Geum.ru

Курсовой проект

  • 3581. Взаимосвязь Отчета о прибылях и убытках с ПБУ 9/99 "Доходы организации" и ПБУ 10/99 "Расходы организации"
    Менеджмент

    Величина поступления и (или) дебиторской задолженности по договорам, предусматривающим исполнение обязательств (оплату) не денежными средствами, принимается к бухгалтерскому учету по стоимости товаров (ценностей), полученных или подлежащих получению организацией. Стоимость товаров (ценностей), полученных или подлежащих получению организацией, устанавливают исходя из цены, по которой в сравнимых обстоятельствах обычно организация определяет стоимость аналогичных товаров ценностей). При невозможности установить стоимость товаров (ценностей), полученных организацией, величина поступления и (или) дебиторской задолженности определяется стоимостью продукции (товаров), переданной или подлежащей передаче организацией. Стоимость продукции (товаров), переданной или подлежащей передаче организацией, устанавливается исходя из цены, по которой в сравнимых обстоятельствах обычно организация определяет выручку в отношении аналогичной продукции (товаров) (п.6. 3 ПБУ 9/99).

  • 3582. Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психологического развития ребенка
    Педагогика

    Литература

    1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
    2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987 г.
    3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998
    4. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.
    5. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
    6. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г.
    7. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 1997 г.
    8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г.
    9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.
    10. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.
    11. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г.
    12. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г.
    13. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.
    14. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.
    15. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.
    16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.
    17. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г.
    18. Платонов К.К. психологический практикум. М., 1980 г.
    19. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.
    20. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
    21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.
    22. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г.
  • 3583. Взаимосвязь различных видов деятельности и их роль в становлении осознанного отношения к природе
    Педагогика

     

    1. Гордеева Д.С. Траектория развития проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 3. С. 46-53.
    2. Гончарова Е.В. Культурологический подход как методологическая основа социально-экологического образования детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 4. С. 63-65.
    3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Изд «Академия», 2000 г. 416 с.
    4. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области / Тюмасева З.И., Смирнов Ю.С., Павлова В.И., Цыганков А.А., и др. Челябинск, 2001 г. 67 с.
    5. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. М.: АРКТИ, 2004. 320 с.
    6. Орликова Е.К.Экологическое образование как поле социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 2. С. 192-197.
    7. Соколова, Н.А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис. канд. пед. наук. Курган, 2008. 213 с.
    8. http://ivalex.vistcom.ru/zanatia22.htm
    9. http://festival.1september.ru/articles/511866/
  • 3584. Взаимосвязь самооценки и склонности к сниженному настроению у табачных аддиктов в возрасте ранней зрелости
    Психология

    Что же представляет собой самооценка? Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе его социализации, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими. Поэтому в ноте самооценки человек судит о моральном значении своей деятельности не просто от своего имени, а как бы со стороны, от лица других людей, от имени группы, к которой он принадлежит и субъективно относит себя. В морали самооценка и оценка со стороны других неразрывно связаны между собой. Можно сказать так: самооценка есть оценки других, принятые личностью в качестве масштаба собственного поведения, или, говоря по-другому, собственная оценка личности, которую она считает необходимой возвести во всеобщий масштаб. Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя. Известный автор книг по психологии Т.А. Рытченко приводит такое определение самооценки; «На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей». Жизнь доказывает, что правильная самооценка, основанная на чувстве согласия с собой, имеет в основном неосознанный характер. Обстоятельства, сопровождающие нашу жизнь, на самом деле определяются фундаментальными убеждениями человека о себе [21, с. 85].

  • 3585. Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих
    Психология

    № п/пMDABCEFGHIJMNOQ1Q2Q3Q4181171195111074385838627766811665910797967389768786857888858458799867665575555566387876857666776676756944791171171167771281165111163474746789737775557597975999986666796696965910867781076891081081078118126128411128458484681291161155101194393939913757459447101171171287146767875567567678615668666676666666961674838106471110797117717610511761010634636366188755557587587555519766776647111076677620576687868578888652156899867665575585228778787685766678823611610551012633636456248657687688787865825711610551211754737487266857587668766666627748381064711107971177286115116611116456363762951261185111054353546530511611749105465354553157776786578575765326856586758666685633688768768876768563479765944694767957355777578687857576536812612551112745838368379757675567897977938967666675869898593974838106471110797117740912512551212534959699417777878757877779742788868685867878874374838106471110797117744576777878785757954578486868686787877467483810647111079711774751241166111054553536548776757875787777574988585868786888888507125115511 116657474675167666686528127106410954584837853811711541211533838368547483810647111079711775567578786678676766565878686768658585557588858765875858555874838106471110797117759648381064611106961166607767678757877775761885888685868888586264747955791161061076637866878685788886764875998676655755686598787876857666759669876878685788885967788998676655755776867887876857666766695866878685788886570783998676655755577171171254111163473745772886757865878888787387788867578878768749838687658698986975983989446879898597678777786687787857776788686757867677678786858766867878677983435944597811812588088887876578878858817737678678678778782887868676878888688368685876694696886848868587657887887885735478435787979678678586786787787857876777686767867676688686858766866868568958785944587585855905364793557758585591748368547887971067926677687668766676693598658336795105125594686857865786868569557677867586575785

  • 3586. Взаимосвязь склонности к депрессии с типологическими особенностями субъектной регуляции
    Психология

     

    1. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. Т.20. №5. С.5-14.
    2. Аргайл М. Психология счастья. М.: "ПРОГРЕСС", 1990.
    3. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дисс… на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Москва, Институт психологии РАН, 1994.
    4. Ахмеров Р.А. Насыщенность, продуктивность, счастливость жизни./ Проблемы психологии управления в современных условиях. / Тезисы докладов Всеросс. науч. конференции. Набережные Челны.2003.С.35-40
    5. Ахмеров Р.А., Прыгин Г.С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности. // Психологический журнал. Т. 26. №6. 2005. Нояб-дек. С. 25-34
    6. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности.- СПб.: Питер, 2002. 544 с.
    7. Вейс Р. Вопросы изучения одиночества. // Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е. Покровского. М.:, 1989
    8. Воронов М., Гримблат С. Групповой портрет депрессии//М:, Ника-Центр, 2005.-400с.
    10. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
    11. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. 11-е изд. СПб.: Питер, 2004. 1167 с.
    12. Клиническая психология: учебник. 2-е изд. / под ред. Б.Д. Карвасарского.- СПб.: Питер, 2006. 960 с.
    13. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003
    14. Kondrashev A.V., Kronik A.A. Psycho-biographical Analysis with APL // Quote Quad. 1991. Volum 21. N4. P.244-288.
    15. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека. М.: 1980.
    16. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    17. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.84
    18. Курпатов А. Средство от депрессии. М.:Олма-пресс, 2003. 256 с.
    19. Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.
    20. Леви Владимир "Не только депрессия - охота за настроением"/Справ.пособ./http://www.koob.ru/levi/ne_tolko_depressiya_ohota_za_nastroeniem.
    21. Личность и проблемы развития. / под ред. Е.Чудиной. Изд. "Институт психологии РАН". М. 2003.
    22. Лоуэн А. Депрессия и тело. М.:ЭКСМО-Пресс, 2002. 384 с.
    23. Майерс д. Социальная психология. 5-е изд., СПб.2000.
    24. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001. С.35-37.
    25. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука,1998. 192 с.
    26. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. №1. С.121-127.
    27. Павликов С.В. Статистические методы в психологии. Набережные Челны: изд-во. ИУ. 2000
    28. Прыгин Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции: Монография. Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005. 348 с.
    29. Прыгин Г.С. Проявление "автономности" и "зависимости" в осознанной саморегуляции деятельности: Автореф…дисс. …канд. психол. наук. М.1983.
    30. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. №1. С.5-12.
    31. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.
    32. Садлер У., Джонсон Т. От одиночества к аномии. // Лабиринты одиночества / под ред. Н. Е. Покровского.М.1989.
    33. Салманс С. Депрессия: вопросы и ответы: Пер. с англ. - М.: Крон-пресс, 1997. - 192 с.
    34. Самоукина Н. Психология оптимизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
    35. Смирнова В.Е. Феномен одиночества особенности его проявления в юношеском возрасте (в аспекте индивидуально-типологических особенностей саморегуляции): выпускная квалификационная работа. Набережные Челны. 2005.
    36. Студенты в научном поиске: Тезисы докладов 2-й Всеросс. студ. научно-практ. конференции (г. Наб. Челны, 26 марта 2005 г.) / Под ред. Р.А. Ахмерова, Е.Д. Дорофеева, С.П. Дырина. Наб. Челны: Изд-во Института управления, 2005. 352 с.
    37. Фром-Рейхман Ф. Одиночество как устойчивое явление нашего общества. Нью-Йорк: А-Пресс. 1984.
    38. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество. Социально-психологические проблемы / Киев. Изд-во "Украина", 1991.
    39. Шагивалеева Г. Одиночество и проблемы социальной адаптации студентов // Наука и школа. 2003. №4. С. 8-9.
    40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 2002. 608 с.
    41. Холл Д. Ландшафт депрессии. - М.: Алетейя, 1999. - 280 с.
  • 3587. Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии подростков
    Психология

    В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов и понимает под ним устойчивое, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей. Социальный интеллект включает в себя сензитивность - особую имеющую эмоциональную природу чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям. Сензитивность же, в свою очередь, предполагает эмпатию - способность вчувствования, эмоционального резонанса на переживания другого. Автор предлагает термин «коммуникативная компетенция», схожий с понятием социальный интеллект. Коммуникативная компетенция формируется благодаря интериоризации социальных контекстов. Это процесс бесконечный и постоянный. Он имеет вектор от интер- к интра-, от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий которые закрепляются в когнитивных структурах психики в виде умений, и навыков. Эмпатия является основой сенситивности - особой чувствительности к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям, которая в свою очередь формирует социальный интеллект. Ученый подчеркивает, что с годами эмпатическая способность тускнеет, вытесняется символическими средствами представленности. Т.о. социальный интеллект выступает относительно независимым праксеологическим образованием.

  • 3588. Взаимосвязь социального капитала и мотивации сотрудников международной организации
    Психология

    ВопросыСреднее значение по шкале оценки социального капитала в организацииДисперсия1. власть и контроль находятся в руках лишь нескольких людей или групп - люди на всех уровнях обладают властью и контролем2,631,192. «война» между различными группами - обычное дело - различные группы (руководство, различные подразделения) сотрудничают друг с другом3,591,333. не будут выражать свои истинные мысли или чувства - чувствуют себя свободными в выражении своих взглядов, даже если они отличаются от взглядов большинства2,871,334. много контроля и ограничений в отношении того, что можно делать - Людям дана необходимая свобода действий для выполнения работы3,021,195. люди мало доверяют друг другу - люди значительно доверяют друг другу3,400,636. сотрудники сосредоточены на внутренних проблемах организации - сотрудники сосредоточены на том, чтобы победить конкурентов на рынке3,061,287. люди не хотят устанавливать более высокие цели, так как боятся потерпеть неудачу - люди стремятся разрабатывать планы с широким размахом3,171,238. по основным целям и критериям деятельности фирмы согласие не достигнуто - все понимают и принимают основные критерии и цели деятельности фирмы3,511,439. люди часто не могут добиться обещанных ими результатов - люди почти всегда добиваются обещанных ими результатов3,280,9910. существует слабая связь между работой, вознаграждением и признанием - вознаграждение и признание прямо пропорциональны эффективности работы2,961,69

  • 3589. Взаимосвязь социального капитала с экономико-психологическими характеристиками молодежи
    Психология

    №Анализируемая зависимостьRR квадратЗнч.Уравнение регрессии1Простой линейный регрессионный анализ зависимости субъективной оценки степени значимости денег от социального капитала международных организаций0,2600,0680,0472 Простой линейный регрессионный анализ зависимости деловой активности от социального капитала армии0,2890,0830,0273Простой линейный регрессионный анализ зависимости степени желания быть собственником от социального капитала СМИ0,3280,1070,0114Простой линейный регрессионный анализ зависимости субъективной оценки респондентом оптимального экономического риска от социального капитала органов правосудия0,2850,0810,0285Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в стране от социального капитала коллег0,2850,0810,0296Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в городе от социального капитала коллег0,3020,0910,0207Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в городе от социального капитала непосредственного руководства.0,4110,1690,0018 Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности от социального капитала коллег0,3010,0900,0219 Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности от социального капитала образовательных учреждений0,2970,0880,02310Простой линейный регрессионный анализ зависимости социальных представлений личности о модальности роли денег в общественной от индивидуальной жизни от социального капитала непосредственного руководства0,2970,0880,02211Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения к богатству от бедности от социального капитала президента0,3490,1220,00712Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения к богатству от бедности от социального капитала органов правосудия0,3120,0970,016

  • 3590. Взаимосвязь социально-психологического климата и уровня конфликтности в педагогическом коллективе
    Педагогика

     

    1. Аграшенков А. Психология на каждый день. М., 1997.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.
    3. Андреев В.И. Конфликтология. М., 1995.
    4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
    5. Баныкина С. Конфликты в школе можно ли их избежать? //Воспитание школьников, март апрель, 1997.
    6. Бородкин Ф., Корян Н. Внимание: конфликт. Новосибирск., 1989.
    7. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
    8. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
    9. Кичанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978.
    10. Конфликты: сущность и преодоление / Сост. Г.М. Потанин. А.И. Сахаров М., 1990.
    11. Немов Р.С. Психология образования. М., 1998.
    12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
    13. Роль руководителя в разрешении конфликтов // журнал «Завуч» № 2, 1999.
    14. Рыбакова М.М. Разрешение педагогических конфликтов. М., 1985.
    15. Скворцов М.М. Способы разрешения конфликтов. М., 1986.
    16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону., 1997.
    17. Хоменвей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.
    18. Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.
    19. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
    20. Школьные технологии // № 2, 1997.
  • 3591. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников
    Педагогика

    По области проявления, на наш взгляд, дезадаптацию можно подразделить на мировоззренческую, когда основные нарушения происходят в мировоззренческом или социально-идеологическом комплексах личностно-значимых взаимоотношений; дезадаптацию деятельностную, при которой нарушения отношений наблюдаются в процессе участия подростка в той или иной деятельности; дезадаптацию общения, возникающую при нарушении во внутрисоциумном и интимно-личностном комплексах отношений, то есть нарушения возникают в процессе взаимодействия подростка в семье, школе, со сверстниками, педагогами; субъектно-личностную, при которой дезадаптация возникает вследствие неудовлетворенности школьника собой, то есть происходит нарушение отношения к самому себе. Хотя внешне более ярко проявляется, как правило, дезадаптация общения, однако по последствиям, не всегда ближайшим по времени и предсказуемым, опаснее, как нам представляется, дезадаптация мировоззренческая. Этот вид дезадаптации характерен как раз для подросткового возраста, когда у подростка складывается система собственных убеждений, формируется «личностный стержень». Если процесс мировоззренческой дезадаптации протекает интенсивно, возникает социальный нонконформизм, наблюдаются асоциальные поведенческие реакции. Эти четыре вида дезадаптации очень тесно взаимосвязаны - мировоззренческая дезадаптация неизбежно влечет субъектно-личностную дезадаптацию и, как следствие, возникает дезадаптация общения, что вызывает деятельностную дезадаптацию. Может быть и наоборот: деятельностная дезадаптация влечет все остальные виды дезадаптации. По глубине охвата выделяем общую дезадаптацию, когда нарушениям подвергается подавляющее число комплексов личностно-значимых взаимоотношений, и частную, затрагивающую определенные виды комплексов. Чаще всего частной дезадаптации подвергается интимно-личностный комплекс. Некоторые подвиды дезадаптации выделены Т.Д. Молодцовой. Так, она подразделяет по характеру возникновения дезадаптацию первичную и вторичную. Первичная дезадаптация является источником вторичной, причем часто другого вида. В случае возникновения конфликта в семье (первичная дезадаптация) подросток может замкнуться в себе (вторичная дезадаптация), снизить успеваемость, из-за чего возникает конфликт в школе (вторичная дезадаптация), компенсируя возникшие психологические проблемы, подросток «раздражается» на младших школьниках, может совершить правонарушение. Поэтому очень важно определить, что послужило первопричиной дезадаптации, иначе процесс реадаптации будет очень затруднен, если вообще возможен. Согласны мы с выделением А.С. Беличевой, а позднее - с изменениями Т.Д. Молодцовой, таких подвидов дезадаптации как устойчивой, временной, ситуативной, дифференцированных по времени ее протекания. В случае кратковременной дезадаптации, связанной с какой-либо конфликтной ситуацией и прекращающейся по завершении конфликта, речь будет идти о ситуативной дезадаптации. Если дезадаптация периодически проявляется в сходных ситуациях, но еще не приобрела устойчивого характера, такой подвид дезадаптации относится к временной. Устойчивая дезадаптация характеризуется регулярным, длительным действием, слабо поддается реадаптации и, как правило, захватывает значительное число комплексов взаимоотношений. Конечно, приведенные классификации довольно условны, в реальной действительности дезадаптация чаще всего является комплексным образованием, обусловленным различными факторами.

  • 3592. Взаимосвязь строительства жилых домов и управляющих компаний ЖКХ
    Строительство

    Бремя же содержания помещений, которые еще не переданы дольщикам (в нашем примере - 10 процентов), остается лежать на застройщике, несмотря на то, что его права как владельца помещений не зафиксированы. Гражданским кодексом Российской Федерации (ГК РФ) и законом о долевом строительстве установлено, кто и в какой момент несет риски. После подписания акта передачи все риски содержания переходят к дольщику. Согласно части 6 статьи 4 закона о долевом строительстве риск случайной гибели или случайного повреждения объекта долевого строительства до его передачи участнику долевого строительства несет застройщик. При отношениях строительного подряда риск случайной гибели или случайного повреждения объекта строительства, составляющего предмет договора строительного подряда, до приемки этого объекта заказчиком несет подрядчик (п. 1 ст. 741 ГК РФ). Помимо этого, для управления вновь построенным домом ЖК РФ также допускает возможность создания товариществ собственников жилья еще до фактического появления самих собственников. В этом случае ТСЖ создают будущие собственники помещений, то есть именно те дольщики, которые финансируют строительство (ст. 139 ЖК РФ). Решение о создании ТСЖ в строящемся многоквартирном доме должно приниматься на общем собрании будущих собственников, которое проводится в общем порядке, установленном для собрания собственников помещений. Это очень перспективный вариант управления, так как дает возможность создать организацию, имеющую правление и председателя, который будет выражать интересы собственников. Самое важное то, что такая организация будет участвовать в приемке дома, фиксировать недостатки, вести работу по их устранению и т. д. По мере регистрации прав собственности на жилые помещения члены товарищества будут приобретать статус собственников помещений, и все вопросы, связанные с управлением дома, организацией его содержания, коммунального обслуживания, будет решать товарищество собственников жилья. В перспективе ТСЖ будет заключать договоры с выбранными им организациями относительно содержания, ремонта дома и коммунального обслуживания, в число которых теоретически может войти и застройщик, если для товарищества предложенные им условия окажутся выгодными. Товарищество может заключить договор управления с управляющей организацией. В этом случае обязательственные отношения возникнут между управляющей организацией и ТСЖ, а собственники, независимо от членства в товариществе, будут иметь отношения с ТСЖ (соответственно членские или договорные).

  • 3593. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
    Психология

     

    1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина.- М.: Академия, 1997.- 240с.
    2. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 276с.
    3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности Педагогика и методика начального обучения / М.В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.
    4. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л. А. Григорович.- М.: Гардарики, 2003.- 314с.
    5. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина.- М.: Академия, 2004.- 464с.
    6. Ермолаева, М.В. Психологическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева.- М.: Изд. институт практической психологии, 1998.- 288с.
    7. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 374с.
    8. Козлова, С.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова.- М: Академия, 1998.- 432с.
    9. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А. Г. Маклаков.- СПб.: Питер, 2007. - 583 с.
    10. Небылицин, В.Д. Темперамент: Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин.- М.: Наука, 1976.- 268с.
    11. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.
    12. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
    13. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова.- М.: Сфера, 2005.- 240с.
    14. Першина, Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Л. А. Першина.- М.: Альма-матер, 2005.- 256с.
    15. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппендрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 816 с.
    16. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов.- М., 1995.- 354с.
    17. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982.- 234с.
    18. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина.- М.: Академия, 1998.- 293с.
    19. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева.- М.: Академия, 1996.- 336с.
    20. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева.- М.: 1995.- 218с.
    21. Файнберг, С. У каждого ребенка свой темперамент и характер / С. У. Файнберг // Дошкольное воспитание.- 1965.- №2.- С.57-62.
  • 3594. Взаимосвязь темпов прироста населения и экономического развития как одна из глобальных проблем человечества. Демографическая политика
    Юриспруденция, право, государство

    Демографические процессы формируют определенную возрастную структуру населения. С экономической точки зрения наибольшее значение имеет возрастная структура, характеризующая распределение населения по возрастным категориям, отражающим трудоспособное и нетрудоспособное население. К трудоспособному населению относят население в возрасте от 15 до 65 лет, способное активно участвовать в экономической деятельности. Таким образом, важным структурным показателем является коэффициент демографической нагрузки, рассчитываемый как отношение числа нетрудоспособного населения к населению трудоспособного возраста. Коэффициент демографической нагрузки считался важным показателем. Аргументация этого была формализована в 1958 г. Она заключается в том, что рост демографической нагрузки имеет неблагоприятные последствия, приводящие, в частности, к распылению капиталовложений в результате перемещения их из производственных отраслей в социальную инфраструктуру, понижению уровня сбережений в результате увеличения потребления домашних хозяйств. Но, по крайней мере, до середины 90-х годов исследования по этим направлениям точно не подтвердили отрицательного влияния роста демографической нагрузки на экономическое развитие. Было обнаружено, что даже небольшие изменения в сбережениях и эффективности использования капитала дают возможность удовлетворить потребности в расходах на образование растущего населения. Мало подтверждений нашел тезис о перемещении капитала от производственных к непроизводственным инвестициям, так же, как прямая зависимость между демографической нагрузкой и сбережениями. Воздействие дополнительных инвестиций в непроизводственную сферу на уровне воспроизводства можно определить только на макро-уровне. Даже если использованные средства не дают общую экономическую выгоду, они способствуют ускорению демографического перехода во многих развивающихся странах. В частности, более высокий уровень образования выступает одним из самых сильных факторов снижения уровня воспроизводства населения, хотя в бедных странах женщины с низким уровнем грамотности имеют больше детей, чем безграмотные. Явно слабые практические результаты линейного подхода к влиянию роста населения на экономическое развитие показывают, насколько комплексным является этот вопрос.

  • 3595. Взаимосвязь толерантности к неопределенности и авторитарного типа в межличностных отношениях
    Психология

    1. Я предпочитаю привычное неизвестному123456
    2. Я редко «отмеряю семь раз»123456
    3. Я не из тех, кто меняет свои планы123456
    4. Не могу дождаться начала дня, когда смогу взяться за дело123456
    5. Я считаю, что никому не стоит давать слишком много надежд123456
    6. Если что-то не работает, я найду способ устранить неполадку123456
    7. Меня раздражает отсутствие ясных и четких ответов123456
    8. Я склонен создавать привычное положение дел и придерживаться его123456
    9. Я могу сделать так, что любая ситуация будет работать на меня123456
    10. Мне нужно некоторое время, чтобы свыкнуться с тем, что что-то не получается123456
    11. Мне трудно расслабиться и ничего не делать123456
    12. Если есть вероятность, что что-то может не получиться, то оно и не получится123456
    13. Когда я завяз, я предпочитаю импровизировать в поисках выхода из ситуации123456
    14. Я теряюсь, когда не улавливаю сути происходящего123456
    15. Я предпочитаю знакомую область деятельности, в которой чувствую себя комфортно123456
    16. Я справлюсь со всем, с чем приходится сталкиваться123456
    17. Если я что-то твердо решил, поменять это решение мне будет нелегко123456
    18. Я предпочитаю выкладываться до конца123456
    19. Я обычно сосредоточиваюсь на том, что может не получиться123456
    20. Когда люди пытаются найти выход из ситуации, они приходят ко мне123456
    21. Если исход дела неясен, я стремлюсь прояснить все немедленно123456
    22. Стоит придерживаться испытанного и надежного123456
    23. Я сосредоточиваюсь на моих достоинствах, а не на недостатках123456
    24. Мне тяжело сдаться, даже если что-то совсем не получается123456
    25. Я неутомим и полон энергии123456
    26. Редко все получается так, как мне хотелось бы123456
    27. Сильная сторона моей личности - умение преодолевать трудности123456
    28. Терпеть не могу оставлять дело незавершенным123456
    29. Я предпочитаю идти по главной, а не по второстепенной дороге123456
    30. Моя вера в собственные силы непоколебима123456
    31. Со своим уставом в чужой монастырь не ходи!123456
    32. Я страстный и решительный123456
    33. Я склонен видеть проблемы, а не возможности их решения123456
    34. Я обращаюсь к необычным источникам для решения проблем123456
    35. Я действую непродуктивно, если и цели, и ожидания неопределенны123456
      36. Ключ: ШкалаНомера утвержденийСтрастностьПрямые утверждения: 4,11,18,25,32НаходчивостьПрямые утверждения: 6,13, 20, 27,34ОптимизмОбратные утверждения: 5,12,19,26; 33Смелость, предприимчивостьОбратные утверждения: 1, 8,15,22; 29АдаптивностьОбратные утверждения: 3,10,17, 24; 31УверенностьПрямые утверждения: 2, 9,16, 23,30Толерантность к двусмысленностиОбратные утверждения: 7,14, 21, 28,35 Обработка результатов: Подсчитывается количество баллов по каждой из семи шкал, а также общий балл по всем шкалам. Для шкал, в состав которых входят прямые утверждения, каждому ответу присваивается балл от 1 до 6 (1 балл «нет», 6 баллов «да»). Для шкал с обратными утверждениями баллы присваиваются в зеркальном порядке от 6 до 1 (6 баллов «нет», 1 балл «да»). Методика включает семь шкал, измеряющих личностную готовность к переменам. Интерпретация: Стандартизация методики показала, что сумма менее 21 баллов по каждой шкале свидетельствует о низком уровне развития измеряемого свойства. Средний уровень развития свойства (оптимальный вариант) находится в диапазоне от 22 до 26 баллов. Сумма свыше 27 баллов оценивается как высокий уровень развития измеряемого свойства. Приложение 3 Тест "Диагностика межличностных отношений" (ДМО) Тимоти Лири довольно часто используется в HR-практике. И это не случайно: данная методика позволяет проанализировать особенности человека, проявляющиеся в межличностном взаимодействии. Выявление этих характеристик часто является важным, поскольку они влияют на психологический климат в коллективе, а следовательно, на активность как отдельно взятого работника, так и организации в целом. Тест был создан в 1954 году. Его авторы Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек. При выполнении заданий теста перед человеком ставится задача поиска различий между образами конкретных людей и представлениями о том, какими он хотел бы видеть их. По мнению авторов теста, мнение человека о самом себе и о других людях партнерах по общению (с точки зрения их поведения в группе) чаще всего складывается на основе двух факторов, которые можно назвать "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность". Эти факторы используются при построении психограммы условной схемы, отражающей социальные ориентации личности. Она представлена в виде круга, разделенного на 8 секторов. Психограмма социальных ориентаций личности Тест ДМО может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Время выполнения теста 2030мин. Обследуемым лицам выдается бланк для ответов и список из 128 суждений оценочного характера. Они сгруппированы в 8 блоков в соответствии с 8 выделенными факторами (по 16 суждений в каждом блоке). С помощью ДМО можно одновременно оценивать несколько личностей, например, себя ("я сейчас" и "я в идеале"), другого ("мой партнер", "мой начальник"). Инструкция, которая дается в каждом случае, должна соответствовать целям диагностики. Предположим, необходимо выявить представления человека о себе. Ему дается инструкция: "Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе. Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте. С помощью специального "ключа" подсчитывается количество баллов по каждому блоку. Максимальная оценка 16 баллов, она разделена на четыре степени выраженности отношения (от адаптивного до дезадаптивного поведения). Характеристики, оцененные в пределах 8 баллов, свидетельствуют о гармоничном, адаптивном поведении(доминирование, уверенность в себе, требовательность, уступчивость, доверчивость, отзывчивость). Показатели от14 до 16 баллов свидетельствуют о трудностях социальной адаптации (деспотизм, эгоизм, жестокость, зависимость, конформизм).
    1. Другие думают о нём благосклонно.

  • 3596. Взаимосвязь тревожности и табачной аддикции у мужчин и женщин в возрасте поздней зрелости
    Психология

    Главные изменения, происходящие в организме женщины в период зрелости, связаны с наступлением климактерического периода, характеризующегося общими возрастными инволюционными нарушениями в организме, на фоне которых происходят возрастные климактерические изменения репродуктивной системы [Глуханюк, с.5]. В пременопаузе у женщин появляются морщины на коже лица и шеи, увеличивается отложение подкожного жира; в постменопаузе на коже кистей рук появляются пигментные пятна, волосы седеют и редеют, ломкими становятся ногти на руках и ногах, разрушаются зубы, ухудшаются слух и зрение, уменьшаются мышечная сила, точность и быстрота движений, жизненная емкость легких; повышается чувствительность к изменению температуры окружающей среды и к перемене климата. Не углубляясь в медицинские аспекты (это дело специалистов), обратим внимание на два момента. Во-первых, при физиологическом (естественном, закономерном) течении климакса перечисленные изменения возникают постепенно и развиваются медленно, некоторые из них вообще не возникают или появляются только в период старости. Во-вторых, при патологическом течении климактерического периода, который, по утверждению специалистов, возникает практически у каждой второй-третьей женщины, ее состояние и самочувствие более трудное. Расстройство сна, головные боли, сердцебиения, головокружения, колебания артериального давления, обморочные состояния и другие неприятности. Очевидно, что в тяжелых случаях нужна врачебная помощь (профессиональная диагностика причин, адекватное лечение и т.д.). Но многое можно заранее предупредить, облегчить самочувствие женщины в период климакса. Прежде всего - это ее знание о характере изменений, происходящих в организме и половой системе с возрастом и наступлением климактерия как переходного физиологического периода жизни (в среднем от 6 до 18 мес). За это время организм приспосабливается к новым условиям, в отличие от тех, в которых он функционировал более двадцати лет. Существует много достаточно профессиональной научно-популярной литературы, которая может помочь женщине справляться с возникающими проблемами (советы по организации рационального питания, здорового образа жизни, психотерапевтической и психологической поддержке). Что касается поведения мужа, близкого человека, то от него чаще всего требуется умение просто выслушать и поддержать, посмотреть на ситуацию ее глазами. В противном случае получается заколдованный круг: муж, искренне желая помочь жене, дает ей советы, пытается вмешаться или вообще устранить ее от решения ее же проблем. Это вызывает у женщины еще больший стресс (ее не поняли), а мужчина провоцирует свой стресс (его совет отвергли, в его помощи не нуждаются, он глуп и беспомощен).

  • 3597. Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки подростков
    Психология

    № п/пУровень самооценки (?) %Уровень притязаний (?)%Соотношение уровня притязаний и самооценки1.50% Средний уровень 71,1% Средний уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний2.44,5% Низкий уровень73,8% Средний уровеньСамооценка ниже , чем уровень притязаний3.45,5% Средний уровень60,1% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень4.74,6% Высокий уровень72,8% Средний уровеньСамооценка выше чем уровень притязаний5.64,1 % Средний уровень94,1% Очень высокий уровеньУровень притязаний выше, чем самооценка6.83,8% Высокий уровень93,6% Очень высокий уровеньСамооценка ниже ,чем уровень притязаний 7.45,1% Средний уровень75,% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень по количественной характеристике8.44,1% Низкий уровень74,5% Средний уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний9.52,1% Средний уровень72,5% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в соотношении10.39% Низкий уровень40,8% Низкий уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении11.46,6% Средний уровень64,1% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении12.51,6% Средний уровень61,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень13.55,8% Средний уровень65,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень14.53,3% Средний уровень60,6% Высокий уровеньУровень притязаний превышает самооценку15.74,8% Средний уровень88,3% Очень высокий уровеньУровень притязаний превышает самооценку16.62,3% Высокий уровень63% Высокий уровеньУровень притязаний и самооценка имеют высокий уровень17.45% Средний уровень58,9% Низкий уровеньСамооценка превышает уровень притязаний 18.73,5% Средний уровень77,6% Высокий уровеньУровень притязаний выше чем самооценка19.52,8% Средний уровень90% Очень высокий уровеньУровень притязаний выше ,чем уровень самооценки20.55,1% Средний уровень83% Высокий уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний 21.49,1% Средний уровень85% Высокий уровеньСамооценка ниже ,чем уровень притязаний22.56,6% Средний уровень65,8% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень23.69% Высокий уровень89% Высокий уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют высокий уровень24.58% Средний уровень65% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень25.60% Средний уровень63,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень26.52,1% Средний уровень63,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень27.56,3% Средний уровень75,6% Высокий уровеньУровень притязаний выше, чем самооценка

  • 3598. Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
    Психология

    .%20%d1%82%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d0%ba%d1%83%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d1%83.%20%d0%96%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20"%d0%b4%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%d0%b0"%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b8%20%d1%81%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9.%20%d0%a3%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.">Адаптация студентов к условиям обучения в вузах имеет, конечно, свою специфику. Основной составной частью проблемы адаптации считают преодоление "дидактического барьера" [3; с. 15] <http://vestnik.cie.ru/archiva/n1/p1/w03/>. то есть перестройку школьного отношения к учебному процессу. Жертвами "дидактического барьера" могут оказаться люди с совершенно разным уровнем общих и специальных способностей. Успешность в обучении может быть не только и не столько показателем общей одаренности или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.

  • 3599. Взаимосвязь уровня эмпатии и конфликтности в семье на разных этапах брака
    Психология

    ЭтапОбщая характеристикаИсточникиКлючевые проблемы12341.ДопсихологическийНародный опыт, государственные исторические документы, труды философовзначение семьи для развития общества; нравственные аспекты семейного быта; распределение семейных ролей2.Диффузное накопление знанияТруды представителей различных психологических школ: психоанализа, теории субъектных отношений, бихевиоризма, когнитивизма, гуманистической психологии и т.д.взаимодействие матери и ребенка; роль семьи в развитии личности; психологические механизмы воздействия семьи на ребенка; причины и следствия семейных проблем для развития личности3.Клинические разработкиИсследования психотерапевтов и психиатров (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Личко, И.И. Мамайчук, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.)различные нарушения семейного взаимодействия; влияние на ребенка семейных нарушений (структурных и психологических); методы коррекции и психотерапии семейных проблем4.Расширение и углубление исследовательских интересовИсследовательские наработки современных психологов, выполненные в рамках двух подходов: - отношенческого; - ценностногопсихологические аспекты детско-родительских отношений; воспитательное влияние детско-родительских отношений; нарушения детско-родительских отношений; построение супружеских отношений5.ПерспективыРесурсный подходвыделение общей феноменологии ресурсности семейных отношений; установление основных типов личностно развивающих ресурсов семьи; изучение особенностей влияния на развитие личности основных типов ресурсов семьи; разработка концепции актуализации личностно развивающих ресурсов семьи (22, с. 55)

  • 3600. Взаимосвязь уровня эмпатии и стиля руководства у менеджеров
    Психология

    ,%20%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b4%d0%be%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%20%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82-%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d0%b8,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%8d%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%c2%ab%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%20%d0%b2%d1%8b%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%e2%80%9e%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b"%c2%bb.%20%d0%ad%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83,%20%d0%a0%d0%be%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%81%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%8c%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82-%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d0%b8,%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%20%d0%b4%d0%b2%d1%83%d0%bc%d1%8f%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b3%d1%80%d1%83%d1%8d%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d1%82%d0%b0,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%c2%ab%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%bc%c2%bb,%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%20%d0%bf%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%83%20%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%20%d1%82%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d1%82%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83.">В рамках гуманистической психологии эмпатия рассматривается как основа всех позитивных межличностных отношений. Карл Роджерс <http://www.krugosvet.ru/articles/125/1012501/1012501a1.htm>, один из основных вдохновителей гуманистической психологии и основатель клиент-центрированной терапии, определяет эмпатию как «точное восприятие внутреннего мира другого человека и связанных с ним эмоций и смыслов, как если бы вы были тем человеком, но без утраты этого „как если бы"». Эмпатическое понимание, когда терапевт передает воспринятые содержания клиенту, Роджерс считает третьим по важности условием клиент-центрированной терапии, тесно взаимосвязанным с двумя другими - подлинностью, конгруэнтностью терапевта, когда последний «является самим собой в отношении с клиентом», открыт по отношению к своему внутреннему опыту и выражает клиенту то, что действительно испытывает, а также с безусловным позитивным отношением психотерапевта к клиенту.