Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

В целом обобщение и систематизация данных на констатирующем этапе работы позволили выделить и сформулировать ряд важных педагогических функций добровольческой деятельности, отражающих ее педагогический потенциал как средство социализации студенческой молодежи. В схематическом виде данные функции представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Педагогические функции добровольческой деятельности

как средство социализации студенческой молодежи

1. Функция социальной компетентности - формирование опыта самостоятельной жизни в обществе, опыта социального познания (постижение законов, норм, традиций, обязанностей и т.д.). Развитие ориентаций в системе различных сфер социальной жизнедеятельности, культуры поведения в обществе, коммуникативной компетентности (умение общаться, сотрудничать, вести диалог, убеждать, понимать других, преодолевать конфликты, организационные способности, лидерские навыки, умение работать в группе и с группой).

2. Идентификационная функция заключается в том, что посредством добровольческой деятельности у молодого человека формируется чувство принадлежности к своему поколению, его передовой части. В ходе этой деятельности он получает значимые образцы и примеры для идентификации и самоопределения.

3. Интегрирующая функция состоит в формировании чувства общности со своим народом, этносом, религией и т.д. Добровольческая деятельность открывает молодому человеку кратчайший путь интеграции в социум в качестве его активного участника, он становится частью социокультурного процесса.

4. Личностно-развивающая функция. Добровольческая деятельность позволяет ее участникам более полно выразить свой творческий и человеческий потенциал, реализовать свои уникальные индивидуальные способности, интересы, таланты (хобби, увлечения, творческие интересы и т.д.)

5. Ценностно-смысловая функция. Добровольческая деятельность способствует формированию системы ориентиров, поля жизненных ценностей, расширяет пространство смыслового поиска личности.

6. Профессионально-трудовая функция заключается в приобщении к самостоятельной трудовой деятельности, осознании личной ценности труда, его общественной пользы, в уважении к труду, приобретении первичных навыков профессиональной деятельности.

7. Инновационно-инициативная функция означает развитие деловых, инициативных, эвристических способностей молодежи в процессе добровольческой деятельности, формирование активной авангардной позиции в социальной жизни, умения брать на себя ответственность.

8. Функция самосознания состоит в расширении возможностей самопознания и самопонимания. В ходе добровольческой деятельности молодой человек лучше осознает уровень своей подготовки к жизни, возможный дефицит способностей, понимает, над чем надо работать.

9. Созидательно-преобразовательная функция отражает творческую роль добровольческой деятельности и ее носителя. Она заключается как в его способности к самопреобразованию, так и в способности плодотворного воздействия на окружающих. Посредством добровольчества молодой человек преобразует среду и самого себя в ней.

10. Функция гражданского воспитания заключается в возможности личности выразить гражданскую позицию посредством добровольческой деятельности, реализовать собственные права и обязанности, выразить солидарность и заботу о благе общества. Активность участия в добровольческой, общественно полезной работе является показателем социальной зрелости личности. Получая общественное признание за свои добровольческие усилия, молодой человек обретает чувство социальной значимости своих поступков и своего Я.

11. Гуманистическая функция заключается в оказании поддержки, внимания, заботы, участия и помощи отдельному человеку, утверждении гуманных отношений в обществе. Эта деятельность учит создавать благожелательную атмосферу доверия, проявлять такие чувства, как чуткость, терпимость, отзывчивость, ответственность, дружелюбие, благожелательность, уважение, эмпатия и др.

12. Нравственная функция отражает синтезирующую, глубинную жизнеутверждающую суть добровольческой деятельности, которая направлена на утверждение добра, справедливости, доверия и правды. Высший императив добровольчества - это жизнь ради других, ради общего блага и ради самой жизни во всех ее формах и качествах.

Как показал опыт участия молодежи в добровольческой деятельности, в ходе этой деятельности формируются такие социально ценные качества, как: социальная направленность личности (понимание ценности Я как способного помочь другим, оказать поддержку); сострадание, отзывчивость; гуманизм; благородство (способность пренебречь личными интересами ради других, честность и достоинство).

На психологическом уровне действенность добровольческой деятельности заключается в том, что она запускает важный стимулирующий механизм социализации, состоящий в социально позитивном эффекте проявления личностных качеств молодежью в ситуации самостоятельных инициативных действий. Данный механизм обеспечивает притягательность добровольческой деятельности для молодежи и тот нравственный заряд, который лежит в основе ее педагогического потенциала.

Рис. 4. Основные составляющие педагогического потенциала

добровольческой деятельности молодежи

В целом интегрирование различных характеристик и функций добровольческой деятельности в деле успешной социализации молодежи позволило констатировать, что педагогический потенциал этой деятельности складывается из трех основных составляющих:

- обучающая составляющая заключается в формировании опыта социальной компетентности, развитии профессионально-трудовых навыков молодежи;

- развивающая составляющая выражается в росте самосознания личности, в развитии способностей молодежи к самоопределению;

- воспитывающая составляющая заключается в формировании гражданских, морально-нравственных качеств личности (см. рис. 4.).

Выявленные на констатирующем этапе работы воспитательные возможности добровольческой деятельности (ее педагогические функции, компоненты педагогического потенциала и механизм социализации) выступали в исследовании в качестве опорно-ориентировочной основы построения формирующего этапа экспериментальной работы.аа

Формирующий этап (2006Ц2009 гг.) заключался в организации педагогического сопровождения добровольческой деятельности студенческой молодежи. Задача состояла в том, чтобы закрепить педагогические функции добровольческой деятельности, а также обеспечить работу ее социализирующего механизма.

В рамках работы Федерального информационного центра молодежных социальных программ нами была подготовлена и внедрена модель педагогического сопровождения добровольческих студенческих объединений г. Москвы. Данная модель предполагала помощь и участие педагогических и социальных работников в деле обеспечения организации и реализации добровольческой деятельности. Логика сопровождения состояла не в контроле и руководстве деятельностью студентов, а в содействии этой деятельности. Работы в рамках сопровождения заключались в разработке рекомендаций, предложений, мониторингов, инструкций, проведении консультаций, тренинго-обучающих занятий, обеспечении социально-педагогической поддержки добровольческим инициативам.

Всего педагогическим сопровождением было охвачено 130 добровольцев из числа студентов гуманитарных специальностей пяти вузов г. Москвы.

В построении опытной работы мы применили системный поход, который предполагал включение в сферу педагогического обеспечения добровольческой деятельности трех ее основных составляющих: 1) пространство; 2) содержание; 3) участников. Ключевым педагогическим механизмом выступал момент соединения добровольной инициативы молодежи с их опытом активной деятельности в качестве субъектов социально полезной деятельности (см. рис. 5).

Рис. 5. Модель педагогического сопровождения добровольческой

деятельности студенческой молодежи

В качестве опорного принципа работы, соединяющего и активизирующего все направления добровольческой деятельность, выступал принцип комплиментарности. Он означает, что добровольческая деятельность должна отвечать стремлениям, ценностям, компетенциям ее субъектов, с одной стороны, и актуальным потребностям и нуждам ее адресатов - с другой. Данный принцип отвечает идее побудительной социализации и пронизывает все формы и виды работ. Он направлен на обеспечение взаимопонимания, доверия и взаимного притяжения социума, добровольческой деятельности и личности (см. рис. 5).

Главным содержательным условием педагогического сопровождения выступал перевод добровольческой деятельности студентов в разряд общественно полезной, имеющей высокий уровень социальной значимости. При этом в организационном плане такой переход должен сопровождаться изменением самой структуры деятельности - от краткосрочных акций к разработке и выполнению инициативных проектов социальной направленности. Такие проекты могут носить среднесрочный и долгосрочный характер и подразделяться на: трудовые, социально-бытовые, информационные, экологические, экономические, гражданско-патриотические, валеологические, историко-краеведческие, социально-правовые, досугово-культурные.

Как показали результаты анализа отзывов добровольцев, особый моральный эффект на них произвело участие в гуманитарных проектах помощи социально незащищенным категориям граждан (дети с ограниченными возможностями, инвалиды, больные и престарелые, ветераны, дети-сироты и др.).

В деле подготовки добровольческих групп особое внимание мы уделяли подбору и выдвижению лидеров из студенческой среды.

В создании благоприятной среды добровольческой деятельности определяющее значение имеет наличие понимания и поддержки со стороны административных и официальных общественных структур, а также информационное обеспечение, пропаганда и культивирование идей добровольчества в молодежной среде, формирование моды на добровольчество и т.п. Таким образом, мы стремились добиться благоприятного климата добровольческой деятельности как в социальной среде, так и в студенческой. И в этом плане свой позитивный эффект имело развитие уникальной и притягательной субкультуры образованных студенческих групп добровольцев (формирование оригинальных традиций, атрибутики и символики, ритуалов, фольклора и т.п.).

В целом организация педагогического сопровождения деятельности добровольцев из числа студентов в логике и режиме побудительной социализации показала свою органичность и адекватность логике и назначению самой добровольческой деятельности.

Анализ результативности экспериментальной работы осуществлялся посредством социологического и психологического мониторингов.

Соответствующие замеры проводились в контрольной и экспериментальной группах.

Контрольную группу составили студенты, ситуативно включенные в добровольческую деятельность.

Экспериментальную группу составили студенты, включенные в добровольческую деятельность в режиме педагогического сопровождения.

В целях адресного отслеживания формирующего эффекта проведенной экспериментальной работы нами были выделены критерии оценки личности и ее развития, позволяющие судить о степени успешности ее социализации.

Схема выделения критериев социализации в рамках контрольно-диагностических процедур оценки результативности эксперимента

Сферы отражения опыта социализации	Критерии социализации
Сфера социальной адаптации	Успешность интеграции в социум
Потребностно-мотивационная сфера	Просоциальный характер мотивов
Сфера межличностных отношений	Социабельность позиции в отношениях
Сфера смысло-жизненных ориентаций	Осмысленность и результативность жизни
Сфера самосознания	Позитивное самоотношение

В рамках первого (социологического) мониторинга выявлялся такой показатель социализированности, как уровень интеграции в социум. В этих целях была осуществлена обратная связь по трудоустройству выпускников (бывших студентов) в течение первого года после обучения. Сравнительный анализ данных о трудоустройстве представлен в таблице 2.

Таблица 2

Данные о трудоустройстве студентов в течение первого года после выпуска

	Устроились на работу, в %		Не устроились на работу, в %
	по специальности	не по специальности
Контрольная группа	56	23	21
Экспериментальная группа	72	11	17

Как показали данные, относительно общего количества трудоустроившихся разница в контрольной и экспериментальной группах минимальная (составляет 4%), в то время как количество устроившихся по специальности заметно выше в экспериментальной группе (на 16%). Если принять во внимание тот факт, что речь идет о студентах гуманитарно-социальной специализации, то можно заключить, что интенсивная добровольческая деятельность позитивно сказалась на их профессиональном становлении в качестве востребованных специалистов. Таким образом, долговременное участие студентов в добровольческой деятельности способствовало более успешной их интеграции в социум.

Проведенные измерения в рамках второго (психологического) мониторинга выявляли динамику изменений трех личностных сфер студентов за время формирующего этапа эксперимента: 1) эмоциональной направленности; 2) отношений к людям; 3) сферы смысло-жизненных ориентаций; 4) сферы самоотношения. Для мониторинга первой составляющей применялась методика Б.И. Додонова, для изучения второй - методика Т. Лири, третий срез проводился на базе Методики СЖО Д.А. Леонтьева, четвертый - на основе опросника С.Р. Пантилеева (МИС).

* Примечание. Виды направленностей: 1 - альтруистическая; 2 - коммуникативная; 3 - глорическая; 4 - праксическая; 5 - пугническая; 6 - романтическая; 7 - гностическая; 8 - эстетическая; 9 - гедонистическая; 10 - акизитивная.

Рис. 6. Диаграммы динамики эмоциональной направленности

Как показали результаты проведенных измерений эмоциональной направленности, в экспериментальной группе наблюдается значительная трансформация общей картины всего спектра направленностей студентов (см. рис. 6). Особо выделяется рост альтруистической (t=3,334 при р=0,002) и коммуникативной (t=3,302 при р=0,004) направленностей, а также праксической (t=3,278 при р=0,006) и романтической направленностей (t=2,301 при р=0,008). При этом те виды направленностей, которые отражают сугубо эгоистическо-меркантильные интенции личности (акизитивная, глорическая, гедонистическая), значительно снизили свою актуальность для студентов экспериментальной группы.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике