Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- интегрированы основные положения личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходова в концептуальном обосновании организации личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

- анализ содержания, целей и ценностей современного профессионального образования в условиях колледжа осуществлен с опорой на ведущие педагогические концепции и подходы, в результате чего обоснованы причинно-следственные связиа между уровнем личностно-профессионального развития студентов, их профессиональной направленности и мотивации;а сформированности способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию, уровнем базово-профессиональных компетенций, - и организацией личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

- структурные компоненты педагогической технологии, скорректированной с учетом современных требований к образовательному процессу колледжа,а выделены на основе логики соподчинения уровней: от концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - до подбора средств диагностики текущего состояния обучаемых, моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса;

- обоснована возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные, структурные, технологические повторы и наслоения в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, учитывающей целевые, методологические, функциональные, содержательные, организационные, кадровые и технологические аспекты образовательного процесса, а также предполагающей обязательное наличие блока управления, реализующего контроль, рефлексию и коррекцию личностноразвивающего потенциала колледжа;

- описаны специфические педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа,авключающие в себя методологический, структурно-содержательный и организационно-обеспечивающий уровни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся научного обоснованияа и методологической проработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа могут быть использованы в проектировании образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, обогащают научно-методическую и практическую базу средней профессиональной школы. В частности,а образовательная практика колледжей может использовать в качестве основы:а

- общепедагогический уровень педагогической технологии, регламентирующийа совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса, а также пути их реализации на предметном и модульном уровнях педагогической технологии;

- модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, отражающуюа совокупность взаимосвязанных компонентов модели (целевого, методологического, функционального, содержательного, организационного, кадрового и технологического, определяемых внешними условиями)и блока управления (контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа);

- составляющие структурно-содержательного уровня (сочетание интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования,а учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования; условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий) и организационно-обеспечивающего уровня (регламентация деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых конмиссий колледжа; пути активизации мотивации личностной самоактуализации педагога в профессиональнойаа деятельности; реализация акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования, развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа; активизация макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов) педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа;

- диагностические материалы по оцениванию критерия профессиональной направленности и мотивации студентов; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию;аа критерия базово-профессиональных компетенций как показателей успешности реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

Учебные программы, пособия и методические рекомендации на основе результатов данного исследования могут быть использованы в образовательной практике для проектирования современныха педагогических технологий, управленческих систем, содержания и методического обеспечения личностноразвивающей образовательной системы колледжа, конструирования и оптимизации подготовки и повышения квалификации в этом направлении педагогических кадров.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования образовательного процесса НЧОУ Академический колледж (г. Сочи), НОУ ВПО Черноморская гуманитарная академия (г. Сочи), ГОУ СПО Сочинский колледж поликультурного образования Краснодарского края.

Популяризация результатов исследования, которое имеета существенное значение для отрасли знаний по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (п. 3 Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования); п. 4. Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления; индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости;

образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования) паспорта специальности), будет способствовать развитию личностноразвивающего образовательного пространства современных учебных заведений.а

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная деятельность всегда конкретна и протекает в рамках конкретного учебного заведения. Образовательная система современного колледжа в качестве ведущих выполняет функции: культурологическую (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство);а социализирующую (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в обществе);а личностноразвивающую (ориентация педагогического пронцесса на уникальную личность каждого конкретного студента, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала); достигает цели - развитие индивида и его социализации - за счет решения задач: концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, аорганизации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности.

2. Технологически обоснованное образовательное пространствоа колледжа обладает потенциалом дляа личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность можета построить образовательнуюа траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям. Исходя из этого, педагогическая технологияа представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

3. Педагогическая технология в рамках учебного заведения представляет собой уровневую организацию. Первый этап построения педагогической технологии в колледже - представление планируемых результатов обучения - соответствует общепедагогическому уровню, на которома технология характеризует целостный образовательный процесс колледжа:аа совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. В результате построение образовательного процесса колледжа должно включать в себя:а дифференциацию обучаемых по уровню личностного развитияа и сформированности профессиональной компетентности, создание индивидуальных личностноразвивающих программ; проектирование образовательных целей и определение конечного результата (развитие гармоничной личности) с участием студентов, исходя из их мотивации и запросов; вариативность традиционных и инновационных методов обучения,а активизирующих познавательную деятельность студентов;а организацию творческого образовательного пространства. Последующие два уровня - предметный и модульный - предполагают реализацию таких этапов как: подбор средств диагностики текущего состояния обучаемых, подбор моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса.

4. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа - интеграция общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа.а Данная образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные, структурные, технологические повторы и наслоения. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков: совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели(целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями) и блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа.

5. Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включают в себя несколько уровней.

Методологический уровень предполагает соблюдение следующих требований: опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода (социально-обусловленные; психолого-обусловленные;а дидактико-обусловленные; регуляторно-управляющие); аучет закономерностей перехода от традиционной мономодели к полифункциональной модели профессионального обранзования.

Структурно-содержательный уровень предполагает: необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; технологии развивающего обучения;а технологии организации самостоятельной работы студентов); учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования, причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности; развитие условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; нацеленность на комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий.

Организационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками.а Организационный уровень педагогических условий в рамках образовательного процесса в колледже приведен в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения и регламентацию деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых конмиссий колледжа, а также соблюдение номенклатуры деятельности методического совета колледжа. Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий: мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности, процесс подготовкиа педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа; активизация макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа.

6. ичностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже проявляется: в высокома уровнеа адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительнойаа устойчивости профессионального выбора; выраженнойаа направленностиа наа высокие карьерные достижения; преобладании позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; снижению критичности самооценки и повышению реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладанию рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления.

ичный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- определены научные предпосылки разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа, результатом чего явилось выделение основных функций, ведущих целей и задач образовательной системы современного коллежа;

- выделены наиболее актуальные, методологически и практически значимые научные основания технологически обоснованного образовательного пространстваа колледжа, в результате чего дано определение педагогической технологии как предмета педагогического исследования и выявлены ее основные характерологические признаки;

- разработаны иерархически соподчиненные уровни педагогической технологии в рамках учебного заведения, позволяющие избежатьа информационных, содержательных и структурных повторов и наслоений при организации образовательного процесса колледжа;

- построена модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа на основе интеграции общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, описаны ее составляющие;

- апробация модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа позволила выявить совокупность педагогических условий ее реализации на методологическом, структурно-содержательном и организационно-обеспечивающем уровнях;

- экспериментальным путем доказан личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже за счет оцениванияа критерия профессиональной направленности и мотивации; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию и критерия базово-профессиональных компетенций студентов.

Публикации. По теме исследования опубликовано 45 работ, включая 12 статей в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 5 монографий, 1 учебно-методическую работуа (общим объемом - 45,53 п.л.).

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике