Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Такая высокая обусловленность процесса личностно-профессионального становления студента специфическими особенностями образовательного пространства колледжа требует их эмпирического изучения и построения теории разработки педагогической технологии,а оптимизирующей личностно-профессиональное развитие учащихся современного колледжа. Эти научные поиски актуализируются также в связи с существованием:

- двух тенденций развития образовательных систем - гуманистичности и технологичности образования, -а порой неправомерно взаимоисключающих друг друга;

- эклектичности современной педагогической теории, которая при доминирующей личностноразвивающей парадигме образования сохраняет универсалистски-предписывающий тип ментальности, где практически не признаются высшие ориентации отдельной личности, игнорируется ее самоценность, что приводит к преувеличению роли власти, утрате способности критически мыслить, падению доверия субъектов образовательного процесса к своим личным возможностям;

- ориентации среднего профессионального образования на развитие у будущих специалистов узкоспециальных, профессиональнных, ремесленных интересов в ущерб человеческому фактору, фактору личности. аПоэтому работы, ориентированные на развитие не только профессионально эффективного человека, но и творчески активного, целостного в мировоззренческом смысле, не просто актуальны, но и чрезвычайно сложны.

Данные проблемы породили следующие противоречия:

- между практическими запросами современного общества, нуждающегося в творческих, инициативных, компетентных специалистах среднего звена, и низким уровнем педагогического обеспечения развития творческойа активности студентов в образовательном пространстве учебного заведения;

- реальными возможностями образовательной системы современного колледжа в раскрытии интеллектуального, культурного и духовного богатства студентова и отсутствием целостной теории, раскрывающей системные характеристики эффективного педагогического взаимодействия, направленного на развитие творческой активности личности;

- огромным потенциалом инновационного образовательного процесса и не разработанностью в практике профессионального образования модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

- потребностью приведения используемых в образовательном процессе колледжа педагогических технологий в соответствие с требованиями личностноразвивающего образования и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования условий их реализации.

Все эти проблемы и противоречия находят своё выражение в различных моделях образовательных систем, которые не всегда соответствуют смыслу инновационного личностно-ориентированного образования и не приводят к ожидаемому результату. Системный анализ и выявление сущности личностноразвивающего потенциала образовательного процесса колледжа, основанного на гуманистическом подходе с адекватными этому подходу инновационными педагогическими технологиями, и составляют основное содержание данной работы.

Проблема исследования: в теоретическом плане - это проблемаа научного обоснования построения комплексной педагогической технологии, реализуемой в личностно-ориентированном образовательном процессе современного колледжа; в практическом плане - это проблема разработки модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа и педагогических условий ее реализации.аа

Цель: построение теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа как научной основы разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования: личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже, реализация которого обеспечивает путь развития личности будущего специалиста, соответствующий современным потребностям общества.

Гипотеза аисследования основывается на том, что теория личностноразвивающей образовательной системы колледжа является научной основой разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения, если:

1. будут определены основания теоретико-методологического порядка, инициирующие возможность использования личностноразвивающего потенциалаа педагогических технологийа в контексте инновационной деятельности современного колледжа;
2. будут выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты педагогической технологии, отвечающиеа современным требованиям образовательного процесса учебного заведения;
3. будут учтены тенденции современной науки к построению технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа и комплементарно соединены в уровневой организации педагогической технологии в рамках учебного заведения;
4. теоретическим базисом модели образовательной системы современного колледжа станут фундаментальные законы и принципы, интегрированные личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, а эмпирический базис будет содержать целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный, кадровый и технологический компоненты и блок управления;
5. согласование совокупности педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа будет проведено на основе анализа гибкой методологической основы, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения данного процесса;
6. экспериментальным путем будет выявлен личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже и определены основные характеристики участников образовательного процесса, создающие ориентационную базу последующего личностноразвивающего образовательного процесса колледжа.а

Задачи исследования:

1. Определить предпосылки разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа, экстраполировать их ва основных функциях, ведущих целях и задачах.а

2. Выделить наиболее актуальные, методологически и практически значимые научные основания технологически обоснованного образовательного пространстваа колледжа.

3. Разработать уровни педагогической технологии в рамках учебного заведения.

4. Построить модель образовательной системы современного колледжа.

5. Выявить совокупность педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.

6. Экспериментальным путем доказать личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже.

Ведущей идеей концепции нашего исследования является идея о развитии личности будущего специалиста, соответствующей современным потребностям общества, посредством эффективной педагогической технологии как основы для наиболее гармоничной организации личностноразвивающей образовательной системы в современном колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

системный подход в исследовании (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, В.К. Пичуков, В.Н. Терских, В.Н.Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин); гуманистическая парадигма педагогической науки (А.Альбуханова-Славская, М.Н. Берулава, аЮ.П. Ветров, И. В. Дубровина, А.В. Дутов, И.А. Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева, В.Г. Рындак, И.Н. Семенов, В.В. Сериков, М.А. Холодная, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);а теория научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,а А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о личности как субъекте отношений и деятельности (А.А. Бодалев, Б.В. Кайгородов,а А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Столин и др.); о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, И.А. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.Ф. Харламов и др.), о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (В.М. Букатов, О.С. Булатова, П.М. Ершов, С.К. Станиславский, П.В. Симонов, В.О. Топорков и др.),а о творческом потенциале и становлении личности (Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Т.А. Колышева, Л.В. Куриленко, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.В. Столин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи технологического подхода к образованнию Ю.К.Бабанского, М.Н. Берулавы, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Танлызиной, Н.Е. Щурковой и др. При построении модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа диапазон научных подходов был достаточно широк: от обеспечения удовлетворения потребностей, мотивов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев) и развития способностей (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов) до решения эксизтенциальных задач личности (В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн) и аконцепции формирования личности специалиста (Л.В. Ведерникова,а М.Г. Вохрышева, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев,а А.В. Мудрик и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ и синтез (сравнительноЦсопоставительный, логический, ретроспективный) философской, социально-экономической, социологической, педагогической, психологической литературы для разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки; индивидуальные беседы;а метод моделирования; тестирование (опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации, проективное сочинение, метод незаконченных предложений)), методы математической статистики.

Эмпирическая база и этапы научного исследования:

Исследование проводилось на базе Учреждения РАО Институт образовательных технологий, а также в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Черноморская гуманитарная академия (г. Сочи), в негосударственном частном образовательном учреждении среднего профессионального образования Академический колледж (г. Сочи), где Черноморская гуманитарная академия и Академический колледж представляют собой единое пространство для раскрытия интеллектуальных и творческих способностей личности студента.

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2001 по 2011 гг.

Наа проблемно-поисковом этапе (2001-2004 гг.) была определена концептуальныйа замысела диссертационногоаа исследования. аВыдвигались гипотезы, формулировались цели и задачи. Изучалась психологическаяаа и педагогическаяа литература,а освещающаяаа вопросыаа профессиональногоа развитияа человека,а особенностиаа обученияаа учащихся и студентов в учебных заведениях различного типа, карьерных планов и ожиданий человека, методы развития личности студентов на этапе профессионального обучения.

Теоретико-экспериментальный(2004Ц2006 гг.) был связан с выбором методова теоретическогоа изучения проблемы и подбором методик эмпирическогоа исследования. Дляа теоретического аанализаа были использованы такие методы исследования, как сравнительно-сопоставительный анализ философской, социальной, нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;а методыаа сбор иаа интерпретацииаа теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы со студентами и с преподавателями. Проводилось предварительное изучение состояния заявленной проблемыа ва Черноморской гуманитарной академии, а также в Академическом колледже г. Сочиа приаа этомаа вузе. Осуществлялосьаа пилотажное исследование особенностей профессиональной подготовки в других колледжах города Сочи и Краснодарского края в целом.

На аналитическом этапе (2006-2009 гг.) проводились обработка и анализ данных эмпирического исследования, изучались возможности оптимизации личностно-профессионального развития студентов в рамках реализацииа модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжаа и перспективныеаа направления такой работы.

Наа заключительном этапе(2009-2011 гг.) былиа обобщеныа полученные данные, внедрены результаты исследования, оформлена рукопись диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; устойчивой повторяемостью результатов и их сопоставимостью с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий и личным участием автора в экспериментальной работе по личностно-профессиональному развитию студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования.

Теория педагогики дополнена теорией личностноразвивающей образовательной системы колледжа как научной основы разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения, в которой педагогические аспекты представлены:а функционально - как система функций, целей и задач образовательной системы современного коллежа; структурно - как система уровней реализации педагогической технологии; аналитически - как совокупность блоков модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа;а феноменологически - как система условийреализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.

Теоретико-методологическое обоснованиеа уровневой педагогической технологии в рамках одного учебного заведениядополняет теорию, методологию и дидактику педагогической наукиа современным научно-методическим аппаратом, направленным на педагогическое обеспечение эффективности образовательного процесса и личностный и профессиональный рост студентов в личностноразвивающей образовательной системе колледжа.

Разработанная модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа и педагогические условия ее реализации обобщают и развивают в научно-прикладном аспекте современные социальные, культурологические, психолого-педагогические концепции,а выражающие сущность содержания инновационной личностноразвивающей парадигмы образования и определяют вектор её направленности в сторону личности обучающегося. Данное обстоятельство обеспечивает качественное изменение среднего профессионального образования в соответствии с требованиями современного общества. Это позволяет проектировать цели, содержание и педагогические технологии с учётом личностноразвивающих образовательных процессов.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована теория личностноразвивающей образовательной системы колледжа, позволяющая по-новому задействовать методологию педагогической науки в контексте образовательных процессов, целенаправленно организующих гармоничное личностное развитие обучающихся. Теория включает методологию, теоретические основания, принципы, функциональные характеристики, условия, при которых уровневая педагогическая технология, реализуемая в рамках образовательного учреждения, позволяет задействовать свой личностноразвивающий потенциал.

2. Доказана возможность комплементарного соединения в уровневой педагогической технологии принципов технологизации и гуманизацииа в рамках технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа.

3. Теоретически обоснованы и разработаны иерархически соподчиненные уровни педагогической технологии в рамках одного учебного заведения, позволяющие овладевать обучающимся базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающими эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

4. Построена модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжаа как интеграция целевого, методологического, функционального, содержательного, организационного, кадрового и технологического компонентов и блока управления.

5. Выявлены педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжаа на уровне методологического обоснования, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения.

6. Выявлен личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже за счет критериев оценивания личностно-профессионального развития студентов, их профессиональной направленности и мотивации;а сформированности способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активности и самостоятельности) и уровня базово-профессиональных компетенций.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике