Курсовой проект

27461. Социально-психологическая толерантность
Психология

Преобладающее большинство авторов, указывая на сложности смыслового перевода термина, тем не менее широко пользуются категорией «терпимость», соотнося толерантность с терпимостью к инакомыслию и инакодействию. Е. Ю. Клепцова в своей кандидатской диссертации по педагогической психологии предпринимает попытку разграничения понятий «терпимость» и «толерантность». В частности, она пишет: «Терпимость мы определяем как свойство личности, в котором выражается отношение человека к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, самому себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, ценностей, мнений, поведения людей и т. п. и проявляющееся в повышении сензитивности к объекту... Под толерантностью мы понимаем свойство личности, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведения людей и г п. и проявляющееся в снижении сензитивности к объекту» [4, с. 7-8]. Автор считает, что терпимость и толерантность выполняют разные функции и обеспечиваются разными ведущими механизмами. По мнению автора, ведущим механизмом толерантности является терпение (выдержка, самообладание, самоконтроль), что дает возможность снизить порог чувствительности к неблагоприятным факторам. Принятие как другой механизм толерантности отступает на второй план и в ряде случаев может вообще не актуализироваться. Ведущим же механизмом терпимости, наоборот, становится принятие чего-либо как данности (понимание, эмпатия, ассертивность), по терпение, отступая на второй план, не утрачивает при этом своего потенциала и активно используется личностью». Конечно, точка прения Е. Ю. Клепцовой может показаться спорной. Но в условиях, когда научная проработанность термина «толерантность» еще очень слаба, а житейское использование термина очень интенсивно, данная концепция автора представляется достаточно стройной, обоснованной и достойной внимания.
27462. Социально-психологическая характеристика воинского коллектива
Психология

Для оценки военно-профессиональной направленности кандидата из автобиографии, характеристик и других документов выбираются сведения, характеризующие его информированность об условиях жизни и деятельности в армии, желании проходить военную службу, об интересах и склонностях, которые прямо или косвенно соответствуют будущей военной специальности. При этом должны быть учтены следующие факты; являются ли родители или родственники военнослужащими; проживал ли в военных гарнизонах; участвовал ли в военно-спортивных играх; увлекался ли военно-прикладными вида ми спорта и т. п. При оценке уровня профессиональной направленности и подготовленности учитываются сведения об интересах, соответствующих воинской деятельности, об организаторских способностях, успеваемости по соответствующим предметам, имеющийся трудовой стаж по гражданским специальностям, родственным военным и т. д.
27463. Социально-психологическая эффективность рекламы
Маркетинг
Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
5. Не всегда получаю то, что мне положено.
6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.
15. Часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.
18. В раздражении хлопаю дверьми.
19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
20. Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Думаю, что многие люди не любят меня.
23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
30. Довольно многие завидуют мне.
31. Требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злости иногда бываю мрачным.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Обижаюсь, когда получается не по-моему.
43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: "Никогда не доверяй чужакам"
46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
50. Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.
53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Дерусь не реже и не чаще других.
56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.
57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
60. Ругаюсь только от злости.
61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.
67. Часто думаю, что живу неправильно.
68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре часто повышаю голос.
74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
27464. Социально-психологические аспекты лиц с ограниченной возможностью в Республике Беларусь
Социология
27465. Социально-психологические аспекты развития самосознания подростков
Психология

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку. Нравственная воспитанность это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способности осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Она проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим решениям, самому себе. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьников. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера. Самосовершенствование процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятие его на ступень более высокого качества. Для школьников подросткового возраста характерно стремление к перевоспитанию К окончанию школы у некоторых юношей и девушек возникает духовная потребность сознательного самосовершенствования .
27466. Социально-психологические воздействия рекламы на поведение потребителей
Реклама и PR
27467. Социально-психологические методы муниципального управления
Юриспруденция, право, государство

В целях повышения квалификации персонала и его переподготовки рекомендуется осуществлять: - планирование мер по обеспечению уровня квалификации работников, соответствующего их личным возможностям и производственной необходимости; - выбор формы обучения работников при повышении квалификации (с помощью работников структурного подразделения администрации, отвечающего за работу с кадрами, или в соответствующем образовательном заведении): организованное или самостоятельное, с отрывом или без отрыва от производства и т.д.; - работу по организации повышения квалификации и переподготовки персонала в рамках самой администрации; - планирование карьеры и других форм развития и реализации способностей работников; - определение принципов, форм и сроков аттестации кадров. При внедрении систем стимулирования персонала и рационализации затрат на персонал в администрации рекомендуется реализовать следующие меры: - планирование затрат на персонал; - разработка и внедрение систем заработной платы в администрации; В целях эффективного и рационального решения вопросов, связанных с высвобождением персонала, необходимо осуществить: - анализ причин высвобождения персонала; - выбор вариантов высвобождения персонала; - обеспечение социальных гарантий увольняющимся работникам предприятия. Реформа (муниципального) государственного органа предполагает, наряду с достижением других целей, эффективное распределение и использование занятых в этом органе работников, то есть рационализацию их численности. При этом рекомендуется определить максимально допустимую численность работников в администрации, при которой может быть обеспечено выполнение принятой программы социального развития, и фактический избыток (дефицит) численности работников к моменту начала реализации данной программы. В случае, если в администрации выявлена избыточная численность занятых, то в процессе реформирования государственного органа рекомендуется осуществить следующие мероприятия: а) провести опрос (оценку) работников администрация в целях выявления их намерений и вероятного поведения на рынке труда, возможных вариантов их поведения при невозможности реализации этих намерений, а также оценки изменения доходов семьи работника в случае его возможного увольнения; б) обобщить результаты опроса в целях определения количественного состава различающихся по намерениям групп работников, которые не смогут быть задействованы в администрации при осуществлении выбранной стратегии его развития. Целесообразно выделить укрупненные группы работников, имеющих следующие намерения: - сохранять трудовые (служебные) отношения и получать основные доходы в государственном органе; - найти новое место работы по своей прежней специальности; - пройти профессиональную подготовку и найти новое место работы в данном или другом государственном (муниципальном) органе. - уйти на пенсию (для категорий работников, имеющих право на пенсионное обеспечение в соответствии с действующим законодательством); - какие-либо иные; в) проанализировать причины невозможности обеспечения рабочими местами конкретных работников с последующей группировкой этих причин (несоответствие между профессионально - квалификационными и возрастными характеристиками работника и требованиями, предъявляемыми к претенденту на должность, и т.п.); г) определить потребности в финансовых ресурсах, необходимых для обеспечения гарантий и компенсаций работникам, которые не могут быть задействованы при реформировании государственного (муниципального) органа. При этом целесообразно указать источники финансирования мероприятий, связанных с высвобождением работников, и определить возможности их использования.
27468. Социально-психологические основы общения
Педагогика

Анализ общения как сложного, многостороннего процесса показывает, что его конкретные формы могут быть весьма различными. Вычленить «чистые» образцы (модели) общения, конечно, можно в ситуациях лабораторного эксперимента, особенно в таких простых случаях, когда оно имеет место между двумя людьми. Определенное значение таких исследований бесспорно, но также бесспорна и их ограниченность. Они вскрывают лишь механизм, т.е. форму, в которой организуется этот процесс. Вся традиционная социальная психология уделяла преимущественное внимание именно этому аспекту. Ее методические приемы, технические средства анализа были подчинены этой задаче. Между тем содержательные аспекты общения оставались по существу за бортом интереса исследователей. Механизм же работает весьма различно в зависимости от того, с каким «материалом» имеет дело. Типы групп, в которые объединены люди и в которых совершаются процессы общения, настолько многообразны, что одни и те же формальные характеристики этих процессов приобретают совершенно различное значение. Кроме того, те два плана общения, которые были выделены в начале нашего анализа, специфически соотносятся в каждом отдельном случае. Для того чтобы понять, как личность включена в эти процессы, что она вносит в них, надо проследить, как конкретно раскрываются процессы общения в различных группах, т.е. в условиях различной по содержанию деятельности. Принцип единства общения и деятельности требует логического перехода от общих характеристик процесса общения к изучению его в контексте конкретных групп.
27469. Социально-психологические особенности больших и малых групп
Педагогика

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. “Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок”. Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. “этот опыт лишь “доведет” до индивида через посредство малой группы и межличностного общения”. Поэтому социльно-психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.
27470. Социально-психологические особенности общения в подростковом возрасте (гендерный аспект)
Психология

Correlations (shkola18.sta)Marked correlations are significant at p < ,05000N=48 (Casewise deletion of missing data)POLSTATUSMSTATUSDSTATUSOBDEV1DEV2DEV3DEV4POL10,073163-0,60844-0,1802-0,13493-0,45917-0,088560,059667STATUSM0,07316310,0576080,395116-0,24263-0,05664-0,00077-0,31461STATUSD-0,608440,05760810,5623020,2350590,383770,1841310,029024STATUSOB-0,18020,3951160,56230210,0623160,2732960,2270590,027524DEV1-0,13493-0,242630,2350590,06231610,118197-0,026780,213025DEV2-0,45917-0,056640,383770,2732960,11819710,3150020,070378DEV3-0,08856-0,000770,1841310,227059-0,026780,31500210,035716DEV40,059667-0,314610,0290240,0275240,2130250,0703780,0357161DEV5-0,1439-0,210620,066317-0,05876-0,067920,1850350,01019-0,13842DEV6-0,08864-0,276280,1112250,1658140,119370,2040430,5420670,131814DEV7-0,013160,0514560,1695390,1604340,1164340,1114330,4723350,384128DEV80,1786720,046633-0,19248-0,16567-0,161570,045780,3538560,154811DEV9-0,1809-0,285910,049555-0,226350,2884180,1350980,2345950,513482DEV10-0,26936-0,285070,157774-0,085430,3184720,0015580,3166820,307128DEV11-0,14682-0,318190,073074-0,073990,154520,3841430,447360,325051DEV12-0,1-0,344190,087305-0,123580,2427890,3195720,4750670,095293DEV13-0,11366-0,179630,1844820,0159950,0135380,1191290,3143580,193469DEV140,0158210,0180520,015060,084444-0,043630,0846240,1610150,152286DEV15-0,10247-0,076550,023024-0,15951-0,04615-0,037370,185042-0,22678DEV16-0,01254-0,029540,2056430,3013210,216884-0,186190,282190,352277DEV170,037667-0,18990,040684-0,09630,1914860,3947810,3898720,281588DEV18-0,2674-0,209710,0733570,1558990,0239150,2454210,5089050,214233DEV190,010101-0,078750,173312-0,005560,213804-0,092340,3056740,334363DEV20-0,1873-0,273260,140626-0,061410,1683110,4309190,17440,429468DEV21-0,340580,2274650,2254640,129897-0,13971-0,01468-0,02832-0,28305MAL1-0,642890,0809840,4450060,2217870,2690690,3413960,0988550,022923MAL2-0,081920,1188040,078531-0,06035-0,035520,1384330,403171-0,03561MAL3-0,06427-0,10219-0,18962-0,13446-0,13760,0554380,0861940,230653MAL4-0,12602-0,09167-0,00960,305197-0,038110,3308190,1897340,256817MAL50,0917560,0094670,1029670,115430,0433090,1976670,0585420,16775MAL6-0,28224-0,030510,0833920,2577110,0782320,1604080,2176280,134761MAL7-0,14977-0,178120,054047-0,01685-0,070690,1703540,0467480,023951MAL8-0,097830,034440,0883730,2031980,0539750,3489580,22309-0,18472MAL9-0,196720,0887950,1887350,236872-0,003870,3714310,4906040,142271MAL100,0358520,104097-0,101660,003234-0,085840,0038410,215906-0,07287MAL110,036539-0,00719-0,01306-0,036510,0684310,2118570,403715-0,0472MAL12-0,280760,0897740,0256010,1997610,0485120,2972850,0754820,05686MAL130,207316-0,121850,0450560,103138-0,04030,0823190,1588490,305051MAL140,016647-0,04679-0,27824-0,011230,101513-0,207360,0281960,035399MAL15-0,336440,057780,1425560,131325-0,097610,313177-0,063870,053626MAL16-0,18515-0,2822-0,018940,0956410,1751310,2717250,3234210,109363MAL17-0,327020,0324890,2507690,1172930,0407290,4365790,239350,059442MAL18-0,43783-0,135890,1260790,2776660,1124630,161422-0,010870,091823MAL190,132664-0,12098-0,13288-0,10624-0,031590,0889470,08486-0,00365MAL200,0268460,114226-0,025120,091681-0,202420,263370,023219-0,16175MAL21-0,195830,253503-0,03513-0,134450,1061080,080755-0,2092-0,03811VOZRAST0,1118410,6845120,1915860,440347-0,19743-0,02614-0,00683-0,23033DEV5DEV6DEV7DEV8DEV9DEV10DEV11DEV12DEV13-0,1439-0,08864-0,013160,178672-0,1809-0,26936-0,14682-0,1-0,11366-0,21062-0,276280,0514560,046633-0,28591-0,28507-0,31819-0,34419-0,179630,0663170,1112250,169539-0,192480,0495550,1577740,0730740,0873050,184482-0,058760,1658140,160434-0,16567-0,22635-0,08543-0,07399-0,123580,015995-0,067920,119370,116434-0,161570,2884180,3184720,154520,2427890,0135380,1850350,2040430,1114330,045780,1350980,0015580,3841430,3195720,1191290,010190,5420670,4723350,3538560,2345950,3166820,447360,4750670,314358-0,138420,1318140,3841280,1548110,5134820,3071280,3250510,0952930,19346910,23243-0,269280,1561760,1239820,0107230,3300810,193526-0,010220,2324310,1357240,0677980,1600330,4631340,339320,2259180,096977-0,269280,13572410,2519070,3885590,3640850,1386710,1899310,2251910,1561760,0677980,25190710,182789-0,075410,3717720,3002960,0488080,1239820,1600330,3885590,18278910,4833960,5745780,4221820,4356080,0107230,4631340,364085-0,075410,48339610,2418310,3068790,3194680,3300810,339320,1386710,3717720,5745780,24183110,5609920,4478730,1935260,2259180,1899310,3002960,4221820,3068790,56099210,430134-0,010220,0969770,2251910,0488080,4356080,3194680,4478730,4301341-0,09964-0,039630,285426-0,008260,035915-0,039970,093001-0,05939-0,051580,0476920,147330,124684-0,01363-0,061870,043915-0,010930,230482-0,08144-0,239490,1672210,384227-0,047780,0843580,231586-0,12140,1145250,1077550,1597320,2598430,1382510,3107220,3664630,3184750,6299730,6249840,4302040,1861880,704152-0,012860,1454680,3129860,4317670,4643890,4009090,251799-0,088890,3012560,271079-0,033680,3243070,663150,2690390,1792680,4562210,2206970,350060,0819270,3409020,4500710,2405540,5084060,3831820,2592710,043071-0,196850,030198-0,02861-0,15037-0,11621-0,14726-0,33889-0,233670,0901130,0838870,056883-0,198790,2510780,2593050,1953060,2061350,211329-0,057690,1065430,3213990,0163210,2838470,4036010,2576690,22860,2447350,1060890,232631-0,051710,0490590,1323630,2171390,0983780,202051-0,00627-0,06230,0567760,2366570,0700370,3065250,015670,3751490,1840820,2006080,2893110,292386-0,00153-0,06996-0,02540,1357930,089060,0551630,0517740,1681140,2666710,041491-0,11110,2876280,3714110,1670540,2390590,134785-0,18149-0,155520,074212-0,025880,1266150,0081760,1573930,3088190,3434740,411380,107996-0,023250,2494320,029686-0,133450,2310830,1723610,221972-0,029250,0194540,405180,1857630,3079610,1662480,3508050,2914330,458936-0,1832-0,04977-0,07669-0,04940,1032180,0687770,0901020,2749340,1962890,0282610,0100890,1456840,1192190,3335170,2415280,3191110,4584040,2371610,1090560,0722790,041083-0,022290,1951130,3391250,1005450,1904070,119180,021504-0,085060,1068090,0066870,2738870,1224440,278990,3460860,407015-0,02503-0,003750,2354060,0508830,0326170,109014-0,056510,0927060,012366-0,10722-0,007220,124597-0,08030,0683140,2234050,010970,0712890,18891-0,047720,295864-0,067540,000440,1462620,2628760,3262780,4276260,3143730,1791150,083730,2757140,0599210,1874350,286970,1199240,255158-0,026390,1934620,2436130,046542-0,184370,1339390,4081290,0104660,115050,003066-0,07867-0,168770,0105610,1507010,1370960,0523070,3133920,4631180,2445150,333346-0,11554-0,214330,308391-0,00509-0,204260,1140130,0715450,0213370,001119-0,27844-0,0943-0,005350,068373-0,037160,09506-0,104170,000961-0,11805-0,19746-0,11765-0,04452-0,37741-0,33375-0,20175-0,36095-0,13088
27471. Социально-психологические особенности преступности несовершеннолетних
Криминалистика и криминология
Особую заботу должна вызывать у сотрудников милиции и педагогических работников работа по предупреждению групповой преступности, связанной с наркоманией2. По данным МВД, в Росси 2,0 миллиона наркоманов. К 2000 году их число удвоится. Более 20 млн. человек, в основном молодежи, пробовали наркотики3. Наркомания - чрезвычайно сложное социально-негативное явление, заключающееся в изготовлении, хранении и сбыте наркотиков. Это самая доходная сфера преступного бизнеса, приобретающая все более международный характер, в которой важное место отводится подросткам, как потребителям наркотиков, так и субъектам преступного промысла. В одиночку здесь не работают. Обычно группу наркоманов возглавляет взрослый или юноша, отбывшие наказания в исправительном учреждении. Группе свойственны: ярко выраженная конспиративность, корпоративность, четкое распределение ролей в группе, свои законы т правила поведения, сигналы обменя информацией. Нередко группу, занимающуюся изготовлением, хранением и сбытом наркотиков отождествляют с наркоманами, т.е. с лицами, употребляющими наркотики, что не правомерно. Группа, избравщая распространение наркотиков как средство обогащения, как правило, не употребляет наркотики. Она лишь изготовляет, хранит, сбывает наркотики, вовлекает других людей в наркоманию, организуя притоны и склоняя их к употреблению наркотиков. Но наркомания обязательно порождает ряд примыкающих и сопутствующих к ней групповых преступлений. Перечислим основные из них:
1. незаконный поселв или выращивание опийного мака, индийской, южной, маньчжурской конопли и других запрещенных к возделыванию культур, содержащих наркотические вещества;
2. их танспортировка из регионов произрастания в другие районы страны по конспиративным каналам групп наккоманов;
3. подделка рецептов с целью приобретения лекарств накротического действия;
4. продажа рецептов или самих наркотиков, предназначенных для лекарственных целей;
5. организиция или содержание притонов для принятия наркотиков или предостовление помещения в тех же целях;
6. совершение в состоянии наркотического опьянения групповых преступлений или же совершение преступлений для добычи средств на приобретение наркотиков (кражи, грабежи, разбойные нападения и т.п.)
7. создание подпольным лабораторий по изготовлению синтетических наркотиков, наркотиков типа “винт” (не дающих привыкания)1и использование выделений живых организмов (отдельных видов паукообразных) для достижения наркотического опьянения.
27472. Социально-психологические оценки инноваций
Разное

МетодОбласть примененияПреимущества НедостаткиОбразование + общениеПри недостаточном объеме информации или неточной информации и анализеЕсли вас удалось убедить людей, то они часто будут помогать вам при осуществлении измененийТребует очень много времени, если вовлекается большое количество людейУчастие + вовлечениеКогда инициаторы изменения не обладают всей информацией, необходимой для планирования изменения, и когда другие имеют значительные силы для сопротивленияЛюди, которые принимают участие , будут испытывать чувство ответственности за осуществление изменения, и любая соответствующая информация, которой они располагают, будет включаться в план изменения Может потребовать много времени, если участники организуют не те измененияПомощь + поддержкаКогда люди сопротивляются изменениям из-за боязни проблем адаптации к новым условиямНи один подход не срабатывает так хорошо при решении проблем адаптации к новым условиямДорогостоящий, требует большого количества времени и тем не менее может потерпеть неудачуПереговоры + согласиеКогда отдельных служащий или группа явно теряют что-то при осуществлении изменений и когда группа обладает значительными силами для сопротивленияСравнительно простой (легкий) путь избежать сильного сопротивленияМожет стать слишком дорогостоящим, если он ставит целью добиться согласия только путем переговоровМанипуляция + кооптацияКогда другие тактики не срабатывают или являются слишком дорогостоящимиМожет быть сравнительно быстрым и недорогим решением проблем сопротивленияМожет привести в будущем к возникновению проблем, если люди почувствуют, что ими манипулируютЯвное и неявное принуждениеКогда необходимо быстрое осуществление изменений и когда инициаторы изменений обладают значительной силойОтличается быстротой и позволяет преодолеть любой вид сопротивленияРискованный способ, если люди остаются недовольны инициаторами изменений
27473. Социально-психологические проблемы женщин, подвергшихся семейному насилию
Социология

Сексуальное насилие очень часто присутствует в ситуации насилия в семье. Проблема здесь кроется в социальных стереотипах: в России, как и во многих других странах мира, брак зачастую расценивается как наделение мужчин безусловным правом на сексуальные отношения с супругой и применение силы в случае ее нежелания вступать в сексуальный контакт. Игнорирование данного преступления самым непосредственным образом сказывается на здоровье женщин. Женщины, не обладающие сексуальной автономией (т.е. независимостью в принятии решений касательно их сексуальной жизни и репродуктивного здоровья), часто не могут отказаться от нежелательного сексуального контакта или воспользоваться средствами контрацепции, и, таким образом, возникает риск нежелательной беременности. Согласно исследованиям, проведенным Американской медицинской ассоциацией, от 30 до 46% женщин, страдающих от семейного насилия, подвергались и сексуальному насилию со стороны мужа или партнера. О распространенности сексуального насилия в браке говорят и российские данные. По результатам исследования выяснилось, что примерно каждую четвертую российскую женщину мужья иногда или часто принуждают к сексуальным отношениям против их воли. [5]
27474. Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям
Психология
1. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988.
2. Газман О. Педагогика свободы. Педагогика необходимости // Учительская газета. 1997. 13 мая
3. Гноевая О.Н. Проблемы становления готовности молодежи к семейной жизни и деторождению. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. докладов научно-методической конференции, состоявшейся 7-9 февраля 2000 г. Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2000. С. 47-70
4. Голод И.С. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998.
5. Голод И.С. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб.: Алетейя, 1996.
6. Забарская И. [Интервью] // Труд. 2005. 16 июня
7. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский сталь и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. 1990. №2.
8. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
9. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России // Педагогика, №1, 2005.
10. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Академия, 1990.
11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992.
12. Слово Патриарха Московского и всея Руси Алексия II при открытии XIII Международных Рождественских Образовательных чтений 23 января 2005 г. // Педагогика. 2005. №1.
27475. Социально-психологические технологии управления коммуникативными конфликтами в социальной работе
Социология

Эти характеристики называют коммуникативной профессиограммой, что, по сути, является системой квалификационных требований, которые предъявляются к специалисту в области социальной работы. Специалист в этой области должен: знать речевой этикет и уметь его использовать; организовать требуемый вид общения и управлять им; анализировать предмет общения, его цели и задачи; корректно ставить вопросы и точно на них отвечать; уметь вести беседу, собеседование, деловой разговор, спор, полемику, дискуссию, дебаты, прения, диспут, круглый стол, деловое совещание, командную деловую игру, переговоры; уметь анализировать конфликты, кризисные ситуации, конфронтации и разрешать их; иметь навык доказывать и обосновывать, критиковать и опровергать, аргументировать и убеждать, достигать соглашений и компромиссов; владеть техникой речи, уметь использовать риторические фигуры и приемы; уметь правильно строить речь и другие публичные выступления; знать служебный этикет и уметь его использовать; уметь с помощью слова осуществлять психотерапию в общении; снимать стресс, напряжение; адаптировать клиента к соответствующим условиям, корректировать его поведение и оценки.
27476. Социально-психологические факторы правонарушений несовершеннолетних
Психология

Важнейшим социально-психологическим фактором является окружение подростка. К окружению следует отнести, в первую очередь, референтных лиц и референтные группы. К референтным лица, подросток, скорее всего, отнесет, родителей, сверстников из «своей» компании, некоторых учителей, а также тех лиц, на которых он хотел бы походить (известных артистов, спортсменов и т.п.). Референтные отношения основаны на «значимости, связывающей субъекта с другим человеком или группой лиц». Референтными могут быть как отдельные лица, так и группы. Отношения референтности возможны потому, что личность начинает ориентироваться на ценности значимых лиц или групп, они становятся особенно близкими. А.В. Петровский пишет об «отраженной субъектности», когда личность видит себя в значимом другом, одним из основных качеств которого является референтность. Суждение личности о себе во многом зависит от того, с кем она себя соотносит, на кого хочет быть похожей. Референтные отношения много говорят о личностных смыслах и ценностях личности. Люди, которых личность избирает, чтобы справляться с их мнениями и оценками, и которые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей, рассматриваются как референтный круг общения, или референтная группа. Человек ориентируется на оценку своих поступков, своих личностных качеств, существенно важных обстоятельств деятельности, предмета личных интересов и т.д. с точки зрения его референтной группы. Даже в том случае, когда индивид не располагает информацией об оценке его персоны со стороны референтной группы, он не может не строить предположений о возможном ее мнении. Для того чтобы нормы и ценности референтной группы оставались постоянно действующим ориентиром для индивида, ему необходимо постоянно соотносить с ними свое реальное поведение. Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется отношение субъекта к целям и задачам деятельности, трудностям их осуществления, конфликтным ситуациям, личным качествам участников совместной деятельности, в том числе и его самого. С помощью референтного круга личность получает возможность познавать себя. «Ценностные ориентации индивид черпает в результате активного взаимодействия с другими членами группы. Усвоение этих ценностных ориентаций не является однонаправленным: оно предполагает своего рода контроль над личностью, реально осуществляемый группой и приписываемый личностью группе. Этот контроль с необходимостью предполагает оценку, которую группа дает индивиду как личности».
27477. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе: общая характеристика
Психология

Второй слой групповой структуры представляет собой фиксацию отношений каждого члена группы к групповой деятельности, ее целям и задачам. Названный ранее ценностно-ориентированное единство, сокращенно ЦОЕ этот слой позже описывается не только как совпадение ценностей, касающихся совместной деятельности, но и как развитие определенной мотивации членов группы, эмоциональной идентификации с группой и прочее. Принципиально важным является, таким образом, рассечение всей системы групповых отношений этого уровня на два слоя, на только что охарактеризованный слой, где фиксированы отношения к деятельности, и третий слой, фиксирующий собственно межличностные отношения, опосредованные деятельностью. Именно этот слой описан наиболее подробно в экспериментальных исследованиях вскрыт целый ряд специфических феноменов, которые отсутствуют в тех группах, где это деятельное определение не развито. Наконец, выделяется четвертый слой групповой структуры, где фиксируются поверхностные связи между членами группы. Это те же межличностные отношения, однако та их часть, которая построена на непосредственных эмоциональных контактах, где ни цели совместной деятельности, ни общезначимые для группы ценностные ориентации не выступают в качестве основного фактора, определяя личные контакты членов группы. Хотя полного отсутствия какого бы ни были определения не удалось установить, тем не менее преобладающий здесь способ отношений в наименьшей степени связан с общей деятельностью группы.
27478. Социально-психологические характеристики гендерных стереотипов у юношей и девушек в студенчестве
Психология

Внутри отдельной сферы (например, семейной) набор ролей, приписываемых мужчине и женщине, различен. В упомянутом выше исследовании «Влияние социальных факторов на понимание гендерных ролей»[15] было опрошено 300 человек от 18 до 60 лет, и выявилась следующая дифференциация в распределении семейных обязанностей между супругами. Так, в качестве сугубо «женских» отмечались роли, связанные с уборкой в доме, приготовлением пищи, стиркой и глажением белья и мытьем посуды. Мужскими же функциями в семье, по мнению участников опроса, являются функции добывания денег, ремонтные работы по дому, вынос мусора. С утверждениями «Главное призвание женщины быть хорошей женой и матерью» и «Мужчина основной кормилец и глава семьи», отражающими традиционные представления о роли мужчины и женщины в семье, согласились более 90 % из числа всех опрошенных. Высказывания участников групповых интервью этого же исследования, продемонстрировали, что женщинам чаще всего отводится роль хранительницы семейного очага, которая, по мнению респондентов, «обеспечивает целостность семьи» и «поддерживает благоприятную атмосферу в доме». Мужчина же выполняет роль «опоры семьи», и эта роль имеет, скорее, руководящий характер: мужчина в семье занимается «постановкой стратегических целей», «управляет», «указывает», и, в целом, является «примером для подражания». При этом досуговые роли гораздо чаще приписываются мужчинам, чем женщинам (общение с друзьями за кружкой пива, отдых на диване, просмотр ТВ и газет, рыбалка, футбол и др.) Это было также подтверждено результатами исследования по изучению школьных учебников, которое показало, что мужские персонажи изображаются в ситуациях отдыха значительно чаще, чем женские[3].
27479. Социально-психологический климат в организации
Менеджмент

Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности на уровне понятий «нравится - не нравится», «приятный - неприятный». При конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдерживался критерий «желание - нежелание работать в данном коллективе», «желание - нежелание общаться с членами коллектива в сфере досуга». Основной критерий когнитивного компонента - переменная «знание - незнание особенностей членов коллектива». Итак, в сущности, групповая идентичность является диспозиционным образованием, то есть установкой на принадлежность к определенной группе. Как и любая установка, она состоит из трех компонентов - когнитивного, эмоционального и поведенческого и регулирует поведение человека в группе. У каждого человека есть собственное внутреннее отношение к своему труду и товарищам по работе, собственная установка на труд и фирму. Она определяется воспитанием, жизненным опытом, социальным окружением. Совокупность установок всех членов коллектива (установки на дружелюбие и сотрудничество или, напротив, враждебность, неприязнь, самоизоляцию) создает общую психологическую обстановку. Ничто так не мешает делу, как постоянное отсутствие настроения для работы и враждебность со стороны товарищей. Тогда начинает работать эффект «социальной ингибиции» и мотивация к труду резко падает. Это препятствует повышению трудовых показателей гораздо больше, чем даже отсутствие автоматизации, передовой технологии или надлежащих экономических условий. От мотивации и настроения людей зависят инициатива, творческий поиск, изобретательность.
27480. Социально-психологический тренинг общения как форма оказания психологической помощи военнослужащим
Психология
1. Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. научи. тр./Отв. ред. Л.А. Лергаменщик Минск: НИО, 1999
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1998.
3. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития//Психологический журнал. 1999. Т.20. N 1. С. 3-21.
4. Близнюк А.И. Практическая психология. Мн.: Выш. шк., 2004.
5. Брушлинский А.В. Деяте6льность субъекта и психическая деяте6льность//Деятельность: Теория, методология, проблемы. М., 1990.
6. БуберМ. Проблемы человека// Я и Ты. М.,1993.
7. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).М.:Изд-во Моск.ун-та,1984. -200 с.
8. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.
9. "Вопросы воинского воспитания", Сборник статей, Москва, Воениздат - 1985г.,- 178 с.
10. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: СПбГУ, 1991.
11. Георгий Пальчевский. Учились роты воевать//Белорусская военная газета. 2004. 8 июля.
12. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.М.: ИП РАН, 1994
13. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема //Журнал прикладной психологии, 1999, № 3.
14. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л:ЛГУ 1983-103с.
15. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.- М.:Воениздат, 1986.
16. Кризисные события и психологические проблемы человека / Под ред. Л.А. Пергаменщика. Минск: НПО, 1997.
17. Краткий психологический словарь / Ред.-сост.Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., расш..испр и доп Ростов н/Д:Изд-во "Феникс", 1998.
18. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделениях. - М.:Воениздат, 1987.
19. Л.С. Мальцев в своей книге «Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины»
20. "О долге и чести воинской в Российской Армии", Собрание материалов, документов и статей, Воениздат, Москва- 1990г.
21. Пери Г. Как справиться с кризисом. Пер. с англ. М.: Педагогика Пресс, 1995-205 с.
22. Полевой Б.Н. "Повесть о настоящем человеке", издательство "Советская школа", Киев- 1983г. - 346 с.
23. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 376 с.
24. "Проблемы воинского воспитания", Воениздат, Москва- 1979г.- 273 с.
25. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). - М.: Воениздат,1991.
26. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991-45с.
27. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. - / Изд. ВВИА им. В.В. Жуковского, 1992.
28. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
29. Психологическая профилактика - основное средство предупреждения конфликтных ситуаций в воинских коллективах. - "Куйбышевец" N 5, 1994.
30. Справочник практического психолога. Психодиагностика/под.общ.ред. С.Т. Посоховой. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. 671, [1] с.: ил.
31. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/О.Ю.Ермолаев. 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с. (Библиотека психолога).

Blog

Курсовой проект