Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Проектирование и реализация высшего образования в исправительных учреждениях на основе информационно-коммуникационных технологий

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

Перед реализацией программы проектирования ВО для осужденных осуществлялось исследование индивидуальных особенностей (нормативно-ценностных характеристик личности) необучающихся осужденных.

Рис. 2. Результаты психолого-педагогического исследования ценностно-нормативных характеристик осужденных, обучающихся в ИУ

Рис. 3. Нормативно-ценностная характеристика необучающихся осужденных в ИУ

На рис. 2-5 показаны гистограммы по нормативно-ценностным характеристикам обучающихсяа и необучающихся осужденных (мужчин).

Рис. 4. Нормативно-ценностная характеристика необучающихся осужденных в ИУ

Рис. 5. Результаты исследования нормативно-ценностных характеристик осужденных, обучающихся в ИУ

В результате мониторинга осужденных, обучающихся в СГА, было отмечено, что в отличие от осужденных, не получающих ВО, подавляющее большинство осужденных мужчин - студентов СГА уверены в востребованности получаемой специальности и в перспективах профессионального роста. Более того, почти 90% из них собираются продолжать образование после освобождения, что, несомненно, является гарантией социализации личности на свободе, следовательно, образование позволяет позитивно воздействовать на личность осужденного.

Признаки исправления и перевоспитания отчетливо прослеживаются в ответах на вопрос о значимости уважения и занимаемого положения в коллективе. Абсолютное большинство анкетируемых ответили утвердительно, однако для осужденных, не получающих образование, важно их место и положение в криминальном сообществе.

В пользу процесса исправления и развития личности осужденных, получающих ВО в ИУ, свидетельствуют их отрицательные ответы на вопрос о возможности совершения уголовного преступления в дальнейшем, в то время как осужденные, необучающиеся в данный момент, предполагают возможность совершения преступления (а некоторые в этом убеждены), что говорит об отсутствии у них социально приемлемых моделей и установок поведения.

Для экспертной оценки воздействия специально организованного образовательного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий были разработаны анкеты для сотрудников ИУ и преподавателей СГА. Данная оценка складывается из ответов на следующие вопросы: об изменении эмоционального фона в процессе обучения, об изменении поведения, речи, об отношении к учебе, к нормам и требованиям режима ИУ, к труду и общественной жизни, об изменении жизненных ценностей и т.д.

Результаты проведенного опроса сотрудников ИУ и преподавателей о наблюдении за обучающимися показывают, что в процессе обучения у студентов развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, имеет место позитивная динамика нормативно-ценностных характеристик. Воспитание и развитие таких качеств у осужденных имеет большое значение для их становления и самоутверждения как личностей. Ведь, как правило, основной контингент осужденных составляют люди, не имеющие четкой социальной идентификации, что и является причиной их агрессивной настроенности по отношению ко всему социуму, их неспособности вести нормальную жизнь, соблюдая законы общества. Преподаватели, проводившие занятия в ИУ Самарской области, свидетельствуют, что обучающихся отличает энтузиазм, восприимчивость, прилежание, стремление проявлять творческую активность. Они больше не мыслят себя просто преступниками, отбывающими наказание. Такая изначальная целенаправленность способствует получению студентами, обучающимися в ИУ, знаний высокого качества . За несколько лет обучения отмечается рост гуманитарного и технического интеллекта, происходит переструктурирование морально-ценностной сферы, снижается уровень агрессивности, меняется поведение. Отмечена переоценка жизненных ценностей (по данным теста МТЖЦ и опроса). Наблюдается снижение ценности материального благополучия и престижа, при этом повышается ценность образования, семьи, общественной жизни и физической активности. В связи с этим можно сделать предположение о том, что такое сублимирующее воздействие оказывает именно образование (переводя агрессивные и сексуальные тенденции в социально приемлемое русло - на сам процесс обучения). Отмечается сдвиг личностной позиции и сознания в целом относительно общества и собственной жизни.

Анализ результатов динамики личностных характеристик осужденных-студентов Самарского филиала СГА в течение курса обучения показывает устойчивое позитивное развитие осужденного в процессе обучения.

