Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТААпробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях лаборатории индивидуализации обучения Учреждении ГАН РАО Институт образовательных технологий; обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: Всероссийской научно-практической конференции Россия на рубеже тысячелетий: Итоги и проблемы развития (Армавир, 2000); X Международной конференции Современные технологии обучения СТО-2004 (СПб, 2004);а Всероссийской научно-практической конференции Актуальные проблемы науки в России (Пенза - Кузнецк, 2005); III Международной научно-практической конференции Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования (Тамбов, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции Экономические и социально-экономические преобразования в системе устойчивого развития Северо-Кавказского региона (Майкоп, 2006);а аМеждународной научно-практической конференции Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века (Кисловодск,а 2008);а Международной научно-практической конференции Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наука (Георгиевск, 2009); Международной конференции Актуальные проблемы науки и образования (Ставрополь, 2009); Международной научно-методической конференции Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (Пенза,а 2009); II Международной научно-практической конференции Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России (Кисловодск - Ставрополь-Москва, 2009); XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. (Ставрополь, 2010); Международной научно-практической конференции Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России (Невинномысск, 2010); ХX Международной научно-методической конференции Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (Пенза, 2010); III Международной научной конференции Актуальные проблемы современного научного знания (Пятигорск, 2010); XVIII Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2011); I Международной научно-практической конференции Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире (Краснодар, 2011); VI Международной научно-практической конференции Альянс наук: вчений вченому (Днепропетровск, 2011);а III Международной научно-практической конференции Модернизация системы непрерывного образования (Махачкала, 2011).
Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс НЧОУ Академический колледж (г. Сочи), НОУ ВПО Черноморская гуманитарная академия (г. Сочи), ГОУ СПО Сочинский колледж поликультурного образования Краснодарского края.
Структура и объем диссертации.а Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 503 источника. Общий объем диссертации составляет 374 страницы и содержит 22 рисунка и 17 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические основы выявления личностноразвивающего потенциалаа педагогических технологий апредставлено научное осмысление проблемы образовательных технологий с позиции современной педагогики, развития педагогических технологий в рамках образовательных учреждений, в частности среднего профессионального образования,а а такжеа концептуальное обоснование уровней педагогической технологии в колледже.
Анализ изучения личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в современном колледже, а также теоретико-методологических особенностей разработки образовательных систем учебных заведений в отечественной и зарубежной педагогике показывает, что исследования носят достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория данной педагогической технологии и определенность в понимании ее содержательных и инструментальных характеристик.
Вместе с тем, термин педагогическая технология функционирует в науке на нескольких уровнях.
Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении частная методика, т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Выстраиваемая педагогическая технология в рамках образовательного процесса колледжа в качестве ориентира определяет модель личности будущего профессионала, разделенную по основным целям каждого из этапов подготовки.
На начальном этапе (адаптационном) основная направленность образовательного процесса отражает задачи общего ознакомления с будущей трудовой деятельностью и ее процессами, а также овладения начальными профессиональными знаниями и умениями, вокруг которых строится весь процесс формирования личности будущего специалиста.
На основном этапе задача состоит в овладении профессиональной деятельностью на уровне квалификационных знаний и умений в осваиваемых видах труда, а также установками на производительную деятельность.
На заключительном этапе завершается базовая подготовка техников (специалистов) по овладению профессиональным мастерством.
Технология обучения, особенно развивающего, предполагает системное управление процессом обучения, что включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих воздействий, т.е. изменяет дальнейшую организацию деятельности.
Наличие обратной связи при реализации технологий обучения является их существенной характеристикой. Любая технология обучения должна быть подвижной, т.е. мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям современного образовательного процесса. Если мониторинг процесса обучения реализуется в соответствии с определенными правилами, то можно говорить о целенаправленном управлении обучением, которое осуществляется по столь же определенному алгоритму. Тогда алгоритм управления - это система коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся с целью поддержания достаточной стабильности в достижении заданных целей обучения.
Педагогические технологии обозначаюта методологические инновации в образовании,аа изменяющие его характер и способ реализации. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию педагога и учащегося в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Поэтому педагогическая технологияа представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях. Личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения личностноразвивающих педагогических технонлогий, способных инициировать процесс самонразвития и самореализации личности будущего специалиста, нацеленных на содейнствие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.
Во второй главе Образовательная система современного колледжа: теоретико-методологический анализ представлена ретроспекция,а современное состояние и перспективы среднего профессионального образования в России; целевые ориентиры образовательной системы современного колледжа; а также теоретически обосновываются основные компоненты модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.
Современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют внимание к качествам личности, не привязаннымаа каа определеннойаа профессииаа илиаа группе профессий, а востребованнымаа ваа любойаа профессиональной деятельности (лметапрофессиональные). Болееа того, ониаа не ограничиваются сугубо профессиональнымиа функциями, но выступают как качества, полезные для любогоа гражданинаа современногоа общества.
В связи с этим все более утверждается точка зрения на то, что образованиеа - этоа социокультурный институт,аа формирующий личность как таковую аиа ужеа ва процессеа этогоа развивающий у нее свойства, которые характеризуются как профессиональные качества работника. Вместе с тем, в течение длительного времени учреждения среднегоа профессиональногоаа образования неа обеспечивали формирование длительных программ жизнедеятельности будущих специалистов, так как они не были встроены в систему многоступенчатой подготовки.а Приобретенные ваа процессеа обученияаа личностные новообразования могли быть в последующем свернуты и деформированы в связи с отсутствием перспектив для дальнейшего личностного и профессионального становления. Актуализированная сегодня идеяа непрерывностиаа образования,а са одной стороны, предполагает преемственность различных ступеней образования, и с другой, - многомерноеаа движениеаа личности в образовательном пространстве за счет формированияа иа обогащенияа интеллектуального иа личностного потенциала обучающегося.
Превращение учрежденийа среднегоаа профессионального образованияа в инновационное образовательное пространство не может произойтиа самоа собой. Необходимо создать технологически обоснованное образовательное пространство, которое в существенной степени продетерминирует личностное и профессиональное развитие студента и будет представлять собой единое психолого-педагогическое пространство его существования. Как следствие, обновлениеа системы профессионального образования приводит к поиску и внедрению в образовательный процесс инновационных моделей деятельности учебных заведений, личностно и профессионально-развивающих технологий, работающих на формирование профессионала нового типа.
Внедрение и распространение инновации в содержание профессионального образования в колледже предполагает востребованную социумом обучающую деятельность с целью подготовки специалистов к инновационной практике.
Первый этап концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - представление планируемых результатов обучения - соответствует общепедагогическому уровню, на которома технология характеризует целостный образовательный процесс колледжа:аа совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. В результате построение образовательного процесса колледжа должно включать в себя:а дифференциацию обучаемых по уровню личностного развитияа и сформированности профессиональной компетентности, создание индивидуальных личностноразвивающих программ; проектирование образовательных целей и определение конечного результата (развитие гармоничной личности) с участием студентов, исходя из их мотивации и запросов; вариативность традиционных и инновационных методов обучения,а активизирующих познавательную деятельность студентов;а организацию творческого образовательного пространства.
Последующие два уровня - предметный и модульный - предполагают реализацию таких этапов как: подбор средств диагностики текущего состояния обучаемых, подбор моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса.
На сегодняшний день среднее профессиональное образование в России является важным звеном непрерывного образования, а также подготовки, переподготовки и понвышения квалификации кадров. Государственная политика модернизации российского образования в соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена предусматривает не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью современного производства в универсальных специалистах, ориентированных не только на выполнение установленных функций по заданному алгоритму, но и на умение решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений.
Большую роль в обеспечении образовательных понтребностей опережающего характера играет подготовка специалистов именно в колледжах, представнляющих собой учебные заведения нового вида, имеющие более высокие канчественные характеристики реализации образовательных программ.Инновационность колледжа как новой образовательной системы остро ставит проблему соотношения инноваций и традиций, педагогического опыта профессионального образования и внедрения новых педагогических технологий.а а
Важнейшим признаком соответствия учебного заведения новым реалиям является его способность быстро развернуть подготовку по требуемым специальностям и введение новых направлений перспективной подготовки кадров, способных своевременно реагировать на изменения в производстве, владеющих многофункциональными умениями и навыками, адаптированных к быстроменяющимся условиям рынка труда. Сегодня востребован особый интегративный тип работника - субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуальность.
Однако существует комплекс проблем и противоречий, затрудняющих опережающее развитие образования в рамках личностноразвивающей парадигмы. Одна из этих проблем связана с неразработанностью теоретико-методологических оснований при определении целевых ориентиров образовательных систем учебных заведений. На сегодняшний день в сфере образования функционируют разнообразные образовательные системы. Причем образовательной системой можно назвать всякую специально организованную систему, явно предназначенную для включения человека в культуру (прошлую, настоящую и будущую) (В.М. Розин), выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области.
Образовательная деятельность всегда конкретна и протекает в рамках конкретного учебного заведения. Это заставило нас обратиться к более глубокому изучению образовательной системы коллежа, где ее функции:
- культурологическая (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство);
- социализирующая (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в обществе);
- личностноразвивающая (ориентация педагогического пронцесса на уникальную личность каждого конкретного ученика, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала)
цель и задачи:
- развитие индивида и его социализация за счет: концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, аорганизации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике