    30. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины.- М.: Владос пресс.-2005.
    31. Сушко Е.И. Формула любви // Журнал практической психологии и психоанализа. 2007, №3
    32. Толстова Ю. Н. Измерение в социологии. Курс лекций.- М.-1998.
    33. Франселла Ф., Банистер Б. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс.-1987.
    34. Фромм Э. Искусство любить.- СПб.: Азбука-классика.-2007.-221 стр.
    35. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб. -1999.
    36. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4
    37. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии. 1979. № 1.
    38. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение.-1969.
    39. Якобсон П. М. Психология чувств.- М.: АПН, 1956.
    40. Якобсон П.М. Чувства, из развитие и воспитание. М.- 1976.
  • 3576. Взаимосвязь межличностных отношений супругов и субъективной оценки их благополучия
    Педагогика

    Какой вы человек?

    1. Другие думают о нем благосклонно.
    2. Производит впечатление на окружающих.
    3. Умеет распоряжаться, приказывать.
    4. Умеет настоять на своем.
    5. Обладает чувством достоинства.
    6. Независимый.
    7. Способен сам позаботиться о себе.
    8. Может проявить безразличие.
    9. Способен быть суровым.
    10. Строгий, но справедливый.
    11. Может быть искренним.
    12. Критичен к другим.
    13. Любит поплакаться.
    14. Часто печален.
    15. Способен проявлять недоверие.
    16. Часто разочаровывается.
    17. Способен быть критичным к себе.
    18. Способен признать свою неправоту.
    19. Охотно подчиняется.
    20. Уступчивый.
    21. Благодарный.
    22. Восхищающийся, склонен к подражанию.
    23. Уважительный.
    24. Ищущий одобрения.
    25. Способный к сотрудничеству.
    26. Стремится ужиться с другими.
    27. Дружелюбный, доброжелательный.
    28. Внимательный, ласковый.
    29. Деликатный.
    30. Ободряющий.
    31. Отзывчивей к призывам о помощи.
    32. Бескорыстный.
    33. Способен вызывать восхищение.
    34. Пользуется у других уважением.
    35. Обладает талантом руководителя.
    36. Любит ответственность.
    37. Уверен в себе.
    38. Самоуверен, напорист.
    39. Деловитый, практичный.
    40. Любит соревноваться.
    41. Стойкий и крутой, где надо.
    42. Неумолимый, но беспристрастный.
    43. Раздражительный.
    44. Открытый, прямолинейный.
    45. Не терпит, чтобы им командовали.
    46. Скептичен.
    47. На него трудно произвести впечатление.
    48. Обидчивый, щепетильный.
    49. Легко смущается.
    50. Не уверен в себе.
    51. Уступчивый.
    52. Скромный.
    53. Часто прибегает к помощи других.
    54. Очень почитает авторитеты.
    55. Охотно принимает советы.
    56. Доверчив и стремится радовать других.
    57. Всегда любезен в обхождении.
    58. Дорожит мнением окружающих.
    59. Общительный, уживчивый.
    60. Добросердечный.
    61. Добрый, вселяющий уверенность.
    62. Нежный, мягкосердечный.
    63. Любит заботиться о других.
    64. Бескорыстный, щедрый.
    65. Любит давать советы.
    66. Производит впечатление значительнее'!1
    67. Начальственно-повелительный.
    68. Властный.
    69. Хвастливый.
    70. Надменный, самодовольный.
    71. Думает только о себе.
    72. Хитрый, расчетливый.
    73. Нетерпим к ошибкам других.
    74. Своекорыстный.
    75. Откровенный.
    76. Часто недружелюбен.
    77. Озлобленный.
    78. Жалобщик.
    79. Ревнивый.
    80. Долго помнит обиды.
    81. Самобичующий.
    82. Застенчивый.
    83. Безынициативный.
    84. Кроткий.
    85. Зависимый, несамостоятельный,
    86. Любит подчиняться.
    87. Предоставляет другим принимать решений
    88. Легко попадает впросак.
    89. Легко поддается влиянию друзей.
    90. Готов довериться любому.
    91. Благорасположен ко всем без разбора.
    92. Всем симпатизирует.
    93. Прощает все.
    94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
    95. Великодушен, терпим к недостаткам.
    96. Стремится покровительствовать.
    97. Стремящийся к успеху.
    98. Ожидает восхищения от каждого.
    99. Распоряжается другими.
    100. Деспотичный.
    101. Сноб (судит о людях по рангу и достижениям, а не по личным качествам).
    102. Тщеславный.
    103. Эгоистичный.
    104. Холодный, черствый.
    105. Язвительный, насмешливый.
    106. Злой, жестокий.
    107. Часто гневливый.
    108. Бесчувственный, равнодушный.
    109. Злопамятный.
    110. Проникнут духом противоречий.
    111. Упрямый.
    112. Недоверчивый, подозрительный.
    113. Робкий.
    114. Стыдливый.
    115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
    116. Мягкотелый.
    117. Почти никогда и никому не возражает.
    118. Навязчивый.
    119. Любит, чтобы его опекали.
    120. Чрезмерно доверчив.
    121. Стремится снискать расположение каждого.
    122. Со всеми соглашается.
    123. Всегда дружелюбен.
    124. Всех любит.
    125. Слишком снисходителен к окружающим.
    126. Старается утешить каждого.
    127. Заботится о других в ущерб себе.
    128. Портит людей чрезмерной добротой.
  • 3577. Взаимосвязь мотивации и представлений о профессиональной карьере
    Менеджмент

    1. АсеевВ.Г.Проблемы мотивации и личность. В сб.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.122144

    1. БожовичЛ.И.Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972, с.744.
    2. ВыготскийЛ.С.История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983а.
    3. ИльинЕ.П.Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    4. КикнадзеД.А.Система факторов действия и развития личности. Тбилиси, 1982. 227с.
    5. ЛеонтьевА.Н.Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 39с.
    6. МарковаА.К.Формирование мотивации учения. М., 1994г.
    7. МаслоуА., Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001 478с.
    8. НемовР.С.Психология, кн. 1. Общие основы психология. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576с.
    9. ПатяеваЕ.Ю.Ситуативное развитие и уровни мотивации. Вестник МГУ: Серия 14. «Психология», 1983, №4, с.2332.
    10. Роттер Дж. Социально-когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура и Джулиан Роттер. М.: 2002.
    11. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. М., 1973 590с.
    12. ФетискинН.П., КозловВ.В., МануйловГ.М.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых группы Учеб. Пособие. М., Изд-во Института Психотерапии. 2005 490с.
    13. ФилинаФ.Н., http://www.rosbuh.ru/article.asp? rba_id=909
    14. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 144с.
    15. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. М., 1986.
    16. ХьеллЛ., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 1997.
    17. ШейнисМ.Ю.Рабочая книга психолога организации. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001. -224с.
  • 3578. Взаимосвязь обменов в организме. Патохимия сахарного диабета
    Биология

    Рассмотрим синтез эндогенной воды. Дело в том, что кислород в принципе довольно токсичное соединение, поэтому фактически так называемый аэробный распад органических веществ осуществляется обычно не присоединением кислорода к субстрату, а отщеплением от последнего водорода. Электроны и протоны, проходя через ряд промежуточных переносчиков, достигают кислорода с последующим образованием воды (биологическое окисление). В этом процессе происходит ступенчатое высвобождение энергии (чаще три, реже два раза). Почти половина её используется для синтеза АТФ из АДФ и неорганического фосфата (окислительное фосфорилирование). Другая часть, выделяясь в виде тепла, обеспечивает постоянство температуры тела теплокровных животных, в том числе человека. В природе есть много веществ, в первую очередь, токсины патогенной микрофлоры, которые нарушают взаимодействие биологического окисления с окислительным фосфорилированием, в результате возрастает количество тепловой энергии (гипертермия) и снижается генез АТФ. Последний является универсальным макроэргом, который используется в мышечном сокращении, передаче нервного импульса, в биосинтезе различных соединений. Поэтому патология биоэнергетических процессов проявляется развитием мышечной слабости, общим недомоганием (симптоматика, характерная для большинства инфекционных заболеваний).

  • 3579. Взаимосвязь общероссийских классификаторов с основными экономическими международными и региональными классификациями ISIC
    Юриспруденция, право, государство

    РазделПодразделОписаниеA01-03Сельское хозяйство, лесоводство и рыболовствоB05-09Горнодобывающая промышленность и разработка карьеровC10-33Обрабатывающая промышленностьD35Снабжение электроэнергией, газом, паром и кондиционированным воздухомE36-39Водоснабжение; системы канализации, удаление отходов и меры по восстановлению окружающей средыF41-43СтроительствоG45-47Оптовая и розничная торговля; ремонт автомобилей и мотоцикловH49-53Транспорт и складское хозяйствоI55-56Размещение и общественное питаниеJ58-63Информация и связьK64-66Финансовая деятельность и страхованиеL68Операции с недвижимым имуществомM69-75Профессиональная, научная и техническая деятельностьN77-82Деятельность в сфере административных и вспомогательных услугO84Государственное управление и оборона; обязательное социальное страхованиеP85ОбразованиеQ86-88Деятельность в сфере здравоохранения и социальных услугR90-93Искусство, сфера развлечений и отдыхаS94-96Прочие виды деятельности в сфере услугT97-98Деятельность домашних хозяйств в качестве работодателей; недифференцированная деятельность домашних хозяйств по производству товаров и услуг для собственного использованияU99Деятельность экстерриториальных организаций и органов

  • 3580. Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с наличием у ребенка психосоматических заболеваний
    Психология

    Таким образом анализ теоретических и практических источников по проблеме показал, что взаимоотношение родителей с ребенком напрямую отражается на его психосоматическом состоянии. Практически все учащиеся желают иметь более тесные взаимоотношения с родителями, но в силу "переходного возраста" (становления личностных факторов подростков, формирования "Я концепции") они в недостаточной мере контактируют со своими родителями. Переходный возраст очень сложен не только для детей, но и для родителей. Им сложно понять чувства своих детей. Они не могут должным образом сориентироваться в конфликтной ситуации и поэтому вместо сотрудничества с ребенком выбираются другие пути выхода из возникшей проблемы. Несмотря на высокую невротичность в группе негармоничных взаимоотношений у детей довольно высокое самоотношение, общительность и любознательность, что говорит о хорошей саморегуляции подростков. По соматическому состоянию у детей очень высокий процент туб. инфицирования. По теоретическим источникам мы определили, что это проявляется от недостаточного внимания и любви матери к своему ребенку. Недовольство ребенка взаимоотношениями родителей, невнимательное отношение родителей к ребенку все это оказывает влияние на проявление невротических симптомов у подростков. Родители зачастую не отдают себе отчет, что дети могут по своему реагировать на ситуации в семье. Если после ссоры родители через некоторое время могут забыть о конфликте, то у ребенка этот конфликт может оставить глубокую душевную травму которая впоследствии может проявиться в психосоматическом заболевании.