В диссертационном исследовании, помимо количественного анализа нормативно-ценностных характеристик осужденных, использованы качественные методы исследования, позволяющие получить наиболее точную информацию об изучаемом объекте. В связи с этим на заключительном этапе исследований использовался метод глубинного интервью для бывших осужденных, закончивших СГА по описанному образовательному проекту в ИУ. Было проведено глубинное интервью с 30-ю (из них 22 человека - мужчины и 8 человек - женщины) бывшими осужденными исправительных учреждений Самарской области.

Результаты проведенного глубинного интервью с бывшими осужденными полностью согласуются с выводами, полученными в результате анкетирования обучающихся в ИУ, сотрудников ИУ и преподавателей СГА о принципиальных изменениях направленности личности осужденных, об их исправлении и развитии.

Результаты по количественным показателям представлены на гистограммах, где отражены данные успеваемости, экзаменационные оценки, из которых следует, что средний балл студентов, проходящих обучение в условиях ИУ, составляет 4,2. Это более высокие значения успеваемости по сравнению со средним баллом студентов, обучающихся на свободе в СГА и других вузах. Итоговая аттестация среди осужденных, участвующих в образовательном проекте (рис. 6), достигает 4,3 балла.

Подводя итог реализации разработанной модели проектирования ВО в ИУ, можно констатировать ее успешную реализацию в пенитенциарных учреждениях России (более чем в 60 регионах РФ), где обучаются 1500 осужденных и 1200 служащих ФСИН РФ.

.


Рис.а 6 . аУспеваемость студентов СГА, проходящих обучение в исправительном учреждении №5


Важнейшим социальным эффектом данного образовательного проекта в пенитенциарной системе является существенное снижение рецидивов преступности осужденными после освобождения (около 3%) (в среднем по России 30% рецидивов преступлений, а по некоторым регионам России рецидив достигает 65% и существенное снижение внутритюремной преступности (на 47%).

Важным социально-правовым актом реализации образовательного проекта, в котором активное участие принимал автор, а также исследователи Северо-Западного заочного университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ (г. Москва) и РУДН (г. Москва) явилась инициация поправки (2001 г.) к статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которой администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего профессионального образования.

Средний балл успеваемости спецконтингента оказался выше, чем у обычных студентов-заочников, обучающихся в вузе (4-4,5 балла). По данным лонгитюдного психологического исследования, выявлено изменение уровня интеллекта: средний бал IQ абитуриента - 103, через год обучения он уже составляет 109 баллов. При этом повышаются и нижние и верхние границы интеллекта в группе (у абитуриента - 71 и 130, через год - соответственно 81 и 135).

В заключение диссертации по итогам выполненных автором исследований разработаны теоретико-методологические основы проектирования образования осужденных, получающих высшее образование в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ. Они включают процессную модель проектирования образования осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ, базирующуюся на критериях выбора наиболее эффективной образовательной технологии, традиционные и инновационные психолого-педагогические принципы организации образовательного процесса для осужденных, разработанные инновационные механизмы исправления и развития осужденного. Реализована процессная модель проектирования образования осужденного в реальных условиях исправительных учреждений Приволжского федерального округа.

Разработанный в диссертации механизм трансфера связан с преодолением преград, препятствующих исправлению и развитию личности осужденного, возникающих в условиях изоляции и социального отчуждения, а также их последствий в форме личностных изменений. Предлагаемый механизм заключается в создании специальной образовательной среды, выходящей за режимные условия ИУ и непосредственный контроль органов администрации, при использовании информационно-коммуникационных технологий, что дает осужденному во время обучения свободу действия и выбора в рамках учебной деятельности. Организация режима и выработка навыков самообучения без насилия и подавления личности позволяет преодолевать личностные (защитные) блоки, нарушающие любую коммуникацию осужденного с окружающим миром: в виртуальной среде информационно-коммуникационных технологий осужденный безопасно включается в значимую сферу деятельности самовоспитания и самообучения. При этом часть функций по организации учебного процесса передается самим осужденным, придавая, таким образом, им статус не только объекта, но и субъекта учебной деятельности. Вследствие этого запускаются самоорганизационные механизмы исправления и развития личности.

В проведенном исследовании нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза об эффективности комплексного подхода при проектировании ВО для решения проблемы исправления и развития личности осужденного в экстремальных условиях исправительных учреждений на базе информационно-коммуникационных технологий.

Основные выводы и рекомендации:

1. Анализ социальных факторов, влияющих на исправление осужденных, их последующую социальную адаптацию в обществе после отбывания наказания, показал, что основным фактором является образование, при этом высшее образование практически не задействовано в этой фундаментальной проблеме общества.

2. Проведенный психолого-педагогический мониторинг студентов очной информационно-коммуникационной и традиционной образовательных технологий обучения показал, что студенты, обучающиеся по информационно-коммуникационным образовательным технологиям имеют более высокую мотивацию к самообучению, как правило, владеют общеучебными умениями и навыками, способны к проявлению самостоятельности в поиске профессионально значимой информации и достижении цели и, кроме того, более адаптивны к изменяющимся условиям жизни общества. Данный факт позволяет рекомендовать информационно-коммуникационные технологии как более эффективные для обучения осужденных в экстремальных условиях исправительных учреждений.

  1. Обоснованы дидактические условия и специфика реализации информационно-коммуникационной технологии обучения в исправительных учреждениях.

4. Разработаны теоретико-методологические основы проектирования образования осужденного на основе проведения социально значимого образовательного проекта по получению высшего образования в исправительных учреждениях. На базе проведенных исследований разработана модель проектирования образования в условиях исправительных учреждений на основе специально организованной образовательной среды при обучении в вузе, включающая традиционные и сформулированные автором инновационные принципы: принцип экстремальности инноваций в образовании ; принцип конгруэнтности инноваций в образовании ; обобщенный механизм трансфера образования для осужденных, включающий механизм социально-психологической трансформации личности, связанный с изменением его социальной роли, статуса и активности, и механизм преодоления социально-психологических последствий пенитенциарной изоляции в форме психо-эмоциональных блоков, а также программу их реализации.

5. На основе проведенных теоретико-методологических и опытных психолого-педагогических исследований разработана модель механизма трансфера образования для осужденных в исправительных учреждениях и успешно осуществлена ее реализация в рамках образовательного проекта Через высшее образование - борьба с криминализацией общества, движение к цивилизованному рынку труда без дополнительного бюджетного финансирования в пенитенциарных учреждениях Приволжского Федерального округа с применением информационно-коммуникационных технологий обучения. Сегодня данный проект распространен более чем на 60 регионов России, в рамках него обучается 1500 осужденных (что составляет 67% от общей численности осужденных, получающих высшее образование в исправительных учреждениях) и 1200 офицеров ФСИН России.

6. Важнейшим результатом проведения образовательного проекта является существенное снижение рецидивов (уголовно-правовых) преступности до показателя 3% (в среднем по России эта цифра составляет 30%, а по некоторым регионам РФ достигает 50-60%). Кроме того, побочным продуктом проведения данного проекта явилось существенное снижение внутритюремной преступности на 47% в тех ИУ, в которых реализуется образовательный проект (по статистике ФСИН РФ в среднем по ИУ она достигает 40-50%).

Таким образом, можно резюмировать, что проектирование высшего образования для осужденных заключается в выборе и адаптации к условиям жизнедеятельности наиболее эффективных форм и технологий обучения, учитывающих социально-психологическое состояние обучаемого в стрессогенной среде исправительного учреждения, обеспечивающих позитивную динамику личностных характеристик обучаемого, а также аего последующую социальную адаптацию в обществе после освобождения.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике автор видит в следующем:

1) в дальнейшем обобщении, систематизации и распространении опыта проектирования образования для осужденных при получении высшего образования в условиях исправительных учреждений в России и за рубежом;

2) в исследовании механизмов исправления и развития личности осужденных при обучении в школах и профтехучилищах исправительных учреждений на базе информационно-коммуникационных технологий.


Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии и учебные пособия:

  1. Волова, Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, Л.Б. Четырова. - Самара: СНЦ РАН, 2000. - 100 с. (авт. 4 п.л.).
  2. Волова, Н.Ю. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации [Текст] / Н.Ю. Волова, А.В. Капцов, Л.В. Карпушина, В.Ф. Сопов, Л.Б. Четырова, О.А. Чаденкова, О.К. Самарцева. - Самара: Изд-во Самарский университет, 2001. - 180 с. (авт. 4 п.л.).
  3. Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2005. - 115 с. (авт. 4 п.л.).
  4. Волова, Н.Ю. Проектирование высшего образования для осужденных в исправительных учреждениях [Текст] / Н.Ю. Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2011. - 275 с. (авт. 15 п.л.).
  5. Волова, Н.Ю. Дистанционное образование и индивидуальный подход в обучении: учебное пособие [Текст] / Н.Ю. Волова. - Самара, 1999. - 105 с. (авт. 7,0 п.л.).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Волова, Н.Ю. Психолого-педагогический мониторинг дистанционного образования в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Российской академии образования. - 2004. - № 2. - С. 35-40 (авт. 0,1 п.л.).
  2. Волова, Н.Ю. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России [Текст] / В.Т. Волов, М.П. Карпенко, В.Н. Лихачев, И.Ю. Никитин, Н.Ю. Волова // Известия Российской академии образования. - 2004. - № 3-4. - С. 31-36 (авт. 0,2 п.л.).
  3. Волова, Н.Ю. Социально-психологические факторы образовательного процесса в пенитенциарной системе при телекоммуникационных технологиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: Актуальные проблемы гуманитарных наук. - Самара: СНЦ РАН, 2006. - № 1. - С. 120-123 (авт. 0,15 п.л.).
  4. Волова, Н.Ю. Философско-психологические феномены влияния образования на личность в экстремальных условиях отбывания наказания на примере телекоммуникационных технологий [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: Актуальные проблемы гуманитарных наук. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. - № 1. - С. 117-119 (авт. 0,2 п.л.).
  5. Волова, Н.Ю. Информационно-термодинамический метод управления качеством образовательного процесса в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. - 2006. - Выпуск 48. - аС. 39-41 (авт. 0,05 п.л.).
  6. Волова, Н.Ю. Спутниковые телекоммуникационные образовательные технологии в Вооруженных силах России [Текст] / Н.Ю. Волова //аВестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. - 2006. - Выпуск 48. - С. 42-45 (авт. 0,15 п.л.).
  7. Волова, Н.Ю. Образовательно-коррекционная среда и психоэмоциональные блоки при обучении в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов, Н.Ю. Волова // Образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 82-89 (авт. 0,2 п.л.).
  8. Волова, Н.Ю. Инновационный средовой подход проектирования высшего образования в экстремальных условиях [Текст] / Н.Ю. Волова // Вестник ТГУ. - Тюмень: ТГУ. - 2009. - № 5. - С. 49-54. (авт. 0,7 п.л.).
  9. Волова, Н.Ю. Специфика образования в экстремальных условиях (на примере пенитенциарной системы) [Текст] / Н.Ю. Волова // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 66-69 (авт. 0,4 п.л.).
  10. Волова, Н.Ю. Перспективы проектирования высшего образования в пенитенциарной системе на базе информационных технологий и средового подхода [Текст] / Н.Ю. Волова //а Образование и саморазвитие. - Казань: КГУ.а - 2010. - № 2. - С. 73-77 (авт. 0,7 п.л.).
  11. Волова, Н.Ю. Роль инновационного образования в решении проблемы социализации личности в экстремальных условиях [Текст] / Н.Ю. Волова, Б.П. Мартиросян // Вестник Университета РАО. - 2010. - № 5 (53). - С. 17-21 (авт. 0,3 п.л.).

Статьи в научных сборниках:

  1. Волова, Н.Ю. Особенности дистанционного обучения. Качество образования. Проблемы. Оценки. Управление. Опыт. [Текст] / Н.Ю. Волова // Тезисы докладов II международной научно-методической конференции. - Новосибирск, 1999. - 280 с. (авт. 0,1 п.л.).
  2. Волова, Н.Ю. Использование дистанционных технологий при подготовке кадров высшей квалификации Взаимодействие излучений и полей с веществом [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, Л.Б. Четырова // Материалы Второй Байкальской школы по фундаментальной физике. - Иркутск: СиЛаП, 1999. - 656 с. (авт. 0,05 п.л.).
  3. Волова, Н.Ю. Психологические особенности студентов университетских курсов (УК) в условиях дистанционного образования [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Материалы Международной конференции Обучение российских и иностранных граждан на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции высшего образования. - М.: Изд-во РУДН, 1999. - 350 с. (авт. 0,1 п.л.).
  4. Волова, Н.Ю. Управление риском при создании филиалов (представительств СГИ) [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: Межвузовский сборник научных трудов. - Самара, 1999. - С. 6-22. (авт. 0,1 п.л.).
  5. Волова, Н.Ю. Перспективы развития высшего образования в России [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов //а Материалы II Международного конгресса Наука, искусство, образование на пороге третьего тысячелетия. - Волгоград, 2000. - 180 с. (авт. 0,2 п.л.).
  6. Волова, Н.Ю. Перспективы развития высшего образования в России [Текст] / Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова // Тезисы Международного культурного форума Гармония будущего. - Волгоград, 2000. - 180 с. (авт. 0,05 п.л.).
  7. Волова, Н.Ю. Тенденции развития высшего образования в современной России [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство. Межвузовский сборник научных трудов. - аСамара, 2000. - 150 с. (авт. 0,2 п.л.).
  8. Волова, Н.Ю. Основные направления развития высшего образования в современной России [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т.а Волов, Л.Б. Четырова // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: межвузовский сборник статей. Выпуск 2. - Самара: Изд-во Самарский университет, 2000. - С. 7-16 (авт. 0,13 п.л.).
  9. Волова, Н.Ю. Дистанционное образование и индивидуальный подход в обучении [Текст] / Н.Ю. Волова // Некоторые актуальные проблемы истории. -а Самара, 2000. - 150 с. (авт. 0,1 п.л.).
  10. Волова, Н.Ю. Информационно-телекоммуникационные технологии как образовательный базис реформирования российской армии [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Материалы областной пилотной конференции по проекту Концепция высшей школы XXI века. Новая маркетинговая платформа. - М.: СГИ, 2001. - 150 с. (авт. 0,3 п.л.).
  11. Волова, Н.Ю. Психолого-педагогический мониторинг инфокомму-никационных образовательных технологий в пенитенциарной системе [Текст] / Н.Ю. Волова,аВ.Т. Волов, В.В. Волова// Материалы Всероссийской научно-методической конференции: Проблемы университетского образования: содержание и технологии. - Тольятти: ТГУ, а2004. - 240 с. а(авт. 0,2 п.л.).
  12. Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные проекты и их мониторинг в экстремальных условиях на базе спутниковых телекоммуникационных технологий [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. - М.-Тольятти-Сызрань, 2005. - аС. 175-185. (авт. 0,3 п.л.).
  13. Волова, Н.Ю. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации педагогических инноваций XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова / Под ред. В.Д. Шадрикова // Информационные и коммуникационные технологии в образованииЦ2005: материалы международной конференции ИКТО - 2005. - М.: СГУ, 2005. - С. 68-71 (авт. 0,1 п.л.).
  14. Волова, Н.Ю. Психолого-педагогическое влияние высшего образования в экстремальных условиях. Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг [Текст] / Н.Ю. Волова,а В.В. Волов // Материалы IX Всероссийской научно-технической конференции-семинара 9-10 ноября 2006 г. - М.-Тольятти, 2006. - Часть I. - аС. 38-44 (авт. 0,3 п.л.).
  15. Волова, Н.Ю. Методические рекомендации по написанию курсовой работы по дистанционным технологиям [Текст] / Н.Ю. Волова. - Самара: СГПУ, 2006. - 22 с. (авт. 1,5 п.л.).
  16. Волова, Н.Ю. Инновационные система воспитания в экстремальных условиях пенитенциарной системы России [Текст] /а Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, В.В. Волов // Современное образование - образование без границ, образование для справедливости: материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск, 24 сентября 2010 г. - М.: Изд-во СГУ, 2010. - 265 с. (авт. 0,3 п.л.).
  17. Волова, Н.Ю. Особенности проектирования высшего образования для осужденных при отбывании наказания в исправительных учреждениях [Текст] / Н.Ю. Волова // Профессиональное обучение и образование осужденных как основной фактор их успешной ресоциализации в гражданском обществе: материалы международной конференции. Самара, 2011 г. - М., 2011. - 96 с. (авт. 0,2 п.л.).

Волов, В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования.а - 2007. - № 4 (21). - С. 4-11.

Волов, В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. - 2007. - № 3. - С. 7-12.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике