Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Теория и методология реализации ичностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

Кагосяна Ашот Саратович

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.01 Ц - Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

адиссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Сочи, 2011


Работа выполнена в Учреждении ГАН РАО Институт образовательных технологий

Официальные оппоненты: аа азарев Николай Андреевич

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий абораторией духовно-нравственного воспитания ичности при Учреждении РАО Институт образовательных технологийа в г. Сочи

Тринитатская Ольга Гавриловна,

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой управления образованиема Ростовского областного института повышения квалификации иаа переподготовки работников образования

(г. Ростов-на-Дону)

обейко Юрий Александрович,

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой андрагогики Ставропольского государственного педагогического института (г.Ставрополь)

Ведущая организация: аа ГОУ ВПО липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится У___Ф ноября 2011 года в ____часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении РАО Институт образовательных технологий по адресу: 355008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО Институт образовательных технологий государственного по адресу: 355008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

Автореферат размещён на сайте ВАК ____________ 2011 г. и разослан _____________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного советаа

кандидат психологических наук,

доцента аа О.В. Непша


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг. Однако на сегодняшний день теоретические и прикладные проблемы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках начального и среднего профессионального образования почти не интересуют ученых. Традиционная же система среднего профессионального образования направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данной отрасли хозяйства в качестве нормативных. Понятно, что основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. Но в условиях опережающего образования, гдеа колледж как учебное заведение среднего профессионального образования является многоуровневым, многофункциональным, реализующим разнообразные программы профессионального образования, а также обеспечивающим обучение в течение всей жизни,а важным фактором повышения качества подготовки кадров является более быстрое и системное обновление содержания и характера педагогических технологий.а Здесь очень важно не нарушить тонкую грань между установкой на технологизацию образования и постулируемыми в настоящее время принципами гуманизации, предписывающими ориентацию педагогического пронцесса на уникальную ичность каждого конкретного обучающегося, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала.

Подобный целевой вектор дает основание говорить о необходимости выявления ичностноразвивающего потенциала педагогических технологий. Поэтому актуальным в научно-прикладном плане и значимым в методологическом аспекте представляется последовательное вычленение и всестороннее научное описание сущностных сторон и феноменологической специфики педагогических технологий, реализуемых в образовательном пространстве современного колледжа.

Методологическое рассмотрение проблем ичностноразвивающего образовательного процесса современного колледжа и его научных оснований определило характер данного исследования. Его ключевым пунктом является ичностноразвивающая теория педагогики, которая используется автором как научная основа педагогических технологий развития творческой активности ичности в инновационной среде современного колледжа.

Проблема разработки ичностноразвивающего обучения в наукеа имеет длительную историю. Тем не менее, и сегодня определение ичностноразвивающего потенциала педагогических технологий в реальном образовательном процессе побуждает обратиться к анализу категории технологии, которая в настоящее время широко интерпретируется. Возникает необходимость определения специфики данного понятия в целях более строгого использования его в ичностно-ориентированном образовательном процессе. Успешное применение многочисленных инновационных педагогических технологий требует осмысления основ и принципов их целостного построения и грамотной реализации, освоения истории возникновения, знания современных особенностей технологизации образовательного процесса и нормативных требований её эффективного применения.

Разработанные ва последнееа времяа теоретическиеа подходыа и технологии ичностно-ориентированного образования в большой мереа отвечают задаче развития творческой активности ичности в процессеа педагогического взаимодействия. Однако в этих научно-практических направлениях не в полной мере учитывается фактора энтропии ориентиров субъектов образовательного процесса в эпоху перемен и перманентного кризиса гуманитарности. Кроме того, утрата самоидентичности ичности в условияха трансформации общественной системы и модернизации российского образования приводит к снижению их практической эффективности. Причина здесь в том,а чтоа в современной науке отсутствуета теория разработки целостной педагогической технологии, реализующей свой ичностноразвивающий потенциал на разных уровнях и этапах внедрения в образовательный процесс отдельно взятого учреждения. В этом плане актуальным является концептуальное обоснование педагогической системы, позволяющей микшироватьличностноразвивающие цели, содержание, формы учебно-воспитательной работы колледжа и систему технологически обоснованных принципов, регулирующих процесс их реализации.

Состояние научной разработанности проблемы эффективного применения педагогических технологий в образовательном процессе, особенностей профессиональной подготовки в условиях современного колледжа показывает, что данная проблема исследуется в разных планах: философском, социологическом, социально-экономическом, психологическом и педагогическом.

Главными для разработки теории ичностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже являются исследования, в которых освещаются проблемыа гуманизации образованияа (К.А.Альбуханова-Славская, М.Н. Берулава, аЮ.П. Ветров, И. В. Дубровина, А.В. Дутов, И.А.Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева, В.Г. Рындак, И.Н. Семенов, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.) Исследования названных учёных позволяют изучить ичностноразвивающие аспекты педагогических технологий, охватывающих как процесс обучения, так и воспитания и развитияа ичности обучающихся.а

Гуманизация и технологичность образования в истории становления педагогических систем развивались параллельно. Однако только в последнее время они получают свое одновременное и непротиворечивое воплощение в различных подходах к построению образовательной модели, что еще слабо отрефлексировано практикой обучения (Ю.А. Репецкий, И.Н. Степанов и др.). Так, теория и практика технологических подходов к образованнию отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. азарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Танлызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Существенный интерес представляют публикации последних ет Н.Г. Алексеева, А.В. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, С.В. Кульневич, В.Т. исовского, .И. Маленковой, .И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме воспитания ичности современного учащегося.

За последнее время выполнен ряд исследований по проблемам развития профессионального образования в целом и, в частности, в аспекте проблематики преемственности начального и среднего профессионального образования. Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития начальных и средних специальных учебных заведений изложены в работах П. Ф. Анисимова, В. И. Байденко, О.В. Гуляевой, В. М. Демина, М.П. Зайцева, Г. И. Ибрагимова, И.И. Кондратенко, Е. А. Корчагина, А.Г. Мокроносова, А. А. Фурсенко и др.

Базовыми для решения проблемы построения эффективной педагогической технологии в современном колледжеа явились работы:а на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.А. Марков, Г.Н. Сериков, .А. Петрушенко и др.); на конкретно-научном уровне - концепции деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьенв, С.Я. Батищев, .П. Буева, А.М. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Канган, Э.Г. Юдин и др.); ичностно-ориентированного (В.Г. Асеев, М.Н. Берулава, В.К. Вилюнас, А.Н. еонтьев, Н.С. ейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, .С. Рубинштейн и др.), диалогического (А. В. Мудрик, А. Н. еонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуального (О.А. Абдулина, Г.А. Берулава, И.И. Долгополов, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, А.В. Петровский и др.); культурологического (И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич и др.) подходов.

Принцип связи развития ичности и ее целостного жизненного движения с процессом профессиональной подготовки, общением и познаниема является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки, а профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития ичности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев, А.Н. еонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Б.Ф. омов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.). Обучение в колледже совпадает с динамичным и противоречивым этапом возрастного развития - юностью. На ичностное развитие в юношеском возрасте значительное влияние оказывают такие социальные факторы как расширение социальной среды и необходимость социального самоопределения (М.М. Рубинштейн, .С. Божович, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, М. Клее и др.).а

Новые ценности образования (саморазвитие, самопроектирование ичной программы профессионального и интеллектуального роста) закреплены в Концепции модернизации образования, предполагающей формирование системы непрерывного профессионального образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Реализация идеи непрерывности в образовании, имеющей ярко выраженную ичностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность студентов в учреждениях среднего профессионального образования.а

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, порождают новые вопросы в проблемном поле личность - образование - профессионализм - производство. Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (М.Н. Берулава, Э.Д. Днепров, М.В. Кларин, Б.Б. Коссов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования в соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена должна предусматривать не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью современного производства в универсальных специалистах, ориентированных не только на выполнение установленных функций по заданному алгоритму, но и на умение решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений. Для этого специалист со средним профессиональным образованием должен иметь профессиональную квалификацию, необходимую для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых товаров и оказываемых услуг, обладать определенным уровнем общей культуры, такими качествами как ответственность, грамотность, дисциплинированность, самостоятельность, компетентность.а

Такая высокая обусловленность процесса ичностно-профессионального становления студента специфическими особенностями образовательного пространства колледжа требует их эмпирического изучения и построения теории разработки педагогической технологии,а оптимизирующей ичностно-профессиональное развитие учащихся современного колледжа. Эти научные поиски актуализируются также в связи с существованием:

- двух тенденций развития образовательных систем - гуманистичности и технологичности образования, -а порой неправомерно взаимоисключающих друг друга;

- эклектичности современной педагогической теории, которая при доминирующей ичностноразвивающей парадигме образования сохраняет универсалистски-предписывающий тип ментальности, где практически не признаются высшие ориентации отдельной ичности, игнорируется ее самоценность, что приводит к преувеличению роли власти, утрате способности критически мыслить, падению доверия субъектов образовательного процесса к своим ичным возможностям;

- ориентации среднего профессионального образования на развитие у будущих специалистов узкоспециальных, профессиональнных, ремесленных интересов в ущерб человеческому фактору, фактору ичности. аПоэтому работы, ориентированные на развитие не только профессионально эффективного человека, но и творчески активного, целостного в мировоззренческом смысле, не просто актуальны, но и чрезвычайно сложны.

Данные проблемы породили следующие противоречия:

- между практическими запросами современного общества, нуждающегося в творческих, инициативных, компетентных специалистах среднего звена, и низким уровнем педагогического обеспечения развития творческойа активности студентов в образовательном пространстве учебного заведения;

- реальными возможностями образовательной системы современного колледжа в раскрытии интеллектуального, культурного и духовного богатства студентова и отсутствием целостной теории, раскрывающей системные характеристики эффективного педагогического взаимодействия, направленного на развитие творческой активности ичности;

- огромным потенциалом инновационного образовательного процесса и не разработанностью в практике профессионального образования модели ичностноразвивающей образовательной системы колледжа;

- потребностью приведения используемых в образовательном процессе колледжа педагогических технологий в соответствие с требованиями ичностноразвивающего образования и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования условий их реализации.

Все эти проблемы и противоречия находят своё выражение в различных моделях образовательных систем, которые не всегда соответствуют смыслу инновационного ичностно-ориентированного образования и не приводят к ожидаемому результату. Системный анализ и выявление сущности ичностноразвивающего потенциала образовательного процесса колледжа, основанного на гуманистическом подходе с адекватными этому подходу инновационными педагогическими технологиями, и составляют основное содержание данной работы.

Проблема исследования: в теоретическом плане - это проблемаа научного обоснования построения комплексной педагогической технологии, реализуемой в ичностно-ориентированном образовательном процессе современного колледжа; в практическом плане - это проблема разработки модели ичностноразвивающей образовательной системы колледжа и педагогических условий ее реализации.аа

Цель: построение теории ичностноразвивающей образовательной системы колледжа как научной основы разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования: ичностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже, реализация которого обеспечивает путь развития ичности будущего специалиста, соответствующий современным потребностям общества.

Гипотеза аисследования основывается на том, что теория ичностноразвивающей образовательной системы колледжа является научной основой разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения, если:

    • будут определены основания теоретико-методологического порядка, инициирующие возможность использования ичностноразвивающего потенциалаа педагогических технологийа в контексте инновационной деятельности современного колледжа;
    • будут выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты педагогической технологии, отвечающиеа современным требованиям образовательного процесса учебного заведения;
    • будут учтены тенденции современной науки к построению технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа и комплементарно соединены в уровневой организации педагогической технологии в рамках учебного заведения;
    • теоретическим базисом модели образовательной системы современного колледжа станут фундаментальные законы и принципы, интегрированные ичностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, а эмпирический базис будет содержать целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный, кадровый и технологический компоненты и блок управления;
    • согласование совокупности педагогических условий реализации модели ичностноразвивающей образовательной системы современного колледжа будет проведено на основе анализа гибкой методологической основы, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения данного процесса;
    • экспериментальным путем будет выявлен ичностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже и определены основные характеристики участников образовательного процесса, создающие ориентационную базу последующего ичностноразвивающего образовательного процесса колледжа.а

      СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
    		 Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
         Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике