Geum.ru

Курсовой проект

  • 15041. Орошение сельскохозяйственных культур дождевальными машинами
    Сельское хозяйство

    л/с/га (q) M, неттоM, бруттоначалосере-динаконецпродол, сут (t) началосере-динаконецпродол, сут (t) Огурцы0,3319272753122021.0522.0524.0540,2121.0522.0523.0530,322303.064.066.0640,221.062.063.0630,3329011.0612.0614.0640,2812.0613.0614.0630,3435020.0622.0624.0650,2618.0619.0620.0640,352001.072.073.0730,2530.0630.061.0720,32004.075.076.0730,252.3072.073.0720,3623011.0712.0714.0740,228.079.0710.0730,323015.0716.0718.0740,2218.0719.0720.0730,3Капуста поздн0,3318532647123017.0518.0520.0540,2217.0518.0519.0530,3227027.0528.0530.0640,2627.0528.0529.0530,333009.0611.0513.0650,238.069.0611.0640,3424019.0620.0622.0640,2315.0616.0617.0630,324023.0624.0626.0640,2324.0625.0626.0630,3528011.0712.0714.0740,2711.0712.0713.0730,328015.0716.0718.0740,2720.0721.0722.0730,3Морковь0,332430347113406.068.0610.0650,264.065.066.0640,3230023.0624.0626.0640,2921.0622.0623.0630,330027.0628.0630.0640,2927.0628.0628.0630,333009.0711.0713.0850,234.075.077.0740,330014.0716.0818.0850,2314.0715.0717.0740,343009.0811.0813.0850,239.0810.0812.0840,330014.0816.0818.0850,2314.0815.0817.0840,330019.0821.0823.0850,2319.0820.0822.0840,36. Подбор дождевального оборудования

  • 15042. Орфографические ошибки в рекламных объявлениях
    Иностранные языки

    В 1996 году в журнале "Русистика сегодня" была опубликована статья членов Орфографической комиссии (статья "К лингвистическому обоснованию Свода правил русского правописания"), в которой сообщалось о том, что в Институте русского языка РАН завершена работа над новым "Сводом правил русского правописания". Необходимость нового Свода была вызвана, по мнению авторов, тем, что текст Правил 56-го года устарел и во многом не соответствует современному научному пониманию целого ряда явлений. В 2000 году был издан "Проект свода правил русского правописания". Хотя авторы утверждали, что новое издание Правил не содержит никаких изменений, затрагивающих основные принципы русского письма, и заметно упростит его, общественное мнение и мнение многих авторитетных русистов было иным [15. С.231]. Реформа правописания не получила поддержки. Преждевременным и даже незаконным, по мнению многих экспертов, было издание в 1999 году нового орфографического словаря под редакцией В.В. Лопатина, в котором предлагаемые изменения были зафиксированы и фактически приняли вид нормы [16].

  • 15043. Освещение дела Н.И. Бухарина
    Журналистика

    СМИ в годы коллективизации и индустриализации хозяйства. 1925 г. был годом осознания необходимости не просто восстанавливать хозяйство страны, а проводить его техническое совершенствование, создавать новые отрасли промышленности, строить крупные заводы и электростанции. Индустриализация хозяйства была объявлена важнейшей задаче страны в целом и каждого гражданина в отдельности. В печати появились все больше сообщений о пуске новых предприятий, о трудовых подвигах и успехах. Но масштабы индустриализации, запланированной партией, превышали реальные возможности страны, как материальные, так и человеческие. Идея сверхиндустриализации, которая вызывала серьезные споры в партии, требовала особых способов подхлестывания работающих, организации их труда. Создание трудармий, системы особого продовольственного снабжения на промышленных объектах в условиях продовольственного дефицита, более благоприятной формы поощрения за труд, социальные преимущества все это позволяло решать задачи индустриализации страны. Но и СМИ должны были сыграть здесь не последнюю роль, формируя общественное мнение, тиражируя агитационную информацию. Журналистика начала формирование определенного отношения к труду, его месту в жизни человека. В газетах публикуются хвалебные статьи о трудовых достижениях передовиков и критические публикации о нерадивых и отстающих. Эту функцию организатора, пропагандиста и арбитра так называемого социалистического соревнования журналистика сохранила вплоть до середины 80-х гг. ХХ в. Но осуществление индустриализации было нереально без коллективизации в деревне, а проще без разрушения товарно-денежных, рыночных отношений среди сельских и городских товаропроизводителей. Уничтожение частных хозяйств на селе и создание коллективных вторая важнейшая экономическая задача советской власти, в реализации которой пресса принимала активное участие. Агитировала за колхозы, обличала кулаков-единоличников, клеймила “мироедов”, рисовала радужные картины колхозной жизни, восхваляла первых добровольных колхозников. Словом делала все, чтобы создать положительный образ происходящих перемен. Именно конец 20-х гг. стал закатом всех демократических проявлений советской власти и журналистики, в частности. От тенденциозного показа правды жизни советская журналистика перешла к лозунговой, официальной пропаганде, к информированию, искаженному до необъективности и ведущему слепому подчинению диктату партии. Продолжается начатая в начале 20-х подготовка кадров “красных” журналистов, а также так называемых рабселькоров штата общественных корреспондентов из числа крестьян или рабочих. Повсеместно редакции ведут их учебу. Укрепляется система государственной сети газет, а также плановое партийное руководство прессой. Улучшается полиграфическая база. Повсеместно создаются издательства, в том числе и национальные. Издаются газеты и журналы на национальных языках. Наблюдается массовое развитие периодики. Газеты и журналы оказываются как бы на службе государственной и партийной политики. Для пропаганды достижений советской власти РОСТА реорганизовывается в мощное агентство ТАСС. В эти годы партийные органы обязывают всех членов партии выписывать партийные и советские издания. Этим начинают заниматься первичные парторганизации. Тиражи центральных газет становятся огромными. Разовый ежедневный тираж почти 10 тысяч газет этого времени составлял в 1936 г. 38 миллионов экземпляров. В районных и областных партийных комитетах появляются отделы печати, затем отделы пропаганды. Они диктуют фактически всем изданиям важнейшую тематику их выступлений, регламентируют характер освещения событий, поиск фактов и их трактовку. Для особо непонятливых существует “доходчивая” система внушений обвинение в пособничестве контрреволюции, контрреволюционной пропаганде, в антинародной деятельности. Такие же методы регулирования трудового энтузиазма и приверженности к колхозному строю используются и в других сферах жизни. Массовое выселение “кулаков”, обвинение плохо обученных рабочих во “вредительстве”, объявление технических неудач “пособничеством империализму” и другие аналогичные явления стали привычными и в жизни, и на газетных страницах. А еще - противоречащие действительности радужные картины счастливой жизни советских людей, их беззаветная любовь к родной партии и правительству, лично к товарищу Сталину. Безудержное восхваление “мудрого и великого товарища Сталина” отличительная черта журналистики 30-40-х гг. Журналистика сыграла не последнюю роль в формировании культа его личности. Но даже хвалебные выступления, преданная защита интересов советской власти, более чем верное следование директивам партии не уберегало журналистов от репрессий. Многие из них тоже стали жертвами ГУЛАГа.

  • 15044. Освещение молочного блока
    Физика

    Осветительные щитки выбирают в зависимости от количества групп, схемы соединения, аппаратов управления и защиты, а также по условиям среды, в которых они будут работать. В зависимости от условий среды в помещениях применяют групповые щитки незащищенные, защищенные и защищенные с уплотнением. Щитки защищенные с уплотнением предназначены для установки в производственных помещениях с тяжелыми условиями среды. Большое значение имеет также выбор трассы сети, которая должна быть не только кратчайшей, но и наиболее удобной для монтажа и обслуживания. Прокладка сети по геометрически кратчайшим трассам практически невозможна или нецелесообразна по причинам конструктивного и технологического характера. Трассу открытой проводки, как по конструктивным, так и по эстетическим соображениям намечают параллельно и перпендикулярно основным плоскостям помещений. Только при скрытой проводке на горизонтальных плоскостях можно применять прямолинейную трассировку между фиксированными точками сети.

  • 15045. Освещение российскими СМИ ливано-израильского конфликта
    Журналистика

    В виду того, что новый кризис на Ближнем Востоке был спровоцирован акциями ХАМАСа и «Хизбаллы», Москва, в первую очередь, попыталась оправдать свои связи с этими организациями. 16 июля Владимир Путин заявил, что не жалеет о приглашении представителей ХАМАСа в Россию. «Договариваться нужно не с теми, кто приятен как партнеры по переговорам, а с теми, кто может влиять на ситуацию» - констатировал он. Далее, 20 июля министр иностранных дел Сергей Лавров подчеркнул, что обе эти организации неоднородны и подразделяются на «умеренные» и «радикальные» элементы. В случае с «Хизбаллой», по его словам, «радикалы» устроили похищение израильских военнослужащих, в то время как «умеренные» деятели «выступают за интеграцию в ливанскую политическую жизнь». Как следует из заявления Лаврова, именно «умеренные элементы» являются подходящими партнерами для переговоров. Позже он добавил, что «любые договоренности должны быть согласованы со всеми основными силами в Ливане, включая «Хизбаллу»». Еще через неделю начальник Управления по борьбе с международным терроризмом Федеральной службы безопасности Юрий Сапунов объяснил в интервью Российской Газете, почему ХАМАС и «Хизбалла» не включены в российский список террористических организаций. Главная причина заключается в том, что они не замечены в террористической деятельности на территории России. Вместе с тем, Сапунов признал, что «эти организации используют террористические методы». Параллельно, Москва попыталась обеспечить легитимацию своим связям с ХАМАСом и «Хизбаллой», утверждая, что контакты с ними способствуют миротворческим усилиям российской дипломатии, а соответственно, скорейшему урегулированию конфликта. Впервые об этом заявил Сергей Лавров еще 3 июля, вскоре после захвата израильского военнослужащего боевиками ХАМАСа. То же самое он повторил и 16 июля, уже после начала ливанского кризиса. За день до того, его коллега из оборонного ведомства Сергей Иванов также сообщил, что «Россия использует свои контакты с ХАМАСом в целях снижения напряженности на Ближнем Востоке». Вместе с тем, переговоры о прекращении огня в Ливане, а также контакты, нацеленные на обмен пленными между израильтянами и палестинцами, свидетельствуют, что Москве не удалось хотя бы символично задействовать свои связи с местными исламистскими движениями. Отношения с ними не способствовали реальному повышению российского влияния в зоне конфликта. Зато диалог с Москвой был эффективно использован «Хизбаллой», и особенно ХАМАСом, для укрепления собственного имиджа на региональном и внутриполитическом уровне.

  • 15046. Освещение событий Смутного времени в русской литературе
    Литература

    Итогом в трагедии Александра Сергеевича Пушкина «Борис Годунов» для Лжедмитрия стал сон, в который он провалился. Для Бориса Годунова смерть и убийство семьи Годуновых. Для народа начало осознания происходящего перед ними. А для Немезиды, уже не материальной это полное удовлетворение от возмездия Годунову. Именно поэтому Пушкин и не описывает вторжение самозванца в Москву. Тогда бы трагедия называлась бы уже не «Борис Годунов», а скажем, «Григорий Отрепьев», или «Начало смуты», или «Проблема народа и власти». Или как-нибудь ещё. Но всё - таки Пушкин называет своё произведение в честь Бориса, но не в честь Гришки Отрепьева. И не потому, что Борис протагонист, а Григорий антагонист. Не поэтому: они вообще оба полемичные персонажи и говорить о них однозначно было бы, по меньшей мере, невежественно. Просто Борис реальная историческая личность, личность, может и добывшая власть нечестным путём, но вспомним историю: власть капризна и за неё надо бороться. Любыми способами. А Григорий так и остался никчёмной тенью того самого идеала. Кончил-то он плохо, как мы помним, правил всего один год, а потом был убит, а его прахом выстрелили из пушки в сторону Польши. Он оказался ненужным ни Родине, ни Речи Посполитой. У поляков свои проблемы. И им не было никакого дела до беглого монаха Григория Отрепьева. Он не стал полноценной исторической личностью хотя бы потому, что ступил на страницы школьных учебников не как Григорий Отрепьев (под своим настоящим именем). А как Лжедмитрий I (такого имени даже в природе не существует!). Трагедией «Борис Годунов» Пушкин полностью доказал, что история государства это не только история побед и поражений, монархов и самозванцев, народа. Это ещё и история человеческих переживаний, которые в глобальном понимании нашли своё отражение в народе, а личностном в Григории Отрепьеве.

  • 15047. Освіта – основа розвитку особистості
    Педагогика

    Наведемо приклади деяких дидактичних принципів і правил їх реалізації:

    1. ПРИНЦИП СВІДОМОСТІ І АКТИВНОСТІ - дійсну сутність людини складають глибоко і самостійно осмислені знання, що набуваються шляхом інтенсивного напруження власної розумової діяльності.
    2. Досягайте ясного розуміння учнями цілей і задач подальшої роботи. Навчайте так, щоб учень розумів, що, навіщо і як треба робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо глибоко не усвідомив їх.
    3. При навчанні використовуйте всі види і форми пізнавальної діяльності, поєднуючи їх і враховуючи вікові можливості учнів.
    4. Досягайте розуміння учнями кожного слова, речення, не використовуйте понять, на розкриття змісту яких ви не розраховували.
    5. Використовуйте силу взаємонавчання учнів. Те, що говорить товариш, часто краще і легше сприймається, ніж те, що говорить вчитель.
    6. Ширше використовуйте в навчанні практичні ситуації, що вимагають від учнів самостійного бачення, виявлення, розуміння і пояснення розходження між фактами, що спостерігаються, і їх науковим поясненням.
    7. Нічому не слід навчати, спираючись на один авторитет, але всьому треба вчити за допомогою доказів, що ґрунтуються на почутті і розумі.
    8. Допомагайте учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, вчить їх навчатись.
    9. Контролюйте фактори, що відволікають учнів від обєкта навчання, як внутрішні (розсіяність думки, заняття сторонніми справами), так і зовнішні (запізнення, порушення дисципліни).
    10. Навчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте постійного підказування, переказування і копіювання. Слід якомога частіше використати запитання “Чому?”, щоб навчити учнів мислити причинно.
    11. Досягайте всебічного аналізу проблем, вирішення задач різними способами, частіше практикуйте творчі завдання.
    12. ПРИНЦИП НАОЧНОСТІ - навчання здійснюється успішніше, коли ґрунтується на безпосередньому спостереженні і вивченні цих предметів, явищ і подій, оскільки у більшості людей органи зору мають найбільшу чуттєвість до прийняття інформації
    13. Використовуйте в навчанні той факт, що запамятовування ряду предметів, представлених в зображенні (на картинках і моделях) відбувається краще, легше і скоріше, ніж того ж ряду, але представленого у словесній формі, усній чи письменній.
    14. Все, що можливо, слід представляти для сприйняття почуттями, а саме: те, що можна побачити для сприйняття зором, те, що можна почути слухом, пахощі нюхом, те, що можна скуштувати смаком, до чого можна доторкнутись шляхом дотикання.
    15. Не забувайте, що поняття і абстракції краще усвідомлюються, коли підкріпляються конкретними фактами, прикладами і уявленнями.
    16. Використовуйте наочність не тільки як ілюстрацію, але і як самостійне джерело знань.
    17. Ніколи не обмежуйтесь тільки наочністю. Тільки в сукупності із словом наочність являє собою джерело чітких і правильних уявлень про предмети і явища, що вивчаються.
    18. При застосуванні наочних засобів не обмежуйтесь спостереженням явних ознак предметів і явищ, а звертайте увагу учнів на основні, суттєві властивості.
    19. Намагайтеся залучити учнів до виготовлення наочних засобів. Від цього наочність подвоюється.
    20. Використовуйте сучасні засоби (навчальне телебачення, відео- аудіотехніку, проектори, код оскопи та інше) тільки тоді, коли досконально ними оволодієте.
    21. Памятайте, що наочність сильнодіючий засіб, який потребує уважного планування ретельного дозування. При занадто му використанні може увести учнів от головного, підмінити ціль яскравим засобом.
    22. При надмірному захопленні створенням уявлень учнів це стає перепоною глибокому оволодінню знаннями, розвитку абстрактного мислення учнів.
    23. ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТІ І ПОСЛІДОВНОСТІ - людина тільки тоді володіє дійсним знанням, коли в її мозку відображується чітка картина зовнішнього світу, що являє систему взаємоповязаних понять
    24. Використовуйте в навчанні схеми і плани. Розподіляйте зміст навчального матеріалу на логічно завершені частини, послідовно їх реалізуйте, привчайте до цього учнів.
    25. Не порушуйте систему ані в змісті, ані в засобах навчання. Терміново ліквідуйте порушення, або змінюйте саму систему.
    26. Покажіть, що навчальний предмет зменшена копія науки, практичної діяльності. Постійно використовуйте міжпредметні звязки.
    27. Забезпечуйте послідовність між попереднім і подальшим навчанням: повторюйте і вдосконалюйте попереднє, показуйте учням перспективи їх майбутнього.
    28. Складайте з учнями структурно-логічні схеми навчального матеріалу, що полегшують процес засвоєння знань.
    29. Плануйте навчання не тільки на одне заняття, а не весь період навчально-виховного процесу.
    30. В кінці уроку, теми обовязково узагальніть свої думки, сформулюйте підсумки, висновки, періодично проводьте узагальнюючі заняття.
    31. Досягайте від учнів структурованих усних і письмових відповідей.
    32. Памятайте, що сформована система знань найважливіший засіб запобігання їх забування. Забуті знання швидше відтворюються в системі, ані ж поза нею.
    33. Дотримуйтеся фізичних норм розумової активності учнів, плануйте її спади і підйоми.
    34. ПРИНЦИП МІЦНОСТІ - оволодіння змістом навчання досягається не тільки при його всебічному осмисленні, але й при тривалому зберіганні у памяті найважливіших його компонентів.
    35. Економно ставтеся до памяті учнів не вимагайте від них запамятовування малоцінної інформації, не допускайте перевантаження памяті.
    36. Перешкоджайте закріпленню в памяті неправильно сприйнятої інформації або того, що учень не зрозумів. Памятайте, що на довго запамятовується і може бути при необхідності пригадана лише добре осмислена інформація.
    37. Не треба вимагати від учнів запамятовування матеріалу, що має допоміжний характер. Краще привчити їх використовувати різні довідники, словники, енциклопедії і т.п.
    38. Скорочуйте кількість одиниць інформації, що запамятовується. Учню важко запамятати 10 речень, але якщо їх поділити на 3 абзаци, основна інформація запамятається краще. Взагалі, гарно структурована інформація запамятовується краще.
    39. Памятайте, що забування того, що вивчалося найбільша відразу ж після вивчення, тому кількість повторювань інформації повинна бути зворотно пропорційною часу після її вивчення.
    40. Оскільки емоційна і образна память часто глибші за словесну, підкріплюйте абстрактну інформацію образними явленнями і стимулюйте позитивні емоції учнів під час завчання.
    41. Не переходьте до вивчення нового, попередньо не сформувавши цікавості і позитивного ставлення до нього.
    42. Ширше використовуйте форми взаємоперевірки навчального матеріалу це дозволяє позбавитись зайвого емоційного напруження, що звичайно відчуває учень перед викладачем, і дозволить краще повторити навчальний матеріал.
    43. Розвивайте память учнів, навчить їх використовувати різні мнемотехнічні прийоми, що полегшують запамятовування.
    44. При повторі навчального матеріалу не намагайтеся проводити це по тій же схемі, що і навчання. Надайте можливість учням розглянути матеріал з різних боків, під різними кутами зору.
    45. ПРИНЦИП НАУКОВОСТІ - учням потрібні надаватись для засвоєння тільки дійсні, перевірені наукою і практикою знання
    46. Вчитель повинен бути ознайомлений з сучасними досягненнями педагогіки, психології, методики, а також тієї сфери людського досвіду, яку він викладає.
    47. В звязку із пануванням в сьогоднішньому світі вербальної інформації, прагніть до розвитку в учнях абстрактного мислення, знайомте учнів с сучасними науковими поглядами і теоріями.
    48. Виховуйте в учнях дидактичний підхід до предметів і явищ, що вивчаються, пояснюйте неоднозначність тлумачення багатьох наукових понять, багатоваріантність вирішення задач, різноманітність підходів і точок зору до вивчення тих чи інших обєктів.
    49. В методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів, застосовуйте творчу, пошукову роботу в навчанні.
    50. Систематично інформуйте учнів про нові досягнення в науці, техніці, культурі, застосовуйте нову термінологію, повязуйте нові досягнення з системою знань, що формується.
    51. Не пропускайте нагодити розповісти учням про з біографіями видатних вчених, їх внеском в розвиток науки.
    52. Привертайте учнів до обговорення дискусійних наукових проблем, в досяжній формі пояснюючи їх сутність.
    53. Не допускайте невірного тлумачення наукових термінів. Використовуйте однозначно незначну їх кількість, пояснюючи учням їх сутність.
    54. Заохочуйте наукову роботу учнів, знайомте їх з технікою експериментальної і дослідної роботи, алгоритмами вирішення винахідницьких завдань, опрацювання першоджерел, довідкових і архівних матеріалів.
    55. Розкривайте генезис наукового знання, пояснюйте хід відкриття і пізнання того чи іншого явища.
    56. ПРИНЦИП ДОСЯЖНОСТІ - досяжним для людини є лише те, що відповідає її обсягу знань, вмінь, способів мислення.
    57. В навчанні потрібно рухатись від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного.
    58. При навчанні вивчайте та добре розумійте рівень підготовленості і розвитку учнів, спирайтеся на їх можливості.
    59. Намагайтеся, щоб зміст і способи навчання трохи опереджали можливості учнів, щоб навчання було важким, але досяжним.
    60. Враховуйте індивідуальні можливості учнів і диференціюйте завдання для різних категорій учнів.
    61. При вивченні нового і складного матеріалу спирайтеся на сильних учнів, при повторенні закріпленні на слабких.
    62. Памятайте, що краще дати менше матеріалу, але досягти максимального засвоєння його учнями.
    63. Досягайте ясності свого викладу і мови: чітко і однозначно формулюйте поняття, запобігайте монотонності, навчайте образно, використовуючи яркі факти, приклади з життя і літератури.
    64. Досяжність не означає легкості навчання, вчитель не повинен максимально полегшити навчання, надавши всі необхідні знання. Завдання вчителя направити учнів на самостійну роботу, пояснивши лише самі незрозумілі і складні моменти.
    65. Широко використовуйте аналогію, порівняння, співставлення, протиставлення: надайте поштовх мислі учня.
    66. Навчання потребує певного напруження. Коли воно відсутнє, учні відвикають працювати на повну силу. Тому встановіть оптимальний режим навчання, щоб не затримувати сильних і розвивати швидкість дії у середніх і слабких.
    67. ПРИНЦИП ЗВЯЗКУ ТЕОРІЇ З ПРАКТИКОЮ - практика критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і галузь застосування результатів навчання, тому ефективність і якість навчання перевіряється, підтверджується і спрямовується практикою.
    68. Доводьте практичну необхідність знань, що надаються. Знаходьте і демонструйте учням різноманітні сфери застосування змісту навчання. Постійно повязуйте знання з життям.
    69. Постійно розкривайте діалектичний звязок науки і практики. Показуйте, що наука розвивається під впливом практичних потреб, а практика вимагає наукових знань.
    70. Привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці. Постійно використовуйте навколишній світ і як джерело знань, і як сферу їх практичного застосування.
    71. Не повинно бути ні одного заняття, ні одного завдання, що не мало б практичного значення.
    72. Привчайте учнів до послідовної, організованої і дисциплінованої навчальної діяльності, викликайте у учнів свідоме і позитивне ставлення до праці, необхідності докладання зусиль для формування практичних вмінь і навичок.
    73. Памятайте, що в ході практичної діяльності засвоюється 80-85% знань. Тому надавайте можливість учням відрізу ж перевірити набуті знання на практиці.
    74. Заохочуйте спроби учнів щось змінити, вдосконалити, вигадати, спробуйте впроваджувати найцінніші ідеї.
    75. Пропонуйте учням для вирішення завдання, що мають практичне значення і близько повязані з їх інтересами.
    76. Застерігайте учнів від переоцінювання практики і недооцінювання теорії. Постійно підкреслюйте їх взаємозвязок.
    77. Розповідайте учням про нові сучасні технології, прогресивні методи праці, сучасні виробничі відносини.
  • 15048. Освіта в Норвегії
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Виховна функція втручається у процес гармонізації та вдосконалення людяних якостей, стимулює саморефлексію - глибоке усвідомлення людиною своєї суті та особистих потенцій. Ця функція полягає у формуванні за допомогою цілеспрямованої діяльності певних соціальних рис світогляду у підростаючих поколінь, визнання ними пануючих у суспільстві норм поведінки, ціннісних орієнтацій, тобто у підготовці молоді до виконання певних соціальних обов'язків. З допомогою освіти зберігаються культурні цінності, які передаються від одного покоління до іншого. Виховання молоді в дусі конформізму, визнання культурних цінностей та ідеалів, що склалися в суспільстві, сприяє підтриманню існуючого соціального порядку. Але освіта сприяє й соціальним змінам, які відбуваються у зв'язку з переоцінкою знань і цінностей. Виховна функція системи освіти має й відносно самостійний аспект - забезпечення соціального контролю, нагляду за дитячою, підлітковою і, частково, юнацькою віковими групами. Полягає він у тому, що обов'язковість освіти в сучасному світі вимагає від дітей проведення певного часу в школі, а окремі ступені системи освіти створено з урахуванням необхідності нагляду за дітьми, чию поведінку майже весь день контролюють вчителі та вихователі. Цей аспект виховної функції освіти важливий і в тому сенсі, що школа часто відіграє роль компенсуючого чинника для дітей з так званих неблагополучних сімей [1].

  • 15049. Освіта та соціальна мобільність
    Социология
  • 15050. Освітлення тваринницького приміщення
    Разное

    При технічних заходах виконують наступні роботи: перевіряють необхідні відключення і приймають заходи, які перешкоджають помилковому чи самопроізвольному включенню комутаційної апаратури; вивішують забороняючі плакати на приводах ручного чи ключах дистанційного керування комутаційної апаратури. У випадку необхідності струмоведучі частини відгороджують; приєднують до землі переносне заземлення; перевіряють відсутність напруги на струмоведучих частинах, які необхідно приєднати до заземлення; необхідно встановити заземлення безпосередньо після перевірки відсутності напруги, повісити плакати „заземлено” на приводах комутаційних апаратів, а також огородити при необхідності робоче місце або струмоведучі частини, які залишилися під напругою і вивісити на огородженні плакати безпеки. В залежності від місцевих умов струмоведучі частини огороджають перед або після їх заземлення.

  • 15051. Освобождение от наказания
    Криминалистика и криминология

    Здесь возникает интересный вопрос: с какого момента следует исчислять неотбытую часть наказания? Распространенно мнение, что срок неотбытого наказания надо исчислять с момента оглашения постановления судом. Думается, это правильно по существу. Вместе с тем стоит отметить, что не всегда после оглашения постановления суда осужденные немедленно освобождаются из-под стражи. Поскольку суды, рассмотревшие материалы в колонии, обычно оглашают резолютивную часть постановления. Мотивировочную часть они, как правило, пишут в помещениях суда и высылают в исправительное учреждение копию постановления с печатью. Учитывая сложившуюся практику, ч. 5 ст. 173 УИК РФ предусматривает, что досрочное освобождение от наказания производится в день поступления соответствующих документов, а если документы поступают после окончания рабочего дня, - утром следующего дня. Между тем постановления об условно-досрочном освобождении, как правило, попадают в колонию через 3 - 4 дня после их оглашения, особенно если суд рассматривал материалы в пятницу . В этой связи исчислять неотбытый срок наказания во всех случаях с момента оглашения постановления, вероятно, не совсем правильно. Однако сложившаяся практика несомненно в пользу осужденного. Поскольку если в период после оглашения постановления об условно-досрочном освобождении и до его фактического освобождения осужденный совершит неосторожное преступление, то тот же суд согласно ч. 7 ст. 79 УК может и не отменить условно-досрочное освобождение. При другом же порядке исчисления испытательного срока осужденному всегда будет назначаться наказание по совокупности приговоров по правилам, предусмотренным ст. 70 УК, что, несомненно, менее предпочтительно для осужденного. Думается, вопрос о порядке исчисления испытательного срока должен быть урегулирован законодателем в УК.

  • 15052. Освобождение от уголовной ответсвенности и от наказания
    Юриспруденция, право, государство

    На ряду с общими видами освобождения от уголовной ответственности в действующем уголовном законе существуют и специальные виды освобождения от уголовной ответственности, которые содержатся не в Общей, а в Особенной части УК РФ. Они предусмотрены применительно к статьям Особенной части, устанавливающим ответственность за: заражение ВИЧ-инфекцией (ст. 122 УК РФ), похищение человека (ст. 126 УК РФ), торговлю людьми (ст. 127.1 УК РФ), коммерческий подкуп (ст. 204 УК РФ), терроризм (ст. 205 УК РФ), вовлечение в совершение преступлений террористического характера или иное содействие их совершению (ст. 205.1 УК РФ), захват заложника (ст. 206 УК РФ), организацию незаконного вооруженного формирования или участие в нем (ст. 208 УК РФ), организацию преступного сообщества (преступной организации) (ст. 210 УК РФ), незаконное приобретение, передачу, сбыт, хранение, перевозку или ношение оружия, его основных частей, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст.222 УК РФ), незаконное изготовление оружия (ст. 223 УК РФ), незаконное приобретение, хранение, перевозку, изготовление, переработку наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов (ст.228 УК РФ), государственную измену (ст. 275 УК РФ), шпионаж (ст. 276 УК РФ), насильственный захват власти или насильственное удержание власти (ст. 278 УК РФ), участие в экстремистском сообществе (ст. 282.1 УК РФ), участие в деятельности общественного или религиозного объединения либо иной организации (ст.282.2 УК РФ), дача взятки (ст. 291 УК РФ), заведомо ложные показания, заключение эксперта, специалиста или неправильный перевод (ст. 307 УК РФ), отказ свидетеля или потерпевшего от дачи показания (ст. 308 УК РФ), укрывательство преступлений (ст. 316 УК РФ), незаконное пресечение Государственной границы Российской Федерации (ст. 322 УК РФ), самовольное оставление части или места службы (ст. 337 УК РФ), дезертирство (ст. 338 УК РФ).

  • 15053. Освобождение от уголовной ответственности
    Криминалистика и криминология

     

    1. Конституция Российской Федерации. - М, 2006.
    2. Уголовно процессуальный Кодекс РФ от 18.12.2001 N 174-ФЗ
      (принят ГД ФС РФ 22.11.2001).
    3. Уголовный Кодекс РФ от 13.06.1996 N 63-ФЗ
      (принят ГД ФС РФ 24.05.1996).
    4. Аликперов Х. Д. Освобождение от уголовной ответственности. Москва Воронеж, 2001.
    5. Аликперов Х.Д. Проблемы допустимости компромисса в борьбе с преступностью. Автореф. дис. ...докт. юрид. наук. М., 1992.
    6. Аликперов Х.Д., Курбанова К.Ш. УК РФ и некоторые проблемы освобождения от уголовной ответственности // Государство и право.
    7. Атжанов Т.Ж. Особенности освобождения несовершеннолетних от уголовной ответственности (по законодательству Республики Казахстан и Российской Федерации). Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. Челябинск, 1998.
    8. Бойков и., Протченко Б. Применение судом закона об об освобождении от уголовной ответственности. Уголовное право. 2006. - № 7.
    9. Головко Л.В. Классификация оснований освобождения от уголовной ответственности // Российская юстиция//, 1998. - №7.
    10. Головко Л.В. Освобождение от уголовной ответственности. //Российская юстиция// 1998. - №4.
    11. Дадакаев Э.Д. Институт деятельного раскаяния и его реализация при освобождении от уголовной ответственности. Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. М., 2002.
    12. Здравомыслов Б.В. Уголовное право Российской Федерации. - М.: «Юрист», 2006.
    13. Ковалев М.И., Казаченко И.Я. Уголовное право России. Общая и Особенная части. - М., 2004.
    14. Крепышев А.М. Деятельное раскаяние как основание освобождения от уголовной ответственности. Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2000.
    15. Коробеев А.И., Усс А.В., Голик Ю.В. Уголовно-правовая политика. Красноярск, 2001.
    16. Келина С.Г. Освобождение от уголовной ответственности как правовое последствие совершения преступления // Уголовное право: новые идеи. М., 2004.
    17. Лесниевски-Костарева Т.А. Дифференциация уголовной ответственности. - М., 1998.
    18. Магомедов А.А. Правовые последствия освобождения от уголовной ответственности. Саратов, 2004.
    19. Меньшикова Н.А. Деятельное раскаяние в уголовном праве (проблемы теории и практики). Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. Владивосток, 2002.
    20. Сабанин С.Н., Тупица А.Я. Понятие и виды освобождения от уголовной ответственности или наказания. Свердловск, 2001.
    21. Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. N 33. Ст. 3349.
    22. Тер-Акопов А. Законодательство Моисея: система правонарушений // Российская юстиция. 2004. N 1.
    23. Шатилович С.Н. Деятельное раскаяние и наказуемость преступлений. Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2002.
    24. Ценева В.В. Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим. Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. Томск, 2002.
    25. Якобашвили Г.М. Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим. Автореф. дис. ...канд. юрид. наук. М., 2001.
    26. Яни П. Специальный случай освобождения от уголовной ответственности за налоговые преступления // Российская юстиция. 2000. N 1.
  • 15054. Освобождение от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием
    Криминалистика и криминология

    Предусмотрены следующие виды освобождения от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием:

    1. при похищении человека (примечание к ст. 126 УК РФ);
    2. при торговле людьми (п.1 прим. к ст. 127-1 УК РФ);
    3. при коммерческом подкупе (прим. к ст. 204 УК РФ);
    4. при захвате заложников (прим. к ст. 206 УК РФ);
    5. при участии в незаконном вооруженном формировании (прим. к ст. 208 УК РФ);
    6. при организации преступного сообщества ( преступной организации) (прим. к ст. 210 УК РФ);
    7. при незаконном приобретении, передаче, сбыте, хранении, перевозке или ношении оружия, его основных частей, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (прим. к ста. 222 УК РФ);
    8. при незаконном изготовлении оружия (прим. к ст. 223 УК РФ);
    9. при незаконном приобретении, хранении, перевозке, изготовлении, переработке наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов;
    10. при государственной измене (ст. 275 УК РФ), шпионаже (ст. 276 УК РФ), насильственном захвате власти или насильственном удержании власти (ст. 278 УК РФ) (прим. к ст. 275 УК РФ);
    11. при организации экстремистского сообщества (прим. к ст. 282-1 УК РФ);
    12. при организации деятельности экстремистской организации (прим. к ст. 282-2 УК РФ);
    13. при даче взятки (прим. к ст. 291 УК РФ);
    14. при заведомо ложном показании, заключении эксперта, специалиста или неправильном переводе (прим. к ст. 307 УК РФ).
  • 15055. Освобождение от уголовной ответственности в связи с истечением сроков давности
    Криминалистика и криминология

    Если суд не сочтет возможным освободить указанное лицо от уголовной ответственности в связи с истечением сроков давности, то смертная казнь и пожизненное лишение свободы не применяются. Следовательно, в пределах пятнадцатилетнего срока давность привлечения к уголовной ответственности каких-либо ограничений в назначении смертной казни или пожизненного лишения свободы нет. После истечения пятнадцати лет течение давности приобретает иной характер. Прежде всего она становится бессрочной. Вопрос о ее применении в подобной ситуации в каждом конкретном случае решается судом. Однако, если суд не применяет давность, назначение смертной казни или пожизненного лишения свободы после истечения пятнадцати лет невозможно. Таким образом, лицо, совершившее преступление, караемое смертной казнью или пожизненным лишением свободы, может быть привлечено к уголовной ответственности в любое время. Причем в течение пятнадцати лет уголовная ответственность обязательна, а после этого факультативна, по усмотрению суда. При решении этого вопроса необходимо исходить из учета целей наказания (ст. 43 УК РФ) и общих начал назначения наказания (ст. 60 УК РФ). Суд, отказывая в применении давности привлечения к уголовной ответственности, в каждом конкретном случае решает вопрос о том, какое наказание в виде лишения свободы необходимо назначить за содеянное с учетом предписаний ст. 56 УК РФ до двадцати лет (ч. 2), а при сложении сроков лишения свободы при назначении наказания по совокупности преступлений до двадцати пяти лет и по совокупности приговоров до тридцати лет (ч. 4).

  • 15056. Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим
    Криминалистика и криминология

     

    1. Конституция Российской Федерации.
    2. Уголовный кодекс Российской Федерации. СПб.: Литера. 1998.
    3. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР по состоянию на 10октября 1998г. М., СПб.: Герда. 1998.
    4. Гражданский кодекс Российской Федерации // Сборник кодексов Российской Федерации. М.: Транспорт. 1997.
    5. Рарго А.И.Уголовное право России. Общая и Особенная части. М. 1998.
    6. СкуратовЮ.И., Лебедев В.М.Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. М. 1997.
    7. Смирнов И.И.Уголовное право. СПб. 1998. ст. 421.
    8. Доступ к правосудию // Российская юстиция. 1997. №8. ст. 2-3.
    9. Головко Л.В.Новые основания освобождения от уголовной ответственности и проблемы из процессуального применения // Государство и право. 1997. №8. ст. 77-80.
    10. Головко Л.В.Классификация оснований освобождения от уголовной ответственности // Российская юстиция. 1998. №7. ст. 38-40.
    11. Головко Л.В.Прощение долга одно из оснований прекращения уголовного дела // Российская юстиция. 1998. №4. ст. 15-18.
    12. Келина С.Г.Освобождение от уголовной ответственности как правовое последствие совершения преступления. М. 1974. с. 80.
    13. Келина С.Г.Теоретические вопросы освобождения от уголовной ответственности. М. 1974.
    14. КовалевМ.И., Казаченко И.Я.Уголовное право России. Общая и Особенная части. М. 1998. ст. 171.
    15. Коломеец В.Явка с повинной: новая трактовка // Российская юстиция. 1997. №10. ст. 35-36.
    16. КононовП., Стахов А.Прекращение уголовного преследования: административно-правовой аспект // Российская юстиция. 1999. №1. ст. 38-39.
    17. Лесниевски-Костарева Т.А.Дифференциация уголовной ответственности. М. 1998.
  • 15057. Освобождение от уголовной ответственности по УК РФ
    Юриспруденция, право, государство

    ,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%89%d1%91%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%89%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%B8_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D1%8B>,%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b8%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%20%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b4%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B4>%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b4%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B4>.%20%d0%92%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%20%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%20%d1%82%d1%8f%d0%b6%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>,%20%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bb%d0%b8%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b4%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BB%D0%B8%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D1%8B>%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8c%d1%8e%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D1%8C>%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be.">Сроки давности не применяются к лицам, планировавшим, подготавливавшим, развязывавшим и ведшим агрессивные войны <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0>, применявшим запрещённые средства и методы ведения войны <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%89%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%B8_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D1%8B>, совершившим акт геноцида <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B4> или экоцида <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B4>. Вопрос о возможности применения сроков давности к особо тяжким преступлениям против личности и общественной безопасности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>, наказываемым пожизненным лишением свободы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BB%D0%B8%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D1%8B> или смертной казнью <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D1%8C> решается судом в каждом случае индивидуально.

  • 15058. Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
    Педагогика

    Задачи:

    1. вызывать у детей радость от осознания себя частью живой природы, единения с ней;
    2. развивать, углублять интерес к природе живой и неживой;
    3. воспитывать уважение и интерес к физической стороне своей жизни;
    4. воспитывать уважение к физическим различиям между людьми;
    5. воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылке здорового образа жизни; содействовать положительному восприятию своего физического «Я».
    6. углубить представления об общих признаках живых существ: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях внутренних органов и систем человека;
    7. сформировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья;
    8. воспитывать уважение к матери, которая дает новую жизнь, закладывать основы отношения к семье как к важнейшей ценности. Формировать элементарные представления о размножении человека, животных, растений.
    9. Воспитывать у дошкольников любовь к жизни во всех ее проявлениях; стремление сохранять живые существа и среду их обитания;
    10. Формировать представления о взаимосвязях неживой и живой природы, человека.(2.с.287)
  • 15059. Освоение и выполнение комплекса расчетов по обоснованию экономической целесообразности бизнес-проекта
    Экономика

    ДолжностьЧР, чел.СМ, грн.ОЗ, грн.ДЗ, грн.ГОТ, грн.Начальник цеха1150016500495021450Заместитель начальника цеха по подготовке производства1130014300429018590Заместитель начальника цеха производству1130014300429018590Начальник техбюро1125013750412517875Начальник ПДБ1125013750412517875Начальник БТЗ1125013750412517875Начальник БЦК1125013750412517875Механик цеха1110012100363015730Старший контрольный мастер1110012100363015730Старший мастер31100363001089047190Контрольный мастер295020900627027170Сменный мастер61000660001980085800Технолог2100022000660028600Конструктор1100011000330014300Мастер по инструменту290019800594025740Плановик290019800594025740Диспетчер19009900297012870Нормировщик19009900297012870Экономист1100011000330014300Мастер по оборудованию19009900297012870Старший бухгалтер1110012100363015730Программист290019800594025740ВСЕГО34Х392700117810510510

  • 15060. Освоение метода вызванной поляризации
    Физика

    При работах с аппаратурой постоянного тока за величину ?UВП для вычисления параметра ?к можно принять значение разности потенциалов ВП в любой определенный момент времени после выключения тока. Для сопоставления результатов наблюдений, выполненных в различных геологических условиях и с разной аппаратурой, основным временем отсчета ?UВП выбрано время 0,5 сек после выключения тока. При этом ?UВП отсчитывается относительно нулевых значений до включения тока (при скомпенсированной разности потенциалов естественного поля) или относительно значений ?UВП в определенный момент после выключения тока. Первый способ называют отсчетом «по нулю», и получаемая величина обозначается ?UВП0.5. второй способ отсчета («по спаду») используется при измерениях с зарядкой длительными импульсами поляризующего тока. В этом случае за нулевой уровень выбирается значение ?UВП, наблюдаемое через 60 сек после выключения тока - ?UВП60. Значение ?UВП0.5 - ?UВП60 остается достаточно большим (обычно не менее 80% от величины ?UВП0.5), так что погрешность измерений не увеличивается за счет уменьшения измеряемой величины, а при зарядке в 1-3 мин сам спад ?UВП через 60 сек после выключения тока, как правило, происходит весьма медленно (рисунок 15).