Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа - интеграция общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа.а Данная образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные повторы и наслоения.

В нашем исследовании модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков:

• совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели:

- целевого (подготовка специалистов в рамках личностноразвивающей образовательной системы колледжа);

- методологического (сочетание принципов организацииа процесса подготовки специалистов (непрерывности и поступательности, опережающего обучения), отбора содержания обучения для системы подготовки специалистов (блочно-модульный принцип), проектирования и построения модели специалиста (принципы гуманизации и индивидуализации) и более частных принципов (принцип морального и материального стимулирования, принцип вариативности обучения, принцип динамичности, принцип полифункциональности);

- функционального (базовые функции - образовательная и развивающая; а также функции, способствующиеа дальнейшему развитию и

совершенствованию образовательной системы колледжа:а информационная, консультационная, исследовательская, проектировочная иа внедренческая);

- содержательного (разработка интегрированных учебных планов и программ, определение и признание концептуальных основ и ведущих идей опережающего образования, отработка общих подходов к их реализации при конструктивном сочетании традиционных и инновационных методов обучения);

- организационного (построение организационной структуры как упорядоченной совокупности подразделений с взаимосвязью как по вертикали, так и по горизонтали);

Рис. 1. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа

Составляющие (компоненты) модели

Система управления моделью

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Цель, функции, методолог. основы

ПРЕДМЕТНЫЙ УРОВЕНЬ Содержание

Организационная структура

МОДУЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Технологическое обеспечение

а

Входной контроль	вход
Текущий контроль
Рубежный контроль
Заключительный контроль

РЕФЛЕКСИЯ

КОРРЕКЦИЯ

а

 

а

 

аа

выхода

- кадрового (обеспечение личностноразвивающей образовательной системы колледжа педагогическим кадрами, нацеленными на работу в соответствии с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения; обеспечение подготовки таких кадров за счет организации соответствующего дополнительного профессионального образования и активизации макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа);

- технологического (подбор конкретных технологий обучения в соответствии с основной концепцией уровневой педагогической технологии в плане: активизации и интенсификации деятельности обучающихся; организации и управления процессом обучения; построения процесса развивающего обучения;а организации самостоятельной работы студентов)

• блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа.

Разработанная модель позволяет в полной мере учитывать помимо внутренних (особенности образовательного процесса колледжа) внешниеа факторы, определяющие развитие образовательной системы колледжа. Основными характеристиками внешних факторов является неоднородность и нестабильность внешней среды. Поэтому при построении образовательной системы колледжа учтены все существенные характеристики, оказывающие влияние на функционирование системы. Многовариантность, или сложность внешних факторов была определена как готовность системы реагировать на различные варианты ожидаемых и неожидаемых внешних факторов, которые характеризуются сложностью (число факторов, на которые образовательная система колледжа обязана реагировать, а также уровень вариативности каждого фактора), подвижностью (скорость, с которой происходят изменения в окружении системы), неопределенностью (функция количества и качества информации, на основе которой принимаются решения). Если образовательная система колледжа будет приспособлена к быстро меняющимся процессам иа ситуациям,а происходящим во внешней среде, то эффективность ее работы повысится, уменьшится количество проблемных ситуаций, повысится ее личностноразвивающий потенциал в целом.

В третьей главе Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа дается подробное описание методологического, структурно-содержательного и организационно-обеспечивающего уровней педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системысовременного колледжа.

Методологический уровень предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

- опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода (социально-обусловленные:развитие у студентов мотивации наа изменение и преобразование негативных условий социума в соответствии с принципами гуманистического общества;а создание условий для ориентации в поведении человека на собственные этические нормы и установки; превращение образовательного учреждения в личностноразвивающий центр, где будет осуществляться общее развитие обучающихся с учетом их способностей и склонностей; учет конкретно-исторической социокультурной ситуации; использование возможностей подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности; психолого-обусловленные: ориентация на смыслопорождающие структуры личности обучающегося; признание доминанты отношений человека с другими людьми в новообразованиях индивидуальной психики; учет уникальности индивидуальности каждого обучающегося, творческого характера человеческой психики; опора при построении образовательного процесса как на рациональную сферу, так иа наа сферу бессознательного у обучающегося; создание условий для развития личности через удовлетворение ее базовых потребностей; создание условий для свободного выражения эмоций и чувств, а также их целенаправленного развития у субъектов образовательного процесса; дидактико-обусловленные: отказ от наукоцентризма учебного процесса; убежденность педагога в эффективности используемых им методов педагогического воздействия;а переориентация с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания; учет динамичности личностных качеств и состояний участников образовательного процесса; регуляторно-управляющие: переход от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы студента; управление образовательным процессом в учреждении профессионального образования должно регламентироватьсяа потребностями и интересами личности студентов, развитием их образованности как фактора социального престижа; и как следствие, переосмысление роли и миссии учреждения, выработка новых подходов и приоритетов развития);

- учет закономерностей перехода от традиционной мономодели к полифункциональной модели профессионального обранзования:а эволюционность образовательных процессов; эклектичность образовательных процессов; относительность и алрелятивистский характер образовательныха прогнозов и рекомендаций в этой области, космологичность современного профессионального образования; гуманистическая направленность педагогической технологии при обязательном сохранении ее технологичности; рефлексивно-смысловая обусловленность личностного и профессионального самоопределения студентов.

Структурно-содержательный уровень предполагает соблюдение условий:

- необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся - игровые технологии и технологии проблемного обучения; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения - технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, перспективно-опережающего обучения и информационно-компьютерные технологии; технологии развивающего обучения - технология саморазвивающего обучения и личностно ориентированного развивающего обучения; атехнологии организации самостоятельной работы студентов - репродуктивные, реконструктивные, эвристические, исследовательские);

- учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе вузовского образования (учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, и оценка, переходящая в самооценку), причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности;

- развитие условий и факторов микросреды студентов вуза, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности (учебная среда, поощрения, социальное принятие, личностный рост, приобщенность и личностная значимость, интерес и стремление к знаниям);

- нацеленность на комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий.

Организационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками.

Организационный уровень педагогических условий в рамках образовательного процесса в колледже приведен в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения и регламентацию деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых конмиссий колледжа (приоритетные направления, схема деятельности, содержание научно-методической работы, формы организации методической и научно-экспериментальной рабонты, разработка авторских и модифицированных программ, спецкурнсов по предметам средне-специального компонента, мониторинг), а также соблюдение номенклатуры деятельности методического совета колледжа (основные стороны, принципы работы методического совета, управление советом и его состав, цели и задачи, функции).

Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий:

- мотивация личностной самоактуализации педагога ваа профессиональнойаа деятельности (система стимулирования внедрения личностноразвивающих образовательных технологий; организация непрерывного профессионального образования педагога; оказание консультационной и психологической помощи педагогам в процессе освоения ими модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; оценка профессиональной компетентности; стиль педагогической деятельности педагога);

- процесс подготовкиа педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования (организация обучения акме-типа, технологии и техники обучения, обеспечивающие достижение высоких результатов в повышении квалификации педагогов);

- развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа (выработка каждым участником формирующей программы своего профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия лобраза Я; развитие нестандартного педагогического мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности);

- активизация макросоциальных (адекватные социальные установки и стереотипы восприятия педагога как профессионала; наличие в общественном сознании образа компетентного педагога, которому можно доверить образование и воспитание студентов; компетентностый подход в аттестации научно-педагогических кадров; система социально-экономических мер поощрения профессиональной компетентности педагога; доступность и разнообразие средств повышения профессионализма педагога колледжа), микросоциальных (ориентация профессионального сообщества колледжа на компетентный стиль педагогического поведения; социально-экономическая и методическая поддержка педагогов, стремящихся к профессиональному развитию; открытость образовательного пространства колледжа инновациям; ориентация на приоритет содержательных показателей в оценке деятельности педагога; обеспечение администрацией колледжа условий для развития профессиональной компетентности; наличие корпоративных установок на самоэффективность) и субъективных (потребность и готовность быть компетентным педагогом; развитая мотивация компетентности; позитивное самоотношение; развитость социогенных потребностей; наличие адекватных смысло-жизненных ориентаций;а высокий образ достижений; развитое самолюбие и чувство собственного достоинства) факторов образовательного процесса колледжа.

В четвертой главе Опытно-экспериментальное обоснование эффективности модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа детализированы теоретические основания и организация экспериментального исследования, выявлены особенности личностно-профессионального развития студентов колледжа в рамках эксперимента, дано эмпирическое обоснование потенциала педагогических технологий в рамках реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

В результате эмпирического обоснования эффективности модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа мы пришли к выводу о том, что технологически обоснованное образовательное пространствоа колледжа обладает потенциалом дляа личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность можета построить образовательнуюа траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям.

С этой целью мы использовали критерии оценивания личностно-профессионального развития выпускников Академического колледжа г. Сочи 2005 г. - группа КГ (до внедрения в образовательный процесс экспериментальной модели) и 2009 г. - группа ЭГ (по окончании их профессиональной подготовки в рамках экспериментальной модели): критерий профессиональной направленности и мотивации;а критерий способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активность и самостоятельность);аа критерий базово-профессиональных компетенций.

Ваа процессе работы над проблемойа диссертационного исследования применялись следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; методы экспертной оценки; индивидуальные беседы;а метод моделирования; тестирование (опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации, проективное сочинение, метод незаконченных предложений), методы математической статистики.

В результате диагностических измерений было выявлено, что тормозящее влияние образовательного пространства колледжа, искажающее или перенаправляющее личностно-профессиональное развитиеаа студента, проявляетсяаа ва рядеаа проблемных зон выпускников колледжа 2005 г.: в несформированности или низком уровне сформированности профессиональных планов; в затрудненном самопрогнозировании и самопроектировании в будущее; в формировании иррациональных убеждений типа все зависит только от меня,аа передо мной открыты все пути, достигну во что бы то ни стало и т.д.; ва низкомаа уровне саморефлексииаа иаа завышенной самооценке; в смещении деловой активности учебно-профессионального характера на активность в области межличностных отношений и досуга.

Кроме того, было установлено, что у выпускников колледжа 2005 г. не наблюдаетсяа динамика личностно-профессионального развития при последующем обучении в вузе (ЧГА) от младших курсов к старшим, которая должна проявляться в повышенииаа удельногоа вес самостоятельности, возрастающего интереса к новым предметам специализации, развитии критичности мышления и реалистичности оценки собственных возможностей в конкретныхаа обстоятельствах,а в расширении спектра значимых фактороваа профессионального развития и реализации карьерных планов. Перечисленныеа характеристики и новообразования были зарегистрированы у студентов ЧГА, обучавшихся в колледже до 2009 г. У них наблюдается и положительная динамика указанных зон развития на этапе вузовского обучения.

Данные,а полученныеа ва процессеа изученияаа особенностей личностно-профессионального развития выпускников колледжа в вузе, позволилиаа сделатьаа предположение оаа нерешенности задач периода ранней юности и о несостоявшемся самоопределении. Это утверждение подтверждается следующим:

• студенты колледжа в качестве причин выбора данного учебного заведения называют престижность статуса не ученика, аа студента колледжа, экономию времени в получении высшего образования, мнение референтных лиц, интерес к определенным предметам и не указывают на заинтересованность определенной профессиональной сферой деятельности;
• студентыаа вуза, окончившие колледж в 2009 г.,а ваа числе значимых мотивоваа выбора колледжа называют, какаа правило,а наличие нужной специальности;
• выпускникиаа колледж воспринимаютаа обучение на соответствующем факультете колледжа как естественную ступень дальнейшей профессионализации;
• профессиональные планы выпускников колледжа 2005 г. имеют более обобщенный характер и в большей мере могут быть определены как карьерные, в то время, как у студентов вуза - выпускников колледжа 2009 г. - профессиональные планы в большей мере конкретны и специфичны для получаемой специальности;
• представления об успешнома профессионале у выпускникова колледжаа 2005 г. сводятсяаа каа лидерскимаа иаа деловым качествам,а у выпускников 2009 г. они более дифференцированы в зависимости от специфики профессиональной деятельности;
• у выпускников колледжа 2005 г. присутствует высокая степень зависимостиа отаа своейаа микрогруппы,аа а тенденции интимно-личностного общения и групповой сплоченности значительно превышают ориентацию на деловое и учебно-профессиональное взаимодействие.

Как видим, психологическиеа характеристикиаа образовательного пространства колледжа могут оказывать деформирующее влияние на профессионализациюаа выпускниковаа н этапеаа иха дальнейшего обучения в вузе.

К числу позитивных следствий обучения студентов колледжа в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы отнесены следующие преимущества:

• болееаа высокаяаа устойчивость профессионального выбора;
• определенностьаа иаа стабильность выбора учебного заведения;
• высокий уровень социально-психологической адаптации к процессу обучения в колледже (низкий разрыв среднегрупповыхаа балловаа саа максимальными и минимальными индивидуальными баллами);
• снижение субъективной трудности при изучении ряда предметов в колледже;
• более высокий уровень адаптации к требованиям, предъявляемым к студентам колледжа;
• приобретение навыков самообучения;
• снижение психологических барьеров к последующему профессиональному обучению;
• установление доверительных отношений с преподавателями;
• формированиеа четкойаа устойчивой общей карьерной направленности;
• осознаниеаа значимостиаа собственныхаа трудовыхаа и психологических вкладов в будущую успешность.

В результате формирующей работы были отмечены позитивные сдвиги по критерию активности и самостоятельности в экспериментальной группе, обучающейся в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа. По мнению студентов экспериментальной группы,а учебно-материальная база учебного заведения и собственное материальное благополучие влияют на учебный процесс в меньшей степени. Преподаватель по-прежнему остается основным источником информации для студента. При этом анализ факторов повышения эффективности учебного процесса показал, что качество преподавания отдельных дисциплин (особенно теоретических курсов) не удовлетворяет примерно половину (49%) студентов. Следовательно, профессионализм преподавателя, с точки зрения студентов, определяется не только реализацией информационной функции, но также и его мотивирующей функцией.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике